Методическая система работы
учителя математики
ГКООУ «Санаторной школы-интерната г. Петровска Саратовской области»
Матвиенко Елены Валентиновны
В условиях развития современного общества необходимо формировать инновационный потенциал у молодых людей, готовящихся вступить в мир, где творческое использование их знаний и умений помогают добиться успеха.
Центральное место в моей системе занимает ученик, его способности, индивидуальность, духовный мир. Каждому от природы даны способности и склонности, и моя основная задача - развивать их, формировать личность со всеми присущими ей качествами и особенностями.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Ведущая педагогическая идея: воспитание выпускника школы, обладающего активной жизненной позицией, способного к принятию ответственных компетентных решений, творчески и системно осуществляющего свою деятельность, применяющего при этом взаимосвязанные комплексы знаний, и ориентированного на дальнейшее образование и самообразование.
Целью работы является создание педагогически обусловленной адаптационной среды для эффективной реализации ведущей педагогической идеи через:
· неразрывное единство обучения и воспитания, в результате которого выпускник способен к принятию ответственных компетентных решений, творчески и системно осуществлять свою деятельность;
· взаимосвязь основного и дополнительного математического образования, в результате которой выпускник получает прочные знания по предмету и становится ориентированным на дальнейшее образование и самообразование;
· интеграцию содержания математического образования с другими областями знаний, в результате которой учащийся способен применять взаимосвязанные комплексы знаний.
Учебный материал по математике - это не только источник знаний, он в равной мере он является фундаментом для развития других наук. Усвоение этого материала не самоцель обучения, знание должно, прежде всего, эффективно работать на задачу формирования личности учащегося. Поэтому в ходе работы над решением поставленных задач у меня сформировалась определенная система работы, которая предусматривает тесное сотрудничество учителя-предметника и ученика.
Моя система базируется на двух основных направлениях, учебная работа и внеурочная деятельность по предмету, которые взаимосвязаны между собой, так как интерес к внеурочной деятельности возникает только тогда, когда интересно на уроке, возникает желание продолжить работу дальше.
В своей практике я использую некоторые инновационные методы, технологии, приемы, направленные на формирование интереса учащихся к изучаемому предмету. На уроках организую процесс обучения через постановку и решение учебной проблемы.
Теоритической базой для реализации ведущей педагогической идеи и поставленной цели стали:
· личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. А. Иванова, Г. И. Б. Эльконин, И. С. Якиманская);
· принцип ведущей роли обучения в развитии учащихся (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. М. Эрдниев);
· идеи интегративного подхода (Б. М. Кедров, М. С. Пак),
· исследования в области научно-технического творчества школьников (Г. С. Альтшуллер, , В. Г. Разумовский);
· идеи работ, посвященных обновлению школьного образования в XXI веке (И. П. Волков, А. А. Гин, В. К. Дьяченко, М. М. Зиновкина, А. Н. Колмогоров, Н. И. Мерлина и др.).
· проблемное обучение (Дж. Дьюи, М. И Махмутова)
· исследовательские технологии в обучении, описанные в работах , Р. Штайнера, ,
· технологии проектного обучения (М. Моара)
· технологию дифференциации обучения,
· игровые технологии.
При этом ведущими выбраны принципы научности и доступности; проблемности и действенности; мотивации и практической значимости, открытости и системности.
Для реализации педагогической идеи возникла необходимость решения следующего комплекса взаимосвязанных задач:
· создание условий для развития познавательных мотивов в ходе математической деятельности учащихся;
· развитие фундаментального мышления школьников, формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
· формирование и развитие знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности человека, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
· развитие креативного мышления учащихся средствами интегративных подходов в обучении математике;
· воспитание эстетической культуры учащихся, как основы научного мировоззрения;
· развитие у школьников чувства самоуважения и понимания трудностей других людей, стремление оказывать помощь в сложных жизненных ситуациях.
В ходе работы над решением поставленных задач сформировалась система работы. Эта система базируется на трех взаимосвязанных направлениях:
1) учебно-методическом,
2) организационно-методическом и
3) научно-методическом работе.
Содержательный компонент реализуется через:
- составление рабочих программ по предмету (для классов с углубленным изучением математики и общеобразовательных классов), программ дополнительного образования (элективный курсы «Задачи с параметрами», «Математика с точки зрения высшей»);
- использование компьютерных обучающих программ;
- интеграцию основного и дополнительного образования;
- интеграции математического содержания с содержанием других областей знаний, реализуемых в школьной программе.
Методический компонент заключается в комплексном использовании различных форм средств, методов и технологических приемов в учебно-воспитательной работе
Формы обучения
Кроме традиционных форм ведения урока проводятся (лекция, лабораторная работа, практическая работа) проводятся уроки - зачеты, уроки – семинары, а также занятия, формы ведения которых указаны в пп. 2.2, 2.3, 2.4 схемы 1).
При организации деятельности учащихся используются различные формы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Методы и приемы
При обучении учащихся все традиционные методы используются, но преобладает частично-поисковый, часто предпочтение отдается исследовательскому методу. А также применяются элементы интегративного обучения, креативного мышления, проблемного обучения и другие.
Средства
Средствами обучения являются: электронные образовательные ресурсы, интернет ресурсы, учительские и ученические презентации.
А теперь подробнее о методах и приемах. В основе моей учебной деятельности лежит стратегия «проблематизации», которая предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы учащиеся могли выявить проблему, найти способы решения, и, наконец, решить. Для этого я обучаю детей «умению видеть проблемы». Большое значение придаю формированию умения задавать вопрос, так как решение любой проблемы начинается с постановки вопроса. Поддерживаю желание учеников дополнять ответы товарищей и участвовать в анализе этих ответов. Стараюсь, чтобы урок носил не только проблемный характер, но и творческий, исследовательский. Начиная с 5 класса, на своих уроках я создаю проблемные ситуации, небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути разрешения проблемы, применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои умозаключения. А это и есть творческий поиск, который ведет к развитию творческого мышления. С этой целью мной накоплен дидактический материал. «Задачи динамического характера», которые состоят из серии проблем, основанных на обобщающих связях; нестандартные задачи, которые порождают потребность реализовать себя в преодолении препятствий. Для подготовки к ЕГЭ по математике мною разработана система занятий по теме «Параметр», начиная с первоначальных сведений и заканчивая логарифмическими уравнениями и неравенствами. Эти все задачи - одно из средств для формирования элементов исследовательской деятельности, умения целенаправленно наблюдать, сравнивать и обобщать, выдвигать, доказывать, выделять из целого его части и из частей составлять целое.
Для решения проблем использую исследовательские технологии, которые описаны в статьях Дж. Брунера, , и др., что ведёт к эффективным и прочным знаниям. С этой целью организую процесс решения новых для учащихся проблем, где происходит соединение теории и практических действий. Повышается мотивация собственного учения. Учащийся ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям, приобретает поисковые навыки, осваивает известные способы деятельности: восприятие, осознание, запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, контроль. Формирую такие ценностные качества, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде. Таким образом происходит социальное закаливание учащихся, формируется социальная и продуктивная компетенции.
Отдаю предпочтение и технологии проектного обучения. При применении элементов проектного метода опираюсь на идею «свободного исследования предмета учениками» М. Моара- сотрудника Института образовательных технологий (г. Милтон Кейнс, Великобритания) и на программу Intel «Обучение для будущего», которая объединяет эффективные педагогические технологии и использование современных программных средств, Интернета.
Считаю, что этот метод способствует формированию ученика, обладающего набором умений, навыков, к осознанному познавательному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информации.
Современные концепции образования направлены на целостное развитие человека, раскрытие качественного своеобразия его творческой индивидуальности. В соответствии с этим современные требования в развитии педагогической технологии выдвигают на первый план необходимость изменения (но не отказа от них) традиционно сложившихся способов преподавания в школе наук, практически не связанных или слабо связанных между собой. Появляется тенденция к широкой интеграции, названной технология межпредметной интеграции.
Для воспитания и обучения, для формирования творческой личности образование должно быть системой, совокупностью новейших педагогических технологий - большим кораблем, но управлять кораблем в одиночку невозможно, и педагог, будет профессионально успешен, если он осуществляет свою связь со своими коллегами, педагогическим коллективом, активно учавствуя в работе методического объединения педагогического совета, учитывает опыт социально-психологической службы.
Невозможно заставить человека творить. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов творить, способен на настоящее творчество, а моя задача заключается в том, чтобы мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие открытия.
Совокупность форм обучения, средств и методов позволяет решить задачи, поставленные перед учителем (смотри выше) и добиться хороших результатов в обучении учащихся.
