Сельская школа как школа личностного развития (стр. 2 )

Требования к формированию речевой культуры и орфографической зоркости, разработанные в 2001 году при реализации программы развития, положительно влияют на повышение качества знаний и успеваемость по русскому языку:

Качество знаний и успеваемость по русскому языку

	2003 – 2004	2	2
Качество	40 %	45 %	47 %
Успеваемость	97 %	98 %	98 %

Таблица 10.

Эти результаты позволяют нам открыть в 2007 – 2008 учебном году универсальный класс с группами гуманитарного профиля.

С 2005 года в 9 классе введены курсы по выбору: «Физик – исследователь», «Безопасность движения», «Решение уравнения с модулем», «Кулинария», «Деловой русский язык», «Средства выразительности речи», «Избирательное право», «Семья и право», «Моя профессиональная карьера», «Обновление одежды». Данные курсы способствуют самоопределению в выборе профиля в средней школе.

С 2006 года введены с 5-го класса краткосрочные курсы: «Православная культура», «Раз травинка, два травинка», «Вокруг тебя мир», «С математикой в путь».

Остаётся нерешённым вопрос преемственности на разных ступенях образования.

Воспитательная работа в школе строится с учётом возрастных потребностей учащихся и сопровождается целенаправленной деятельностью по вовлечению детей в участие в различных программах. Это – «Здоровье», «Патриот», «Малая родина».

В рамках программы «Здоровье» с целью формирования здорового образа жизни реализуется подпрограмма «Гигиеническое обучение и воспитание школьников». Для реализации этой подпрограммы школа сотрудничает с сельской больницей, медицинские работники совместно с классными руководителями и учителем физкультуры школы ведут пропаганду ЗОЖ, занятия по ЛФК. Наши ребята занимают призовые места в районных лыжных соревнованиях, а также в «Весёлых стартах», «Стартах надежд».

Цель программы «Малая родина» - формирование любви к своему краю, желания знакомиться с его историей. В школе работают две музейные комнаты: «Русская изба» и «Музей истории школы». Они пополняются экспонатами, которые приносят ученики и жители села. Участники кружка «Краеведение» проводят экскурсии по музеям. В 2005 – 2006 учебном году в школе прошла краеведческая конференция «Рябки - село старинное». Лучшие работы краеведов были представлены на районных краеведческих конференциях и «Астафьевских чтениях» в г. Пермь.

Реализация программы «Патриот» осуществляется через военно-патриотическое направление и связана с государственной программой по гражданско-патриотическому воспитанию. Цель программы – развитие патриотизма, гражданственности, толерантности, чувства единства и дружбы у школьников. В этом направлении проходят соревнования по полиатлону, игры «Зарница» и «Ребята настоящие», военно-спортивное многоборье, тимуровское движение, операции «Ветеран» и «Памятник», акция «Посади дерево». Команда учеников нашей школы ежегодно участвует в соревнованиях допризывной молодёжи района и области и занимает призовые места по полиатлону, является призёром областных соревнований по многоборью.

Во внеклассной деятельности используются формы, отвечающие интересам детей, вовлечение их в органы ученического самоуправления. В старших классах – это Совет школьников, который руководит организацией общешкольных дел, в среднем звене – на смену «Городу Доброграду» пришла общественная организация (ДОО) «Пчёлки».

Стали традиционными в школе такие мероприятия:

* Месячник наук.

*Рождественские встречи (в старших классах).

*Колядки (для начальных классов).

*Масленица.

*Не всякому офицеру мундир к лицу.

«Всё начинается с мамы.

*Звёзды школы.

Часто школьные мероприятия проходят на базе сельского Дома культуры. Это – ежегодный праздник «Алло, мы ищем таланты!», «Мисс школы», интеллектуальные игры и др.

С 2005 года начал работу Управляющий совет. Функции совета:

1.  Координация действий педагогического и родительского коллективов по соблюдению Закона «Об образовании».

2.  Участие в решении вопросов, связанных с финансово-хозяйственной деятельностью и материальным обеспечением школы.

3.  Утверждение программ, учебных планов, режима работы школы.

4.  Осуществление связи между администрацией и родительскими комитетами классов.

5.  Организация внеклассных и внешкольных мероприятий.

Совместно с администрацией, психологом и социальным педагогом школы разрабатывается программа социально – педагогической работы, главной целью которой является оказание ребёнку комплексной помощи и его защита в жизненном пространстве.

На наш взгляд, требуется создание единого воспитательного пространства и системы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Анализ работы школы позволяет сделать вывод о стабильности в деятельности школы, а также о позитивных изменениях в учебно- воспитательном процессе. Но есть проблемы, которые требуют своего решения:

во-первых, не достаточно сформирована мотивация личностного развития субъектов образовательного процесса для качественного образования;

во-вторых, не обеспечена преемственность между ступенями образования для формирования устойчивых качеств личности;

в-третьих, несовершенна система взаимодействия субъектов образовательного процесса в едином воспитательном пространстве.

Именно эти задачи будет решать коллектив в рамках реализации программы в ближайшие годы.

III. Концепция развития школы на период до 2010 года

Современная школа – большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них различных субъектов образовательного процесса. В повседневных буднях каждый из них, конечно же, по-разному несёт свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование даёт данное учебное заведение. XXI век отличается от предыдущего тем, что в России сложилась определённая социально-экономическая, политическая и идеологическая ситуация, которая требует изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе. На первый план выдвигается не только традиционная задача повышения качества образования, но и нужны особые педагогические усилия от школы в решении проблем адаптации ребёнка в окружающем социуме.

Особенно сложно приходится в этом быстро меняющемся мире выпускнику сельской школы. Сельская школа, порой, является единственным возможным для ребёнка местом, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками, нормальное коммуникативное пространство в мире взрослых во внеурочной сфере. Кроме того, сельская школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где обучаются и одарённые, и обычные дети, а также дети – социально и педагогически запущенные.

Какая личность нужна в XXI веке?

Коммуникабельная, социально адаптированная, духовно и физически здоровая, умеющая работать с информацией. Современный человек «должен быть стратегом своей деятельности, уметь ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни». (Коджаспирова словарь.) Всё это характеристики субъектности личности, которые проявляются в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

Всё это меняет цели, подходы и понимание образовательных задач.

В течение нескольких лет педагогический коллектив школы знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии:

-технология развивающего обучения ;

-технология личностно-ориентируемого обучения,

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося её с общечеловеческими достижениями и требованиями современного общества.

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

1)  признание ребёнка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект - субъектных и субъект - объектных образовательных воздействий;

2)  признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных программ;

3)  смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика;

4)  приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

5)  приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидательной функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

Педагог вступает в особые взаимоотношения с ребенком, которые основаны на понимании его основных интересов, уровня развития и актуального состояния. Большинство педагогов считают, что воспитывать и обучать, развивать и корректировать поведение нужно без насилия, уважая свободную личность ребенка, внимательно и чутко выявляя, поддерживая и развивая способности и склонности ребенка.

Миссия школы

В результате аналитической деятельности педагогический коллектив пришёл к единому мнению о том, что для нашей сельской школы как нельзя лучше подходят принципы личностно-ориентированного обучения. Несмотря на то, что село Рябки является крупнейшим сельским населённым пунктом Чернушинского муниципального района, уровень образования и воспитанности родителей и учеников в селе в последние годы резко понизился. Идёт деградация сельского населения ввиду нестабильного развития современного общества и роста безработицы. Только школа как очаг образования и культуры способна взять на себя ответственность за воспитание и обучение сельских школьников. Но в деятельности нашей школы, как показал глубокий анализ, нет системы непрерывного образования, воспитания, оценивания результатов труда учеников каждой ступени в отдельности, отсутствует преемственность в обучении школьников.

Исходя из этого, коллектив учителей выдвигает генеральную цель -

создание благоприятной социально-образовательной среды, способствующей непрерывному развитию личности в условиях сельской школы.

Основными условиями, определяющими процесс формирования личности, являются:

-природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные сглаживаются. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящейся в природе человека и в окружающей среде;

-особенности семьи и её отношение к ребёнку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

-социальная среда, в которой живёт и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

-воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нём, каково его влияние на обучаемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы и определяет концепцию образования – мы выбираем для себя модель школы как школы личностного развития субъектов образовательного процесса.

Основополагающие идеи жизнедеятельности школы

Одно из основных профессиональных качеств учителя – умение увидеть каждого ученика как человека в его развитии, взрослении. Движущей силой процесса развития является взаимодействие многих факторов: наследственность, социальная среда, воспитание, собственная практическая деятельность человека. А также процесс развития зависит от определённых условий или характеристики среды, в которой существует этот человек. К таким условиям относятся: процесс воспитания, обучения и социализации. Причём, процесс воспитания является ведущим в развитии личности.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей, формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Понятие «личность» включает в себя:

1)совокупность присущих индивиду социальных качеств, которые образовались у него на основе природных свойств (пол, темперамент и т. п.)

в процессе активных взаимодействий с социальной средой (семья, школа, значимые другие)

2)результат деятельности (игровой, трудовой, познавательной).

Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, ребёнок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества. Овладение действительностью у ребёнка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых, т. е. в процессе социализации.

Развитие личности – это сложный процесс изменения индивида:

·  от меньшего к большему, от простого к сложному;

·  от менее сложных форм деятельности к более сложным;

·  от несовершенного к совершенному;

·  движение по восходящей траектории (спирали) от предшествующего качественного состояния к новому.

Цель всех образовательных учреждений – сформировать человека, наделить его определённым комплексом качеств, которые позволили бы ему благополучно существовать в современном мире, быть защищённым от превратностей судьбы. Для этого педагог, прежде всего, должен иметь представление об объекте воспитания и обучения – личности ребёнка. В представленной ниже модели структуры качеств личности, на наш взгляд, выделены именно те качества личности человека, которые имеют особое значение в образовательном процессе.

ЗУН – сфера знаний, умений, навыков СУД – способы умственных действий СУМ – самоуправляющийся механизм личности СЭН - сфера эстетических, нравственных качеств СДП – сфера действенно-практических качеств СТВ – сфера творческих качеств СФР - сфера физического развития

 

Схема 1.

Итак, развитие личности рассматривается как процесс закономерного изменения личности в результате её социализации.

Несомненно, главную роль в содружестве «ученик - учитель – родитель» играет педагог - инициатор и организатор деятельности школы. Это - профессионал, имеющий педагогическое образование, которое позволяет ему разрабатывать модель жизнедеятельности всего школьного коллектива, оказывать педагогическую и психологическую помощь и детям, и родителям. Именно учитель, будучи креативной личностью, создаёт условия для реализации творческого потенциала, как учащихся, так и их родителей. Кроме того, учитель отслеживает результаты образования в школе и вносит коррективы в программы обучения и воспитания. Но он также и ответственен перед обществом за подготовку подрастающего поколения.

·  Любовь к детям ·  Гуманность и человеколюбие как жизненная позиция ·  Педагогический такт, уважение и справедливость ·  Профессионализм и креативность ·  Коммуникативные умения ·  Организаторские умения ·  Диагностические умения ·  Режиссёрские и актёрские умения ·    ·    ·

Педагогический коллектив Рябковской школы выделил и проранжировал следующие качества, которыми, на наш взгляд, должен обладать учитель:

На основе исследования качеств личности педагога нами определены следующие критерии:

Творец: -создаёт и организует творческую развивающую среду -находится в постоянном поиске -руководит творческими работами учащихся -владеет педагогикой сотрудничества, сотворчества

Схема 2.

 

Союз учителей и родителей – могучая воспитательная сила, поэтому родители не должны оставаться в стороне от образовательного процесса. Они обладают теми знаниями о своих детях, которыми не располагает учитель, выражают интересы представителей разных профессий, а это даёт возможность избежать однобокого взгляда на проблемы развития детей. Фактор личной жизни родителей, характер их отношений между собой и детьми является определяющим в момент формирования личностных качеств у ребёнка, а также черт его характера. То есть каждый родитель обладает определёнными, уже сформировавшимися, качествами личности: гуманистическое мировоззрение, богатый жизненный опыт, заинтересованность в делах школы, коммуникативные умения, аналитические умения, компетентность.

Говоря о своей школе как школе личностного развития, мы главным субъектом образовательного процесса называем ученика. Это не только значительная часть школьного коллектива, но и такой компонент учебно – воспитательного процесса, без которого невозможна деятельность школы в целом. Каждый из учащихся – это яркая индивидуальность, уже от рождения обладающая самобытными творческими задатками. Задача учителя – развить и преобразовать эти задатки в соответствии с педагогическими целями, не ущемляя прав и свобод ребёнка. Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами.

Модель развития личности выпускника

Направления	Критерии
Начальная 1-4	Основная 5-9	Средняя (полная) 10-11
Гражданственность	-знание своих прав и обязанностей -долг и ответственность перед семьёй и школой -осознанность своих поступков -патриотизм	- знание своих прав и обязанностей -любовь к родному краю, природе, их охрана -уважение традиций своего народа -иметь своё мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений	-умение отстаивать свои права и обязанности -активная гражданская позиция -умение ориентироваться в жизни страны -принципиальность -воспитание национального самосознания
Нравственность	-понятие чести, достоинства -выдержка -умение жить в коллективе -взаимопонимание, взаимоуважение и взаимовыручка	-доброта -милосердие - порядочность -понимание другого человека -уважение старших -ЗОЖ -уважительное отношение к чужому труду -гуманизм - любовь к школе - обязательность	-честность -бескорыстность -справедливость -трудолюбие -самоуважение -доброжелательность
Интеллектуальный потенциал	-сформированный запас ЗУН -использование ЗУН на практике -понимание, что учёба – это труд	-стремление к познанию -расширение кругозора -умение анализировать -самостоятельность мышления -любознательность -способность к самообразованию	-эрудированность -практическое применение полученных знаний -владение новыми информационными технологиями -творческий подход к делу -самокритичность -способность к самосовершенствованию
Общая культура	-приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям -чувство прекрасного -внешний опрятный вид -ЗОЖ -НОТ школьника	-культура поведения -приобретение навыков этикета -приобщение к художественным ценностям -знание норм морали -уважительное отношение к истории человечества	-владение нормами морали и культурного поведения -знание общечеловеческих ценностей -культура общения -культура умственного труда
Общеучебные умения	-учебно-организационные -учебно-интеллектуальные -учебно-информационные -учебно-коммуникативные	-абстрактное мышление -целеполагание и планирование -креативность -умение ориентироваться в системе знаний	-ЗУН соответствуют образовательным стандартам -активная умственная деятельность -аналитическое и критическое мышление
Личностные характеристики	-мотивация - успешность самостоятельность -воображение -уверенность -психические качества личности	-мотивация общественно-полезной деятельности -адекватная самооценка -стремление к самоутверждению	-социальная зрелость -самоопределение -критическое отношение к себе -умение устанавливать конструктивные отношения

Таблица 11.

Учитывая все эти положения при составлении программы развития школы до 2012 года, мы опирались на следующие документы:

1)  Конституция Российской Федерации;

2)  Декларация прав ребёнка;

3)  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

4)  Закон об образовании Российской Федерации;

5)  Закон об образовании Пермской области;

6)  Устав школы.

Учащиеся в школе, осуществляющей личностно – ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью. Они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего своё место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.

В своём представлении о том, какой должна быть школа, мы исходим из следующих позиций:

1.  Школа - в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

2.  Школа - учреждение, призванное обеспечить образовательные потребности села. Вследствие этого необходимо изучение, анализ (диагностика) этих потребностей с одной стороны и анализ возможностей школы по их удовлетворению с другой.

3.  Удовлетворение потребностей микросоциума на высокой планке качества.

4.  Развитие познавательных, общих, специальных потребностей, а также потребностей к самообразованию.

5.  Формирование навыков культуры умственного труда и приобщение к научно-исследовательской работе.

6.  Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию ребёнка.

7.  Воспитание социально адаптированной личности.

В основу образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

*гуманитаризация образования, предполагающая индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

*демократизация управления школой и взаимоотношений учительского, ученического и родительского коллективов;

*преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем своё развитие и обогащение.

В основу организации образовательного и инновационного процессов в нашей школе положен системно – деятельностный подход, который:

*способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

*пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:

а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.

Особенности и условия построения личностно – ориентированной модели школы:

*создание индивидуального облика школы – выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлечённую работу;

*отношения субъектов образовательного процесса строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества;

*позицию учителя в образовательном процессе определяет отказ от авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно – ориентированной, здоровьесберегающей направленности;

*дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания

Задачи, направленные на реализацию генеральной цели программы развития школы до 2012 года:

1.  Строить образовательный процесс с учётом преемственности и доступности сфер деятельности, необходимых для развития личности.

2.  Формировать потребность к саморазвитию субьектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности.

3.  Активизировать работу коллективов учителей и родителей в создании единого образовательного пространства в социуме.

4.  Создать соответствующую базу для развития системы самоуправления и соуправления субьектов образовательного процесса.

IV. Паспорт программы

Полное наименование школы	Муниципальное образовательное учреждение «Рябковская средняя общеобразовательная школа» села Рябки Чернушинского района Пермского края
Название программы развития	Сельская школа как школа личностного развития субъектов образовательного процесса
Цель программы	Создание благоприятной социально – образовательной среды, способствующей непрерывному развитию личности в условиях сельской школы
Период и этапы реализации программы	Программа реализуется в период 2006 – 2011 г. г. по следующим этапам: I этап (2006 – 2007 уч. г). - подготовительный II этап (2007 – 2008 уч. г.). - корректирующий III этап (2008 – 2010 уч. г.) - поэтапная реализация программы IV этап (20уч. г.) - заключительный

V. Поэтапный план реализации программы развития