Изучение личности ученика в образовательном процессе
Говоря о создании образовательной технологии, способствующей личностному развитию ученика и индивидуализации учебного процесса необходимо уточнить, на какую личность следует ориентироваться. Как выстроить процесс её становления? Как моделировать учебный процесс, чтобы он был приближен к конкретному ученику, с его особенностями в развитии, интересами и способностями?
Наблюдение - один из самых распространенных методов научного исследования. Трудно назвать сферу познания, в которой не пользовались бы этим методом или так или иначе не обращались к нему как к источнику. В то же время наблюдение - наиболее доступный метод исследования, при помощи которого можно раскрыть не только внешние, но, при специальной организации, и внутренние психологические проявления человека в различных условиях его жизни.
При этом внешняя сторона поведения (мимика, жесты, речь, различные движения, поступки) является лишь исходным материалом, а подлинным предметом изучения служит его внутреннее психологическое содержание. Главное в наблюдение - правильное истолкование психологического значения внешних проявлений. Во время наблюдений важно уметь подмечать наиболее типичные, характерные свойства человека и отличать их от случайных черт.
Наблюдение окажется успешным лишь в тех случаях, когда будет ясна его цель, заранее определены и отобраны объекты, разработаны формы записи результатов. Оно должно проводиться по плану и систематически.
В личностно-ориентированном обучении изучение личности ученика ведется через педагогическое наблюдение и является основным методом диагностики учащегося в руках педагога.
Психологическое тестирование в личностно-ориентированном обучении используется только в том случае, когда данные педагогического наблюдения, представленные учителем, необходимо дополнить анализом психофизиологических особенностей ребенка; состояния его основных интеллектуальных функций (памяти, внимания, мышления), а также анализом социума, в котором воспитывается ребенок.
Метод педагогического наблюдения, как основной, выбран нами неслучайно. В своей деятельности мы опираемся на его позитивные стороны.
Во-первых, ребенок наблюдается учителем в естественной для него обстановке - на уроке, а не в ситуации специально созданной школьным психологом, когда его приглашают в отдельный кабинет выполнять не привычные для него задания.
Во-вторых, проявления познавательных способностей ребенка, (его возможности) наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым ребенок работает ежедневно, на каждом уроке, в привычных для него условиях.
В-третьих, снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение проводится знакомым учителем, в классе, непосредственно на уроке.
Педагогическое наблюдение проводится с учетом ряда принципов, лежащих в его основе. Принципы, с которыми мы знакомим учителей, ведущих педагогические наблюдения, заключаются в следующем:
1. Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.
2. Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят чисто констатирующий, а не объяснительный или оценочный характер.
3. Наблюдения проводятся регулярно по разработанной календарной сетке в течение всего учебного года, а не от случая к случаю.
4. Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации, в которой эти проявления осуществляются.
5. Данные наблюдений используются учителем в коррекционной
работе.
Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет учителю видеть проявления своих учеников комплексно, разносторонне, в динамике.
Чтобы помочь ребенку с первых дней пребывания в школе почувствовать себя комфортно, реализовать свои интеллектуальные и личностные возможности для успешного обучения и полноценного развития педагогам необходимо знать ребенка ещё до его поступления в школу. Эти знания необходимы педагогу для того, чтобы смоделировать учебно-воспитательный процесс с учетом предшествующего «субъектного опыта», в котором зачастую скрыты индивидуальные особенности, возможности и интересы поступающего в школу будущего ученика.
Поэтому изучение индивидуальных особенностей ребенка начинается в подготовительной группе детского сада через педагогическое наблюдение, которое проводит воспитатель по определенной программе, разработанной к. психол. н. . На каждого ребенка, поступающего в школу, воспитателем составляется «Карта школьной зрелости», где фиксируются особенности познавательных процессов; эмоциональной, двигательной и рефлексивной сфер развития, а также данные о социальном окружении.
На этапе приема ребенка в школу его индивидуальные особенности продолжают изучать учителя первых классов с помощью специально разработанной процедуры «Педагогическое знакомство». «Карта школьной зрелости» дополняется при этом сведениями о характере школьных интересов, учебных навыков, а также индивидуальных предпочтений форм учебной работы для ребенка (коллективной, групповой или индивидуальной).
Весьма существенным источником сведений о развитии ребенка, на этапе поступления в школу, является его семья. На первом родительском собрании родителями заполняется «История развития ребенка», где, по предложенной схеме, но в произвольной форме, родители описывают развитие ребенка с момента его рождения до поступления в школу, раскрывая социокультурную обстановку, в которой воспитывался ребенок в семье.
С первых дней обучения ребенка в школе учителя начальных
классов продолжают педагогическое наблюдение, начатое в детском саду. Для этого используются карты наблюдения, разработанные проф. д. психол. н. . Их содержание отражает суть образовательного процесса, помогает фиксировать «основные проявления личностных особенностей ученика»: индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность к форме учебного материала. Эти сведения дополняются наблюдениями за «особенностями усвоения учебного материала», выбором учеником способов учебной работы.
Педагогическое наблюдение проводится не эпизодически, а длительно (для каждого ребенка, как минимум раза три в год), на разном учебном содержании, с конкретными целями и задачами, на каждом этапе наблюдения. Свои наблюдения педагог регистрирует в «Бланке результатов наблюдения».
Остановимся коротко на описании карт педагогического наблюдения и их использовании учителем в учебном процессе. Карты представлены в виде индивидуального «Бланка результатов наблюдения». Параметры наблюдения выражены готовыми альтернативными утверждениями. В свободном поле таблицы учитель фиксирует результаты своих наблюдений, выбирая подходящие для каждого ученика, утверждения. В случае полного или частичного несовпадения мнения учителя с предлагаемыми параметрами, он имеет возможность внести в соответствующую графу свои уточнения. Такая форма достаточно проста в заполнении и облегчает учителю использование её данных в дальнейшей работе с каждым учеником.
Этот материал служит основой для характеристики, в которой детально описывается индивидуальность каждого ученика по предложенным параметрам.
Разработанное содержание карт педагогического наблюдения решает ряд задач личностно-ориентированного обучения:
- накопление банка данных о ребенке; выявление индивидуальных особенностей ребенка, с целью адаптации его к школьному обучению; проектирование самого учебного процесса и выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ученика в лонгитюде; создание учебной среды, в которой ребенок развивается, с учетом его особенностей, предпочтений, интересов.
Получаемые данные педагогического наблюдения дают возможность выработать учителю индивидуализированную программу развития для каждого ученика. Содержание педагогического наблюдения, его разнообразие раскрывает динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, характеризуют его сильные и слабые стороны.
В то же время данные педагогического наблюдения позволяют оценивать ученика не только по показателям учебной деятельности, но и по его личностным проявлениям, учебным интересам, предпочтениям к определенному учебному содержанию, виду, форме.
Приведем в качестве примера характеристику на ученика начальной школы, которая была составлена после первого года его обучения и выработанную программу психолого-педагогической поддержки данного ученика в учебном процессе.
Индивидуальная характеристика ученика начальной школы.
Данные педагогического наблюдения основных проявлений личностных особенностей.
В учебном процессе не проявляет устойчивого интереса к учебным заданиям, однако с удовольствием работает в группе учащихся, при этом стремится занять позицию лидера. Активно участвует в обсуждении, охотно отвечает на учебные вопросы.
Самостоятельная деятельность затруднена: не проявляет инициативы при выполнении учебных заданий так как не сразу понимает, а следовательно ждет указаний, дополнительных объяснений со стороны учителя. При выполнении учебных заданий нуждается в помощи учителя в виде словесного стимулирования или наглядно-действенной помощи. Некритичен к своей деятельности, часто завышает свои способности, стремится быть успешным.
Произвольность деятельности: характеризуется неусидчивостью, часто отвлекается на внешние раздражители, может бросить и не доделать учебное задание. Часто теряет цель учебной деятельности.
Вышеизложенное влияет на продуктивность деятельности, которую можно охарактеризовать как неустойчивую,
малопродуктивную.
Данные педагогического наблюдения основных особенностей усвоения учебного материала.
Воспринимает лучше всего наглядный учебный материал в виде схем, чисел и их цифровых обозначений, знаков. Хорошо воспроизводит практические действия, особенно по математике.
Запоминает легче устный рассказ, объяснение учителя или сверстников. Быстро схватывает инструкции к учебным заданиям.
При пересказе заслушанного текста правильно воспроизводит отдельные события, факты. Запоминает, воспроизводит и усваивает учебный материал в общих чертах. Более продуктивен в работе с образцом, точно ему следует.
Охотнее работает с новым материалом на уроках математики, активно включается в выполнение творческих заданий. На уроках русского языка предпочитает повторять уже освоенный учебный материал. При написании букв или цифр наблюдается дисграфия.
При устном ответе на уроке активен и у доски, и с места; любит отвечать хором вместе с классом.
Особенности психолого-педагогической программы поддержки в учебном процессе.
Учет индивидуальных особенностей: стимулировать и учитывать желание ребенка активно участвовать в обсуждении. Во время оценивания делать акцент на положительные, полные, точные, оригинальные ответы. Не критиковать его деятельность в классе перед учащимися, а лучше проанализировать её во время индивидуальных занятий. Оказывать помощь в момент затруднений, лучше в устной форме в виде коротких инструкций.
Учет предметной избирательности: на уроках математики закреплять интерес к предмету через разнообразие форм работы с учетом предпочтения к групповой, через разнообразие учебного содержания и дидактического материала; включение в учебный материал творческих математических заданий, которые вызывают у ребенка наибольший интерес; использовать наглядный материал в виде схем, знаково-числовых таблиц, так как ребенок более чувствителен к такому типу наглядности.
На уроках русского языка в момент усвоения и закрепления учебного материала предлагать работу с опорой на образец в виде схем. Перед выполнением задания допускать проговаривание
последовательности выполнения задания. Самопроверку лучше проводить ученику самостоятельно, при этом мотивировать его на продуктивный поиск ошибок, не снижать отметки за самостоятельно найденные и исправленные ошибки. Предлагать проводить взаимопроверку и оценивание работ по четким критериям. В оценке деятельности ученика опираться на качественную сторону, отмечать положительные изменения и адекватную перспективу продвижения.
На уроках чтения и природоведения взаимодействие выстраивать с использованием творческих заданий по выбору ребенка, которые он может готовить как на уроке, так и дома. Пересказ текста лучше начать с прослушивания чтения другими детьми, а только после этого дать возможность ознакомиться и прочитать его самостоятельно, затем предложить зарисовать схему последовательности пересказа, которой ребенок может пользоваться, отвечая у доски или с места.
По нашему мнению, такие знания об ученике позволяют педагогу индивидуализировать учебный процесс, составить индивидуальную программу обучения и развития каждого ученика.
В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика - т. е. « не совокупность воспроизводимых учеником предметных знаний, а своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания». (, 1996, с.40)
Разработанные карты педагогического наблюдения, проводимого сначала учителем начальной школы, а затем педагогом-предметником в средней школе, помогают формировать собственную точку зрения на проблемы ребенка, перспективы его развития и на этой основе сотрудничать с психологом, разрабатывая индивидуальную траекторию развития каждого ученика.
В педагогической практике бывают случаи, когда педагог, имеющий многолетний опыт работы с детьми, не соглашается с мнением психолога, не принимает данные психологического исследования, как несоответствующие его представлениям о ребенке. С таким педагогом работать психологу сложно. Особенно если педагог основывается только на субъективном неструктурированном наблюдении за ребенком в учебном процессе.
Вырабатывая общие целевые установки, единую программу
работы учитель и психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Анализируя данные педагогического наблюдения, в диалоге с педагогом, психолог уточняет наиболее рациональную индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ученика. Такая программа раскрывает не только индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения, но и предполагает изменение и дополнение учебного содержания, подбора дидактического материала с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов ребенка.
Постоянное наблюдение за развитием каждого ребенка, моделирование учителем урока, исходя из потребностей этой личности помогает найти каждому ребенку свое поле учебной деятельности, в которой он самореализуется, развивается, видит свою состоятельность, достигает конкретных успехов. Успех порождает желание учиться и дает мощный стимул для самопознания, самовоспитания и саморазвития.
Мы поделились своим опытом использования наблюдения в системе образования, которое при вышеописанной системе его использования, как психодиагностического метода, раскрывает психологические возможности, потребности, интересы ребенка.
По нашему мнению, метод педагогического наблюдения может раскрывать не только учебные возможности ребенка, но и применяться в более широком аспекте. Так, например, классный руководитель может использовать эти данные в работе с родителями и проводить индивидуальные консультации о ходе личностного роста ребенка в процессе обучения. Завуч по воспитательной работе может на основании знаний интересов, потребностей ребенка более прицельно планировать досуговую деятельность или использовать педагогическое наблюдение для изучения более широкого круга интересов, занятости ребенка в общественной жизни школы и т. д.
