Возможности новых форм образовательных технологий для повышения эффективности образовательного процесса.
И Евгений Борисович ст. преподаватель кафедры новых информационных технологий СОИПиПКК.
1. информационные технологии. проблемы и перспективы.
Информационная технология является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества. В современном обществе основным техническим средством технологии переработки информации служит персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество информации.
Прилагательное "новая" подчеркивает новаторский, а не эволюционный характер этой технологии. Ее внедрение является новаторством, так как существенно изменяет содержание различных видов деятельности. В понятие новой информационной технологии включены также коммуникационные технологии, которые обеспечивают передачу информации разными средствами. Основные принципы информационных технологий:
§ интерактивный (диалоговый) режим работы;
§ интегрированность (взаимосвязь);
§ гибкость процесса;
Для активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и обеспечения существенного изменения качества образования, с одной стороны, и удобства их использования учителем в его профессиональной деятельности, с другой, необходимо наличие разнообразных системно-организованных цифровых ресурсов, соответствующих требованиям школы, предметов и программ обучения.
Цифровые ресурсы должны быть удобно организованы в соответствии с используемыми учебными программами и учебниками, естественным образом дополнять используемые учебно-методические комплекты. В состав цифровых ресурсов должны входить:
· единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), коллекции ЦОР по предметам – это цифровые ресурсы, организованные в соответствии с предметно-тематической структурой учебного предмета общеобразовательной школы и имеющие как содержательное (педагогическое), так и техническое описание каждого ресурса;
· система инструментов учебной деятельности - содержательные и технические описания и сами инструменты, правила использования которых должны определяться лицензионными соглашениями;
· учебно-методические материалы:
· предметные комплекты ЦОР - существующие образовательные стандарты по предметам с гиперссылками на конкретные ЦОР, а также методические рекомендации по организации учебного процесса на основе данных ресурсов;
· наборы ЦОР, поддерживающие традиционные УМК - развитие традиционных учебно-методических комплектов, опирающихся на действующую учебно-методическую литературу, обогащенных ЦОР и методическими рекомендациями по использованию данных ресурсов;
· инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК) нового поколения, построенные на основе ЦОР и новых учебно-методических и дидактических материалов, учитывающих возможности широкого использования информационных технологий, как в процессе обучения, так и в последующей деятельности выпускников школы, и ориентированные на достижение качественно новых педагогических результатов.
· систему для работы с ресурсами коллекции в образовательном учреждении, обеспечивающую удобство работы в соответствии с учебными задачами и индивидуальными образовательными траекториями (АРМ учителя).
Коллекции ЦОР по предметам
Коллекции должны формироваться по предметно-тематическому принципу и являться совокупностями элементарных информационных источников и источников сложной структуры. Примеры элементарных источников и источников сложной структуры приведены в таблице:
Элементарный информационный источник | Образовательный ресурс | |
Простой структуры | Сложной структуры | |
Текст стихотворения Лермонтова «Бородино» | Ресурс, содержащий учебный текст с анализом стихотворения и сам текст стихотворения | Гипертекст, содержащий ссылки на стихотворение, портреты автора, биографию автора, критические статьи о творчестве и т. д. |
В коллекции ЦОР должны войти (статические, динамические и интерактивные):
· учебно-методические, художественные и научные тексты;
· графические изображения;
· звуковые и музыкальные ресурсы;
· цифровые копии художественных и научно-популярных фильмов;
· модели физических явлений, естественно-научных и социальных процессов;
· картографические системы;
· словари, переводчики;
Разработка таких коллекций рассчитана на массового учителя и учащегося, главная ее задача – это максимально полное обеспечение учебного процесса цифровыми ресурсами. Например, предоставить возможность учителю легко и быстро создавать презентации по определенной учебной теме на основе имеющихся графических объектов и оцифрованных статей первоисточников по данной тематике.
Количество образовательных ресурсов в рамках каждой темы должно быть избыточным (рассчитанным на различные уровни обучения, различные уровни изучения материала, различные траектории индивидуального развития и т. д.) и позволять учителю формировать учебный материал для различных целей обучения.
Инструменты учебной деятельности
Основное назначение данного направления работ - это обеспечение учителей и учащихся набором инструментов для работы по созданию и редактированию цифровых ресурсов, например:
· редакторы обработки текстовых и гипертекстовых документов, графических объектов; обработки и представления массивов числовых данных;
· инструменты обработки изображений, звука, видео;
· виртуальные лаборатории;
· инструменты, обеспечивающие просмотр объектов;
· системы обработки аудио, видео;
В процессе работ необходимо определить как сам набор инструментов, так и условия его приобретения и использования в образовательных целях. Например, условия закупки, количество лицензионных установок и условия последующего обновления.
Предметные комплекты ЦОР
Основным принципом построения данного вида учебно-методических комплексов является разработка гипертекстовой структуры, в которой каждому пункту образовательного стандарта будет соответствовать определенный набор ЦОР и методических рекомендаций по их использованию. Работы должны включать:
· анализ наличия ЦОР в единой коллекции по отдельным пунктам образовательного стандарта по предмету;
· написание методических рекомендаций «Организация учебного процесса по предмету в условиях ИКТ - насыщенной среды»;
· формирование html-структуры образовательного стандарта со ссылками на отдельные ЦОР из единой коллекции.
Комплексы должны предусматривать примерные решения по организации учебного процесса, так как кроме самих ресурсов должны содержать и рекомендуемые траектории изучения материала. Данные материалы будут востребованы, прежде всего, творческими учителями, самостоятельно планирующими процесс обучения на основе стандарта по предмету и примерной (или авторской) программы.
Наборы ЦОР, поддерживающие традиционные
учебно-методические комплекты
Эффективное использование возможностей информационных технологий широким кругом учителей, работающих по определенным учебникам возможно лишь в том случае, когда цифровые ресурсы четко привязаны к данным учебникам. Такие, привязанные к учебникам наборы ЦОР могут формироваться несколькими путями:
· выбираются из единой коллекции ЦОР (если их разработка планировалась в процессе создания единой коллекции);
· разрабатываются (если их разработка не планировалась).
Каждый подобный комплект должен включать методические рекомендации по организации учебного процесса в условиях возможности использовать ИКТ.
Учебно-методические комплексы данного вида рассчитаны на массового учителя и направлены на эволюционное развитие учебного процесса. Они дадут возможность учителю работать по привычному для него учебнику и использовать современные информационные средства, не меняя кардинальным образом традиционной системы обучения. Подобный эволюционный путь внедрения информационных технологий пройден большинством развитых стран и показал свою необходимость. Он недостаточен и не может обеспечить изменение качества образования, однако позволяет привлечь достаточно большое количество педагогов и создать условия для дальнейшего инновационного пути развития учебных материалов.
Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК).
Качественное изменение в образовании может быть достигнуто созданием инновационных комплексов, ориентированных на «открытую архитектуру» школы, на инновационные формы организации педагогического процесса, современные информационно-коммуникационные технологии и доступность громадных массивов ресурсов. Такие комплексы предназначены для творческого учителя, готового и способного самостоятельно строить процесс обучения.
Типы учебных материалов
№ | Типы учебных материалов | Состав | Структура |
1. | Коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам | Элементарные информационные источники, инструменты и их описания, описание всех цифровых ресурсов и учебных материалов | Предметная с делением на классы |
2. | Предметные комплекты цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающие новый образовательный стандарт (Интерактивный образовательный стандарт) | Подборки цифровых информационных источников по каждому разделу стандарта с рекомендациями по возможному использованию в учебном процессе | Предметная с делением на классы |
3. | Наборы цифровых образовательных ресурсов, опирающиеся на действующие учебники | Подборки цифровых образовательных ресурсов (источников и инструментов) к действующим учебникам. Методические материалы по организации учебного процесса. | Предметная с делением на классы |
4. | Инновационные учебно-методические комплексы | Комплект материалов, полностью обеспечивающий потребности организации учебного процесса по выбранному предмету (предметной области, теме) | Предметная или межпредметная |
Информационные технологии предполагают использование новых форм образовательных технологий в учебном процессе для наиболее эффективного обучения. Эти технологии должны повысить эффективность образовательного процесса за счет:
1. индивидуализации учебного процесса;
2. обеспечения заданного «минимального» уровня
Формы использования информационных технологий:
1. наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций);
2. источник учебной информации.
3. индивидуальное информационное пространство;
4. тренажер, средства диагностики и контроля.
2. формы образовательных технологий.
Школьник XXI столетия получает образование в среде, насыщенной множеством источников информации. Предмет учения представлен на базе некоторой совокупности средств его хранения и может передаваться учащимся, как в рамках традиционных способов информационного обмена, так и на основе использования виртуальной образовательной среды. Для этого необходимо использовать различные виды представления информации на уроках, а также применять новые формы образовательных технологий.
Использование коллекции ЦОР по предметам в качестве
демонстрационного материала (наглядное пособие).
Ресурсы представленные в электронных учебниках, энциклопедиях позволяют выбрать тот учебный материал, который наиболее полно отображают тематику данного занятия. По каждой теме занятия можно создать тематическую папку с набором картин, музыкальных фрагментов, видеофрагментов. Работу с данным материалом можно организовать по индивидуальному плану или в группах. Одна из проблем при подборе материала - это поиск на дисках или в сети Интернет. При этом необходимо определить форму представления выбранного материала. Это может быть презентация, мультимедиа выступление, подбор картин и изображений, видеоряд, отдельные фрагменты электронных учебников и энциклопедий[1].
При создании презентаций необходимо учитывать эргономические и эстетические требования. Во-первых, это возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Во-вторых, требования к изображению информации. Цветовая гамма, которая используется на слайдах, оптимальное распределение текстовой и графической информации, разборчивость, четкость используемых изображений. В ходе подготовки и выступления, выступающий демонстрирует, как правило, на экране:
· наименования разделов выступления и основные тезисы,
· неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе фотографии видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию).
· звуковой компонент видеофрагментов и другие источники звука также могут быть использованы в выступлении.
Повышение эффективности учебного процесса происходит за счет:
• восприятие учащихся активизируется за счет использования зрения и слуха и выделения главных положений выступления на экран;
• запас изобразительного и видеоматериала не ограничен более заранее приобретенными школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами плакатами и слайдами. Существенно большой объем материала может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведен на экране в формате, видимом всеми учащимися;
• во время выступления не тратится время на выписывание тезисов или фрагментов текста на доске. Учитель не поворачивается время от времени к доске и таким образом не теряет контакт с аудиторией.
• время, затрачиваемое учителем на подготовку выступления, близко ко времени, затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ. При обновлении и переработке выступлений, обращению к предыдущему материалу время на подготовку выступления существенно сокращается;
• учащиеся по ходу выступления учителя могут готовить свои конспекты (в тетрадях или на компьютерном экране), в дальнейшем (после урока), они могут переработать свои конспекты, соединяя их с демонстрацией учителя.
Выступление учащегося, с использованием презентаций, дает принципиальные возможности в развитии информационно-коммуникативной компетенции учащегося. Поддержка в форме тезисов, цитат, изображения и звука, позволяет организовать свои мысли и речь даже учащимся, которые, кроме как выучив наизусть текст, не смогли бы выступать перед классом более минуты, не поддерживаемые постоянно учителем, и не отклоняясь от темы.
Пример: выступление на классной, школьной, общегородской научной ученической конференции с использованием презентаций и одновременное размещение материалов в сети Интернет.
Предметные комплекты ЦОР, как источник учебной информации.
Гипермедиасочинение.
Такое сочинение, подготовленное учителем, служит основой для его выступления. Размещенное в школьном информационном пространстве (в Интернете) оно используется учащимися и другими учителями в их работе. Для учащегося это также может быть основой для выступления, для анализа учителем (без выступления), для цитирования учителем в его выступлении на уроке или в Интернете и т. д.
В ходе подготовки сочинения создаются информационные объекты: тексты, изображения, звуковые фрагменты, компьютерная мультипликация, в том числе визуализирующая модель процесса. При разработке проекта необходимо:
• запись, фиксация объектов и процессов окружающего мира (в форме числовых измерений, в том числе компьютерных, записи наблюдений в текстовой форме, фотографировании, звуко - и видеозаписи);
• поиск информации (бумажных, электронных), на образовательных серверах, в глобальном информационном пространстве;
• анализ и отбор созданной, найденной и собранной информации, выяснение противоречий, проверка фактов через различные источники, выявление подтверждений, альтернативных позиций;
• редактирование и организация системы информационных объектов - выбор фрагментов (цитат), образующих информационный массив сочинения, установление связей, идущих от элемента одного информационного объекта к другому;
• представление информации в форме страниц в Интернете, печатных текстов и мультимедиа презентаций.
Примеры учебных проектов:
• создание первоклассником его первой записной книжки - на основе компьютерной общеклассной книжки, образованной индивидуальными записями детей о себе, которая ребенком вырезается, сшивается, раскрашивается и используется в течение года.
• создание компьютерной карты в учебной геоинформационной среде на основе спутниковых снимков, существующих компьютерных и бумажных карт (место учебной деятельности - кабинет информационных технологий, библиотека, кабинеты географии, биологии, истории);
Новизна данной формы по сравнению с бескомпьютерным вариантом заключается в процессе изменения, исправления, совершенствования сочинения. В бескомпьютерной ситуации даже незначительное исправление может потребовать больших усилий (переписывания целых страниц). В компьютерном же случае обычные операции вставки, перестановки фрагментов и т. д. выполняются почти мгновенно, в соответствии с интеллектуальной сложностью операции. Это открывает возможность для принципиально нового дидактического подхода, при котором улучшение, совершенствование сочинения оказывается процессом не менее, а иногда и более важным, чем само написание. Позиция учителя при этом преобразуется из преимущественно критической — регистрирующей ошибки, более редко, отмечающей достижения - в конструктивно сотрудничающую: учитель советует, как улучшить сочинение, помогает сделать это, обсуждает результат снова. Естественно, и круг улучшений здесь может быть существенно шире, и оценке подлежит весь процесс и все результаты.
Инструменты учебной деятельности
и индивидуальное информационное пространство
Виртуальные конструкторы позволяют создавать наглядные и символические имитационные модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями. Естественнонаучный исследовательский проект предполагает некоторые или все из следующих этапов и компонентов:
• содержательная формулировка цели исследования;
• выбор конкретной системы объектов и процессов в окружающем мире или лаборатории, наблюдение за объектами;
• качественная и количественная (численная) фиксация результатов наблюдений. Для количественной фиксации (измерения) наиболее продуктивно использование датчиков и программ, позволяющих выбирать интервал измерения в широком временном диапазоне (от миллисекунд до дней), отображать результаты на экране компьютера, автоматически их обрабатывать;
• построение математического описания объекта (выбор существенных формализуемых компонентов процесса и величин, их характеризующих);
• поиск и выбор соответствующих данной ситуации математических моделей (в том числе формульных и дискретных);
• описание данной ситуации в терминах найденных математических моделей (например, в виде системы уравнений, алгоритмически заданного дискретного процесса);
• проведение математического эксперимента (вычисление);
• представление результата (визуализация);
• интерпретация результата, сравнение результата моделирования с реальностью.
В этом процессе ИКТ могут участвовать на различных стадиях - от использования обычного калькулятора для вычислений, до построения экранной модели, в некоторой оболочке, в которой автоматически строится и "обсчитывается" математическая модель.
Примеры:
• оптический конструктор, в котором может быть собрана система линз и зеркал, лазеров, виртуальный оптический конструктор, в котором на экране компьютера могут быстро и наглядно промоделировано множество ситуаций (некоторые из которых осуществляются и в реальности), система законов геометрической оптики в виде формул, позволяющая осуществлять математическое моделирование.
• геометрический виртуальный конструктор, в котором можно самостоятельно открывать геометрические закономерности, информация о великих геометрах прошлого (портреты, биографии, чертежи, тексты, в том числе включающие проблемы и заблуждения);
• моделирующая среда «Живая геометрия» и «Живая физика».
• сбор экологической информации (например, о кислотных дождях) в окрестностях школы, выяснения влияния загрязнения окружающей среды на живую природу, человека, исторические памятники, получение информации из СМИ, Интернета об источниках загрязнения, подготовка сочинений, выступлений для собрания учащихся, родителей, общественности, представителей администрации, контакт со школами в других регионах.
Наборы ЦОР, поддерживающие традиционные
учебно-методические комплекты
(тренажеры, Тестовые программы и оболочки)
Тестовые среды позволяют авторам учебных курсов и учителям конструировать и применять конкретные тестовые задания и системы, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, а результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером; оценка используется в работе самим учащимся или учителем.
Один из технических навыков целесообразно отрабатывать именно в компьютерной среде. Это навык клавиатурного ввода. Достижение скорости, превосходящей среднюю скорость письма ручкой взрослого человека, требует затрат времени, существенно меньших, чем обычно расходуется на освоение письма ручкой, тем самым возникает возможность развивать коммуникативные способности ребенка не после развития психомоторных навыков письма, а параллельно с ними. В электронных ресурсах (ЭУ) может быть заложена большая часть упражнений по алгебре («Алгебра 7-11 класс», «1С: Репетитор. Математика. Часть I»), по русскому языку на вставку пропущенных букв, по географии на работу с основными понятиями, контурными картами («География 6 класс») и т. д. Такую тестовую или диагностическую работу можно проводить не только в компьютерном классе, достаточно одного компьютера в классе. За урок можно протестировать 3-4 человека. Учитель и учащиеся мгновенно получают результат. В настоящее время с помощью программных средств (TestLab, UTC) учитель, может и сам создать тест.
Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК).
Дистанционное обучение и консультирование.
Глобальная сеть Интернет дает возможность индивидуального контакта учащегося, учителя. В образовательных ресурсах Интернет представлены тематические сайты, на которых организуются более специальные узконаправленные конференции или ведется обмен мнениями или консультирование. Ответ на вопрос учащегося, не найденный в школьном учебнике, неизвестный учителю, но полученный от профессионала может послужить началом профессиональной карьеры молодого человека. На сайте СОИПиПКК (www. *****) представлен форум по тематикам.
В Интернете осуществляется дистанционное образование. Учебные модули: лекции, проверочные задания могут быть гипермедийными и интерактивными.
Размещение в Интернете достаточно полной информации о жизни школы имеет существенное значение для реализации модели открытой школы. Это касается, например, родителей, которые начинают лучше понимать, чему и как учат их детей в школе, как обстоит дело с успеваемостью и посещаемостью, внеклассными мероприятиями, что входит или входило в повестку дня очередного родительского собрания и т. д.
3. Заключение.
С точки зрения современных приоритетов системы образования указанные виды и формы использования информационных ресурсов имеют различный статус. Источники информации (в Интернете, на различных носителях, например CD, DVD) необходимы для реализации направлений модернизации системы образования, соответствующих самостоятельной работе учащихся с информацией.
Виртуальные конструкторы для соответствующих образовательных областей позволяют реализовывать исследовательскую, проектную модель учебной деятельности учащегося, что является одним из актуальных направлений развития современного образования.
Качественные тренажеры могут оказывать существенную помощь при отработке отдельных навыков в различных моделях образовательного процесса. Тестовые системы имеют ограниченное применение, обеспечивая лишь одно направление учебной деятельности - аттестацию.
Комплексные обучающие системы в отдельных случаях обеспечивают потребности самостоятельной учебной работы учащихся (в том числе для подготовки в вузы), однако пока нашли ограниченное применение в учебном процессе как целостные продукты, как правило, удается использовать их отдельные функции.
Информационно-управленческие системы являются важнейшим звеном в работе по модернизации школы, позволяющим существенно укрепить связь и взаимодействие между учащимися, учителями, родителями, администрацией, структурами управления, общественностью в образовательном процессе.
Таким образом, возможности, предоставляемые современными цифровыми образовательными ресурсами, позволяют на качественно новом уровне организовать процесс обучения в школе. Преимущества этого подхода наиболее явно проявляются в тех случаях, когда речь идет о преподавании комбинированного курса, опирающегося на знания учащихся из различных областей.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. , «Мультимедийные средства обучения» доклад на Всероссийской конференции “ЕОИС - 2003”
5. , «Электронный учебник»/ Информатика и образование, №9, 2000, с.87-89.
6. «Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии» //Информатика и образование, №2, 2002, с.96-98.
2. «Методика использования электронных учебников в образовательном процессе». //Информатика и образование №8, 2000, с. 43-47.
3. В. «Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных обучающих программ» // Инновации в образовании.2002, № 4,с.102-104.
4. , «Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы» // Первое сентября
5. http://www. *****/, «Открытый Колледж»
6. http://www. *****/, «Кирилл и Мефодий»
7. http://www. stratum. *****/, Активная обучающая среда «Виртуальная физика»
8. http://www. spin. *****/, «Физика: модель, эксперимент, реальность» Санкт-Петербургского государственного университета.
9. http://webshere. novsu. *****, «Каталог образовательных Интернет-ресурсов»
10. (http://www. edu. :810/), Сценарии уроков физики с использованием новых информационных технологий представлены на сайте «Кабинет физики Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства»
11. http://center. *****/som, «Методическое объединение учителей физики»
12. http://schools. *****/schl567/metodob, «Методическое объединение учителей физики, астрономии и естествознания»
13. http://teacher. *****, Сайт «Учитель. ги»
Перечень электронных учебных изданий по физике (на CD).
1. Физикон. Открытая физика: В 2 ч./Под ред. . М.: , 2002 (http://www. *****/).
2. 1С: Образование 3.0. Образовательный комплекс: Библиотека электронных наглядных пособий «Физика (7-11 классы)» (CD)/H. К. Ханнанов, . М.: Лаборатория физики и астрономии ИОСО РАО: Дрофа, 2004 (http://www. *****/).
3. 1С: Репетитор Физика. М: АОЗТ «1С»(http:// www. *****/).
4. Боревский физики XXI века. Полная теория в иллюстрациях + 210 моделей. МедиаХауз, 2003 (http://www. mediahouse, ru/).
5. Физикус: обучение с приключением (от 9 до 16 лет). МедиаХауз, 2003 (http://www. *****/).Видеозадачи по физике: В 4 ч./, , ; Казанский государственный университет. NMG (http://www. *****/).
6. Физика. Обучающая программа для 9-11 классов. СПб.: ТПО «Северный очаг», 2003(http://www. /).
7. Виртуальная физика «STRATUM 2000» /, ; РЦИ Перм. гос. тех. ун-т. Пермь, 2002 (http://www. stratum. *****/).
8. Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия». Уроки физики Кирилла и Мефодия
9. (5-6 классы, 7-8 классы, 9, 10, 11 классы). М.: Кирилл и Мсфодий, (http://www. *****/).
10. 10. Репетитор по физике КиМ. М.: Кирилл и Мефодий, 2002 (http://www. *****/).
11. П. Активная физика (Pi-Logic Research Group) (http://www. cacedu. /).
12. Дpaкоша: Занимательная физика. Медиа-Сервис, 2000 (http://www. *****/).
13. Физика: Просвещение. Основная школа. 7-9 классы. Часть I: Мультимедийное учебное пособие нового образца. М.: Просвещение; МЕДИА, 2003 (http://www. *****/).
14. TeachPro Физика. (Механика. Молекулярная физика. Электричество и магнетизм. Оптика, атомная физика, колебания и волны (на 4 CD). Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование (http://www. *****/).
15. TeachPro Решебник по физике. Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование (http://www. *****/). Уроки на дом (комплект для 7, 8, 9, 10-11 классов). Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование (http://www. *****/).
16. Живая школа. Живая физика (Interactive Physics) MSC. Working Knowledge. ИНТ (http://www. /; http://www. *****/).
17. Обучающая энциклопедия-2000. Физика для школьников и абитуриентов в тестах и решениях. (E-mail: *****@***ru).
18. Мультимедийное приложение к учебнику , «Физика. 9 класс». М.: Просвещение МЕДИА, Новый диск, 2004.
[1] Принцип определения ЦОР рассмотрен в предыдущем параграфе.
