План урока математики,
проведенного в 4 классе учительницей начальных классов , МОУ Еласовская СОШ, Горномарийский район, Республика Марий Эл.
Тема: 1. Закрепление навыков умножения на двузначное, трехзначное число; умение обосновывать их.
2. Систематизация знаний о действиях сложения и вычитания; арифметические действия и порядок их выполнения.
3. Систематизация и обобщение знаний по нумерации.
4. Формирование у детей умений выражать свои мысли точным и лаконичным языком с использованием математических терминов.
5. Закрепление умений, навыков решения задач на движение.
Ход урока.
I. Организационная часть.
- Здравствуйте.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Основная часть урока.
1. Арифметический диктант.
а) Запиши числа:
753.000.916
629..500
б) Представь в виде суммы разрядных слагаемых число:
243 = 200 + 40 + 3
2.758 = 2.000 + 700 + 50 + 8
80.305 = 80.000 + 300 + 5
в) Сравни числа (запись на доске):
5.
г) Увеличь в 100 раз числа (запись на доске):
171; 5.932; 730.
д) Уменьши в 10 раз числа:
590; 7.530; 497.800.
2. Примеры на умножение многозначного числа на двузначное (учащиеся выполняют на доске).
а) Выполни вычисления:
х 893 х 945 х 5.732 х 7.524
6 7 23_ 56_
5.+ 17196 + 45144
11464 37620_
131
7.= 293.= 26.265
= 80.= 136.812
б) Реши примеры:
+56903 —504010 +38992 —37020
4087_ 7209_ 6108 9806_
60 27214
3 3
х = 115.344
314
1= 199.580
278
834___ 6.= 505.160
87892
78.468 : 26 = 3.018
94.815 : 45 = 2.107
(решают примеры на доске с объяснением)
3. Арифметические действия и порядок их выполнения.
3 1 2
50.103 – (35.073 : 9 + 3.794) = 42.412
1) _35.073 __9__ 2) + 3._ 50.103
27_ 3897 3.794_ 7.691_
_
72_
_87
81_
_63
63_
0
1 2 3
(50.103 – 35.073) : 9 + 3.794 = 5.464
 |
1) _ 50._ 15.030 9__ 3) + 1.670
_35.073_ 9_ 1670 _3.794_
15.030 _60 5.464
54_
_63
63_
0
2 1
800.700 + 32.415 : 3 = 811.505
 |
1) _ 32.415 3__ 2) + 800.700
3_ 10805 _ 10.805_
_24 811.505
24_
_ 15
15_
0
1 2
(800.700 + 32.415) : 3 = 277.705
1) + 800._ 833.115 3__
_ 32.415_ 6_ 277705
833.115 _23
21_
_23
21_
_2 1
21_
_15
15_
0
4. Геометрическая часть.
Нахождение площади.
1) Длина участка прямоугольной формы 85 м, а ширина 60 м. Найдите площадь этого участка.
S == 5100 (м2)
2) Плавательный бассейн прямоугольной формы имеет длину 50 м, ширину 18 м. Найдите площадь этого бассейна.
S == 900 (м2)
5. Работа по учебнику.
Стр. 186 – 187 (геометрический материал).
6. Работа по карточкам.
(Каждый берет по карточке и с объяснением решает у доски, остальные в своих тетрадях).
IV. Итог урока.
а) обобщение;
б) вывод.
V. Домашнее задание: повторить то, что решали на уроке.
ЗАДАЧИ С МНОГОВАРИАНТНЫМИ РЕШЕНИЯМИ.
1.Незнайка пытался записать все примеры на сложение трех однозначных чисел, чтобы в результате каждый раз получалось 20 (некоторые слагаемые могут быть одинаковые), но он все время
ошибался. Помогите ему решить эту задачу.
РЕШЕНИЕ:
1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20
2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20
3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20
4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20
2.Белочка собрала орехи 21 орех и разложила их на кучки так, что количество в них орехов выражалось последовательными числами (каждое последующее число на 1 больше предыдущего). Укажите возможные варианты решения.
3.У Андрея было 16 медных монет. Он разложил их на 4 кучки по 4 монеты так, что денег в каждой кучке было поровну. Тут он заметил, что наборы монет во всех кучках разные. Какие были монеты в каждой из этих кучек?
4.Три богатыря – Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович, защищая землю, срубили Змею Горынычу все 13 голов. Больше всех срубил Илья Муромец, а меньше всех – Алеша Попович. Сколько голов мог срубить каждый из них? 
Откуда пошел счет.
| Учиться считать люди начали в незапамятные времена, а учителем у них была сама жизнь. Древние люди добывали себе пищу главным образом охотой. На крупного зверя – бизона или лося – приходилось охотиться всем племенем. Чтобы добыча не ушла, ее надо было окружить, но вот хотя бы так: пять человек справа, семь сзади, четыре слева. Даже в те времена, когда человек не знал таких слов, как “пять” или ”семь”, он мог показать числа на пальцах рук. Проходили многие-многие годы. Менялась жизнь человека. Постепенно росли знания людей, и чем дальше, тем больше увеличивалась потребность в умении считать и мерить. Мы знаем, что первым способом записи чисел были зарубки на палке. Хорошо, если число небольшое – десятки или, в крайнем случае, сотни. |
А если тысячи? Пока сосчитаешь зарубки, чтобы “прочитать” число, пройдет больше часа. И вот примерно пять тысяч лет назад почти одновременно в разных странах – Вавилонии, Египте, на Древнем Востоке – родился новый способ записи чисел. Люди додумались до того, что числа можно записывать непросто зарубками-единицами, а по разрядам: отдельно единицы, отдельно десятки, отдельно сотни. Это было очень важным открытием. Считать и записывать числа стало теперь гораздо легче. Например, народ майя, проживавший в Центральной Америке, считал двадцатками – у них была двадцатеричная система счета.
|
Числа от 1 до 20 обозначались точками и черточками. Если под числом был нарисован особый значок в виде глаза, это значило, что число нужно увеличить в двадцать раз. Если глаз был нарисован дважды, то число надо было дважды умножить на двадцать. Это был третий разряд – четырехсотки. Выходит, что изображение глаза играло у майя ту же роль, что у нас цифра ноль.
"РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ"
автор
За 13 лет работы в школе я третий раз сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.
Эта проблема стала для меня актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме " Развитие речевого аппарата шестилетних детей ".
Мною были проанализированы работы педагогов - новаторов: Ш. Амонашвили, Потапавой, Илюхиной, Лысенковой, Волиной. Но полного ответа на свой вопрос о развитии речевого аппарата я не нашла. Поэтому я продолжила поиск новых решений и практических материалов для использования на уроках обучения грамоте.
С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:
1. Фонетическая зарядка.
Как дудят в дудочку? ( Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель? ( Ж-ж-ж…)
Как кричит осел? ( Иа-иа! )
Как вскрикивают от испуга? ( Ой! )
2. Чтение чистоговорок, скороговорок.
Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
Ры-ры-ры - у мальчиков шары.
Ри-ри-ри - на ветках снегири.
Ар-ар-ар - кипит наш самовар.
Ор-ор-ор - созрел красный помидор.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.
Скороговорки:
Лара у Вали
Играет на рояле.
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.
Чем меньше слов, тем больше дров.
3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"
Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!
Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…
Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.
Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.
Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка.
В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б. Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини - спектакли, где дети играют роль артистов.
4. Проведение диалогов в стихотворной форме.
Вместе : Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.
Учитель: За малиной?
Дети: За малиной!
Учитель: За грибами?
Дети: За грибами!
Вместе : Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.
Учитель: Может мы идём за солнцем?
Дети: Что же
Может и за солнцем!
Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету!
5. Проведение игры " Птичья стая ".
Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.
Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со, су, сы, си, се, сё, сю, ся.
Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.
Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со, су, сы, си, се, сё, сю, ся.
Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.
Дети читают шёпотом: Са, со, су, сы, си, се, сё, сю, ся.
Такая игра очень нравится моим ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.
Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.
