Углубленное изучение математики как системообразующий концентр в формировании самосовершенствующейся личности

Ссылка на резервное размещение материала

«Углубленное изучение математики как системообразующий концентр в формировании самосовершенствующейся личности».

Из опыта работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением математики» г. Ачинск, заместители директора по ВР ,

«Надо бежать в два раза быстрее, чтобы остаться здесь».

На рубеже XX и XIX веков ярко проявившаяся динамика изменений во всех сферах жизни мирового сообщества обозначила кризисное состояние существующих национальных систем образования, без качественного обновления которых невозможно дальнейшее развитие. От решения проблем образования зависит будущее страны, которое в конечном итоге определяется интеллектуальным и нравственным состоянием подрастающего поколения.

Одной из самых животрепещущих проблем современности стала проблема воспитания и подготовки творчески мыслящих, инициативных и широко образованных людей.

Сегодня же всё содержание обучения в школе направлено на накопление знаний в голове ребёнка. Это – знаниевая парадигма. Но мы помним мудрое предостережение нашего великого соотечественника : «Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего» и осознаём, что есть более важные, более общие, сквозные цели развития человека от рождения до выхода в самостоятельную жизнь. Эти цели отражают содержание новой педагогической категории – компетентности.

К ним относится формирование таких компетентностей, как: умение учиться, умение работать, умение жить среди людей.

Основой этих компетентностей является такое качество, как «самость», самостоятельность личности, выражающаяся в потребности и способности к самостоятельному решению ситуаций и проблем, к самоуправлению, преобразованию окружающего мира и себя самого.

Эти качества нельзя сформировать в рамках знаниевой парадигмы образования, в которой личности отводится роль объекта, ориентированного на приобретение знаний. Необходим радикальный пересмотр целей и содержания образования, переход к новой парадигме.

Так нашей школой в 2003 году был сделан шаг к новому пониманию и осмыслению своего предназначения. Школа в течение последних пятнадцати лет занималась вопросами качества образования, связанного с углубленным изучением математики и расширением дисциплин естественно-математического цикла, имела положительную динамику развития. Однако мы понимали, что знаниевая парадигма носит односторонний характер, и нами было принято управленческое решение: обновление содержания образования через воспитательную образовательную практику. В основе такой практики лежит более или менее развитая степень социализации ребёнка, или степень сформированности нравственных, эстетических знаний или навыков поведения, или степень развитости собственных способностей осознавать себя как личность, или же степень развитости тех или иных сторон воспитания.

Так в 2004 году школа стала экспериментальной площадкой МАНПО по теме «Углубленное изучение математики как системообразующий концентр в формировании самосовершенствующейся личности».

В условиях работы педагогического коллектива школы над единой методической темой мы понимали, что важно не только создать условия для освоения учащимися знаний в соответствии с их возможностями и потребностями, но и помочь им познать себя, самоопределиться, самореализоваться.

Выбранная нами стратегия управления качеством образования носила локальный характер и была ориентирована на результат, по сути, школа была вынуждена перейти в инновационный режим работы, в режим развития.

Мы полагали, что такие изменения будут осуществляться независимо друг от друга по своим планам и обеспечат достижение частных результатов, которые в совокупности, возможно, позволят школе сделать шаг вперед.

В практику школы была внедрена воспитательная технология «Саморазвития личности» - . Новый курс способствует общекультурному развитию личности, формированию гуманистического сознания, расширяющего способы познания действительности, овладению средствами мыследеятельности, системообразующими компонентами воспитательной работы. Курс ориентирован на личностные способности учащихся и их развитие через различные формы культурной деятельности.

Мы рассматриваем воспитание как первостепенный приоритет в образовании. Стремимся, чтобы оно стало органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития личности.

Мы увидели, что тот методический и практический пробел в соединении воспитательного и учебного процессов, который существовал ранее, оказался заполненным. Эта общепедагогическая, гуманистическая технология гармонично включилась в личностно – ориентированную образовательную парадигму, которая позволила педагогу, прежде всего, исходить из природы конкретного ребёнка, его задатков, способностей, возможностей. Такая парадигма ориентирована на диагностику каждого ребёнка (изучение его обучаемости, его реальных возможностей, склонностей, интересов, личных потребностей). В учебных пособиях курса средства психолого-педагогической диагностики (анкеты, опросники, тесты) подобраны и адаптированы к возрастным особенностям школьников и имеют общедоступный уровень. Внедрение технологии повлекло за собой перестройку всех компонентов образовательного процесса и системы управления школой.

Управленческие шаги по внедрению технологии саморазвития личности были следующими:

На первом этапе работы по внедрению технологии педагоги знакомились с теоретическими основами технологии, курса «Саморазвития личности» (МО классных руководителей, теоретические семинары, методические советы). Изучение опыта школ, работающих по данной технологии.

Далее началось практическое внедрение технологии курса «ТСРЛ» в работу классных руководителей, проведение «круглых столов» по обмену опытом.

Участвовали в двух научно – практических конференциях, посвященных технологии «Саморазвития личности» - .

Разработали методические рекомендаций по практическому внедрению технологии.

Запустили в работу карты по отслеживанию уровня социализированности личности учащихся 5-11 классов, подготовленности учащихся к самоопределению и к жизни в обществе, готовности к самореализации учащихся 10, 11 классов.

Разработали и адаптировали методические рекомендации для корректировки дальнейшей деятельности.

Представили опыт работы школы по внедрению технологии на городском уровне.

На начальном этапе внедрения курса мы говорили о промежуточных результатах:

- учащиеся, слушатели курса, чувствуют себя комфортно;

- предмет «ТСРЛ» стал для учащихся (по их отзывам) интересным и полезным;

- учителя, ведущие этот курс, отмечают заинтересованность детей, их потребность в самопознании, самовыражении, самоутверждении. Кроме того, этот курс способствует более эффективному осуществлению воспитательной деятельности в классе.

-расширилось образовательное пространство школы, где учащиеся могут реализовать себя: Школа Интенсивного Развития, НОУ «Поиск», школьный пресс-центр с собственной видеостудией и школьной газетой «Школьные вести», военно-патриотический клуб «Патриот».

С введением курса ТСРЛ в школе понизился процент детей с отрицательным отношением к школе, отверженных и пренебрегаемых. Детей с пониженным и низким уровнем социализированности - 6%. Стержнем нашей воспитательной системы являются модельные события, обеспечивающие каждому воспитаннику точку приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Коллективные творческие дела школы позволили быть вместе детям и родителям, дали возможность общаться друг с другом, увидеть в ребенке новые качества, достоинства. В итоге дети сближаются друг с другом, узнают лучше своих учителей и родителей. В школе есть свои традиции: торжественные линейки, посвященные Дню знаний, Дню Победы, Последнему звонку, календарные и тематические праздники, предметные олимпиады «Виват наукам!», Дни здоровья «Нас ждут спортивные рекорды!», Дни выбора, Новогодние праздники. Это яркие, эмоциональные события школьной жизни.

Но в 20учебном году мы столкнулись с рядом проблем. Несколько классных руководителей отказываются вести курс ТСРЛ, потому что на подготовку занятий требуется много времени (до 4-х часов), и не хватает знаний по психологии. Многие темы, по мнению учащихся и учителей, не интересны и не актуальны. Классные руководители называют такие темы: Наши помощники (2 класс), Инстинкт жизни, Воля к победе, В мире труда и творчества (5 класс); Вера и суеверия, Культурный досуг, Психологический автопилот, Саморегуляция в христианстве, Путь к космическому сознанию, Медитации (10 класс). Некоторые учителя не владеют техниками, повышающими мотивацию к изучению данного курса, не всегда могут показать значимость данной темы. И результаты анкетирования учащихся показали угасание интереса к изучению ТСРЛ.

Мы решили проанализировать создавшуюся ситуацию, оценить человеческие ресурсы школы и её состояние в целом, а также выстроить стратегию дальнейшей работы, которая бы воздействовала максимально на качество воспитательной работы. Было проведено исследование на определение организационной культуры школы. Нам было важно выяснить преобладающие поведенческие тенденции в коллективе, то есть, представления о способах деятельности, нормах поведения, ценностях, ожиданиях, представлениях о будущем и настоящем, разделяемых сознательно и бессознательно большинством членов коллектива.

Считаем, что понимание организационной культуры учреждения поможет:

- оценить человеческие ресурсы школы и ее состояние в целом;

- провести корректировку управленческих действий по эффективному внедрению технологии саморазвития;

- выстроить образовательное пространство школы с целью обеспечения нового качества образования.

На заседании школьных кафедр провели исследование организационной культуры школы, разработанных

В результате была определена доминирующая в настоящее время организационная культура коллектива: ролевая. Это культура, в условиях которой каждый член организации выполняет определенную, строго ограниченную общественными рамками и должностными обязанностями и только ему присущую роль. Для этой культуры характерны: устойчивая ориентация на традиции, высокая степень управления, низкая скорость реакции на изменения и выработку собственных инноваций. Инновации приживутся только под контролем, пока не перейдут в роль.

Эти же исследования показали, что желаемой организационной культурой является командная. Профиль несоответствия организационных культур свидетельствует, что коллектив понимает, что успех в работе во многом определяется согласованными действиями. Совместная деятельность требует принятия задач всеми членами коллектива. Используя технику согласования, педагогический коллектив выбрал трактовку понятия «команда», предложенную : «…Группа совместно работающих людей, имеющих общие цели, достижение которых является для них личностно значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей »

Затем определили с помощью анкеты М. Белбина «Классификатор командных ролей» рейтинг командных ролей для каждого члена коллектива. На заседании методического объединения классных руководителей организовали работу в командах, созданных с учётом командных ролей для решения проблем, возникших в процессе работы над внедрением технологии. В начале провели тренинг по стимуляции мыслительной деятельности в ходе работы над проблемой. Команды сформулировали проблемы (затруднения), возникшие в их педагогической деятельности, нашли причины их возникновения и возможные последствия, если проблемы не будут решаться. Они оценили важность, решаемость проблем и тенденции обострения. Затем определились относительно ответственности за их решение, выявили базовые проблемы и скрытые. Обнаружили, что часть скрытых проблем – сами педагоги. Классные руководители определились в том, что большинство проблем решаемы собственными силами, если есть желание их решать. На заключительном этапе работы провели «силовой анализ», помогающий наметить шаги, которые ведут к решению проблемы. Главным результатом всей работы стало полное понимание необходимости продолжать воспитательную работу в рамках технологии «Саморазвития личности» - .

Внедрение данной технологии мы рассматриваем с одной стороны как ресурс воспроизводства требуемого качества образования, а с другой, повышения эффективности управления школой, её развитием.