Модель организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования (стр. 3 )

Организация (франц. оrganisation. от ср.-век. лат. organizo – сообщаю стройный вид, устраиваю) – внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением.

Персонализация – процесс обретения человеком общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально неповторимых свойств, позволяющих самобытно выполнять определённую социальную роль, творчески общаться, активно влиять на восприятие людьми себя и оценку собственной личности и её деятельности.

Показатель – 1) то, по чему можно судить о состоянии, развитии, ходе и т. п. чего-либо. 2) то, при помощи чего показывают данные о состоянии, развитии и т. п. чего-либо, а также наглядное выражение таких данных.

Принцип (от лат. рrincipium – основа, начало) – 1) основное, исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности; 2) внутренне убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения.

Профилизация – расширение возможностей профессионального выбора обучающихся за счёт включения в процесс дополнительного образования детей.

Профессиональное образование – процесс и (или) результат овладения определенными видами профессиональной деятельности.

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда наиболее полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Процесс – ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь.

Результат – это изменения, которые произошли в ходе деятельности, итог проделанной работы.

Ресурс – средство, к которому обращаются в необходимом случае.

Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических актов и состояний, осознание им того, как его в действительности воспринимают и оценивают другие лица или общности, собственный анализ произошедших отношений или ситуаций.

Самоуправление – 1) то же, что автономия. 2) внутреннее, своими собственными силами управление делами в какой-нибудь организации, коллективе.

Социальный заказ – это конкретная общественная потребность, актуальная для общества в целом или для определённой его части. Она может выражаться в необходимости решения таких общественно и индивидуально значимых вопросов, как помощь различным проблемным контингентам (бедные, инвалиды, престарелые, беженцы, заключенные, жертвы насилия, беспризорные и т. п.) и массовая социальная работа – с детьми, семьями, одинокими людьми, теми или иными группами риска. Социальная помощь и поддержка реализуются в организационном, материальном, медицинском, психологическом, правовом, информационном плане; в плане предоставления жилища, убежища, питания, возможности получения общего образования и профессиональной подготовки, в духовной работе.

Социум (то же, что и общество) – 1) совокупность людей, объединенных исторически обусловленными социальными формами совместной жизни и деятельности. 2) круг людей, объединенных общностью положения, происхождения, интересов.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Средство – источник деятельности, приём, способ действия для достижения чего-нибудь.

Степень – сравнительная величина, сравнительное количество, сравнительный размер, сравнительное качество чего-нибудь.

Субъект (от лат. subjectus – лежащий внизу, находящийся в основе) – носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект.

Технология – совокупность упорядоченных методов, приёмов, форм и средств педагогической деятельности.

Тьютор (англ. tutor) – исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Управление – функция организованных систем (биологических, технических, социальных и т. д.), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности, реализацию ее программы, цели.

Уровень – степень величины, развития, значимости чего-нибудь.

Условие – 1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. 2) требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон.

Фасилитатор (фацилитация) (от англ. facilitate – облегчать) – человек, который делает что-то возможным; развивающий у чело­века способность самому справляться с личными сложными ситуациями или стрессом.

Форма – устройство, структура, внешнее выражение чего-нибудь, связанная с определённым содержанием.

Целостность – внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды.

Этап – отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса.

Эффективность – это отношение достигнутого результата к максимально достижимому или ранее запрограммированному.

4.  Библиографический список

1.  Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении [Текст] /Под ред. . – Ярославль, 2003. – 58 с.

2.  Бабанский, [Текст] /Г. Нойнер, . – М.: Педагогика, 1984. – 408 с.

3.  Бандерь, «Диалог индивидуальностей» в рамках международной программы «Большие братья /Большие сестры»: информационные и методические материалы. Сборник методических материалов [Текст] /, , и др. – Ярославль: ГОУ ЯО «Ярославский областной молодежный информационный центр», 2004. – 38 с.

4.  Батышев, педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям [Текст] /Под ред. . – М.: Ассоциация «Профессиональное образование». – 2-е изд., перераб. и доп., 1999. – 904 с.

5.  Березина, воспитания – приоритетное направление деятельности в системе образования [Текст] //Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. , , . – М.: Вентана-Графф, 2003. – 384 с.

6.  Битинас, процесса воспитания. Методический аспект [Текст] /. – Каунас, 1984. – 56 с.

7.  Большой энциклопедический словарь [Текст] /М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норит. – 2-е изд., перераб. и доп., 2004. – 1456 с.

8.  Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст] /Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 128 с.

9.  Вульфов, проблемы воспитания: поиски решения [Текст] /, , . – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 240 с.

10.  Гражданское образование и социальное проектирование: Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы [Текст] /М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

11.  Гущина, индивидуальности в условиях дополнительного образования детей: методическое пособие [Текст] /. – Ярославль: ИРО, 2008. – 82 с.

12.  Дополнительное образование детей. Словарь-справочник [Текст] /Автор – составитель . – М.: АРКТИ, 2002. – 112 с.

13.  Дополнительное образование как фактор развития региональной системы образования: коллективная монография [Текст]: /Под ред. ёвой, . – Ярославль: Из-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.

14.  Евладова, дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] /, . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

15.  Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 48 с.

16.  Изучение эффективности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях [Текст] /Под ред. . – Ярославль, 1999. – 59 с.

17.  Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие [Текст] / Под ред. , ёвой, . – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

18.  Исследовательская деятельность: Словарь [Текст] /Авт. – сост. . – М.: АПКиППРО, 2005. – 64 с.

19.  Коджаспирова, словарь [Текст] /, . – М., 2000. – 123 с.

20.  Кругликов, профессионального обучения с практикумом: Уч. пособие для студ. вузов [Текст] /. – М: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.

21.  Крысько, психология. Словарь-справочник [Текст] /. – М., 2001. – 96 с.

22.  Кульневич, образование детей: методическая служба. Практич. пособие для руководителей ОУДОД, методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК [Текст] /, .– Ростов - н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 324 с.

23.  Кульневич, работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК [Текст] /, . – М.– Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. – 192 с.

24.  Ларческова, воспитательные программы [Текст] / // Классный руководитель. – 2003. – №5. – С.33-34.

25.  Липский, И. Политика в области воспитания: новые идеи [Текст] /И. Липский // Воспитание школьников. – М, 2005. – №5. – С.8-13.

26.  Лузина, Л. Воспитание как событие /Л. Лузина //Воспитание школьников. – М, 2004. – №9. – С.4-6.

27.  Методика проектирования комплексной программы образовательного учреждения по профилактике аддиктивного поведения подростков: Методическое пособие [Текст]/ Составители , , . – Ярославль, 2009.

– 64 с.

28.  Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения [Текст] /Под общ. ред. . – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования. – 96 с.

29.  Ожегов, рус. яз. [Текст] /Под. ред. .– М.: Русский язык. – 19-е изд., испр., 1987. – 940 с.

30.  Основные проблемы воспитания: поиски решения [Текст] /Под общей редакцией . – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 240 с.

31.  Рожков, воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /, . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

32.  Секретов, и проблемы воспитания учащихся учреждений НПО [Текст] //Профессиональное образование. – М., 2006. – №2. – С.15-16.

33.  Сластёнин, профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов [Текст] /Под ред. ёнина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 368 с.

34.  Ушаков, толковый словарь современного русского языка [Текст] /. – М.: «Альта-Принт», 2005. – VIII, 1239 с.

35.  Философский словарь [Текст] /Под ред. . – М.: Политиздат, 1991.

– 560 с.

36.  Щуркова, вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания [Текст] / //Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. , , . – М.: Вентана-Графф, 2003. – 384 с.

37.  Ярославский педагогический вестник: Серия «Гуманитарные науки» (теория и методика обучения, педагогика, психология, культурология, экономика, история, филология) [Текст]: научный журнал – Ярославль, 2008. – № 3 (56) – 209 с.

5.  Приложение

Приложение 1

Методы организации воспитательной деятельности [31]

Методы воздействия на интеллектуальную сферу

Методы убеждения используются для формирования взглядов, понятий, установок. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии и т. д. Метод убеждения используется и при проведении различных дискуссий.

Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что обучающиеся осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим обучающимся.

Методы воздействия на мотивационную сферу

В основе данных методов лежит формирование у обучающихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Стимулирование – метод, в основе которого лежит формирование у обучающихся побуждений деятельности, то есть определённых мотиваций. Распространены в педагогике в качестве стимулирования такие его компоненты, как поощрение и наказание. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почётных прав, награждение.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки обучающихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определённых прав, выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализовываться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определён как метод мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу

Предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих.

Внушение и приёмы аттракции. Внушать - значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Процесс самовнушения – попытка обучающегося внушить самому себе ту или иную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферу

Предполагают развитие у обучающихся инициативы, уверенности в своих силах, совершенствование навыков самостоятельного поведения, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности.

Методы требования (воспитание) и упражнения (самовоспитание). По форме предъявления различаются: прямые и косвенные требования (требование-совет, требование-игра, требование доверием, требование-просьба, требование-намёк, требование-одобрение). Требование существенно влияет на самовоспитание, и следствием его реализации являются упражнения - многократные выполнения требуемых действий. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами и действиями.

Методы воздействия на сферу саморегуляции

Предполагают формирование у обучающихся навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей.

Метод коррекции – направлен на то, чтобы создать условия, когда обучающийся внесёт изменения в своё поведение, в отношение к людям. Модификация метода – положительный пример. Коррекция не возможна без самокоррекции.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу

Предполагают развитие у обучающихся качеств, помогающих человеку реализовать себя и как общественное существо, и как существо сугубо индивидуальное.

Методы воспитывающих ситуаций – методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Когда в ситуации создаётся проблема для обучающегося и существует условие для самостоятельного её решения, создаётся возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Модификация метода воспитывающих ситуаций – соревнование. Соревнование формирует у обучающегося способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу

Направлены на включение обучающихся в систему новых для них отношений.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении обучающимися моральных дилемм, в упражнении по формированию у обучающихся способности к суждениям на основе принципа справедливости.

Бинарный метод самовоспитания – рефлексия. Предполагает не только познание человеком самого себя, но и выяснение отношений к нему окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ним.

Приложение 2

Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения [28]

На основе специально сконструированной иерархически-компонентной структуры воспитательной деятельности образовательного учреждения была разработана схема критериальной оценки всех компонентов воспитательной деятельности, которую осуществляет образовательное учреждение. При этом полагается, что каждый критерий выявляет ту или иную меру обеспеченности воспитательной деятельности, выступая в качестве определённого фактора, совокупность действия которых может обеспечить основу эффективности результатов воспитания.

Общая схема критериев оценки компонентов (и их составляющих) воспитательной деятельности

образовательного учреждения (ВДОУ)

Оцениваемые компоненты ВДОУ	Оцениваемые составляющие компонентов ВДОУ	Критерии оценивания ВДОУ
1	2	3
1  Нормативно-целевая основа воспитательной деятельности образовательного учреждения	1.1. Цель воспитательной деятельности образовательного учреждения	-  Концепция ВДОУ -  Программа ВДОУ -  Календарный план (планы) воспитательной работы на год -  Отчёт о реализации воспитательной работы за год
1.2. Ценностно-нормативное регулирование воспитательной деятельности образовательного учреждения	-  Фонд федеральных, региональных и учрежденческих документов по воспитанию -  Знание субъектами воспитательного взаимодействия ценностно-нормативных основ воспитания
2  Субъекты воспитательного взаимодействия в воспитательной деятельности образовательного учреждения	2.1. Педагогические кадры	-  Педагогическая квалификация педагогов-воспитателей и её повышение -  Культивирование в ОУ позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям посредством содержания и форм воспитательной работы -  Учёт педагогами-воспитателями исходного общекультурного уровня (соблюдение норм и правил этикета, общежития, общения) обучающихся

1	2	3
	2.2. Обучающиеся	-  Направленность на учёбу (учебная мотивация) -  Понимание смысла и значимости общечеловеческих ценностей -  Знание государственной символики
	2.3. Воспитательное взаимодействие	-  Толерантность субъектов воспитательного взаимодействия; комфортность психологического климата в ОУ -  Сотрудничество субъектов в воспитательном взаимодействии -  Индивидуализация воспитательного взаимодействия -  Наличие «обратной связи» в воспитательном взаимодействии (обучающийся, группа, курс)
3  Внесубъектные условия ВДОУ	3.1. Воспитательный потенциал содержания образования в ОУ	-  Воспитательная направленность содержания учебных программ -  Использование воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин в содержании ВДОУ
3.2. Методическое обеспечение программы и планов ВДОУ	-  Фонд методов, технологий, способов осуществления воспитательной работы -  Методические средства для осуществления программы воспитательной работы -  Методические разработки, пособия, рекомендации по организации и проведению воспитательной работы
3.3. Управление и организация ВДОУ	-  Структуры, управляющие ВДОУ -  Информационное обеспечение управления и организации ВДОУ -  Самоуправление обучающихся

1	2	3
	3.4. Материально-техническое и организационное обеспечение условий позитивной социализации обучающихся	-  Обеспечение ОУ условий интеллектуальной, художественно-эстетической деятельности обучающихся -  Обеспечение ОУ условий спортивно-физической активности обучающихся -  Обеспечение ОУ условий дополнительного образования обучающихся -  Обеспечение ОУ условий общественно-полезной и трудовой деятельности обучающихся -  Обеспечение ОУ условий исследовательской работы обучающихся -  Обеспечение ОУ условий восприятия обучающимися позитивного социального опыта – организация взаимодействия обучающихся с социально-значимыми людьми (встречи, сотрудничество и пр.)
3.5. Санитарно-гигиеническое обеспечение ВДОУ	-  Соблюдение ОУ санитарно-гигиенических норм и нормативов -  Культура бытия в ОУ (эстетичность оформления, чистота и комфортность образовательной среды) -  Обеспечение ОУ условий отдыха и самостоятельных занятий обучающихся -  Обеспечение ОУ условий работы обучающихся с компьютером
3.6. Социально-психологическое обеспечение ВДОУ	-  Программы социально-психологической помощи субъектам воспитательного взаимодействия -  Подразделения социально-психологической помощи
4  Процесс ВДОУ	4.1. Непрерывность воспитательной деятельности в образовательном процессе	-  Преемственность программ и планов ВДОУ (по ступеням и по годам реализации)
4.2. Связь ОУ с социумом	-  Взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся -  Взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
5  Результат ВДОУ	Воспитанность, социальная компетентность, общая культура, социально-психологическая защищённость обучающихся	Критерии оценивания этого компонента в данной модели не приводятся

Приложение 3

Изучение эффективности воспитательной деятельности в УНПО (СПО) [16]

Чтобы определить степень достижения результата воспитательной деятельности и изучить эффективность проведённой работы, необходимо разработать критерии и показатели оценки.

Критерии	Показатели
Развитие личности обучающегося	-  взгляды -  ценностные ориентации личности -  убеждения -  устойчивые мотивы деятельности -  интерес к определённым видам социальной активности -  отношение к профессиональной деятельности
Развитие коллектива учреждения и отношений участников воспитательного процесса	-  социально-психологический климат -  групповая направленность (социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм) -  уровень самоуправления -  связи с внешней средой -  состояние взаимодействия его членов
Рост профессионализма педагогов	-  когнитивный -  эмоционально-волевой -  мотивационно-целевой -  деятельностно-практический
Эффективность педагогических средств	Степень влияния педагогических средств на результаты воспитательного процесса
Эффективность формы воспитательной работы	-  определение результатов (степень решения поставленных задач, мера влияния на развитие обучающихся, развитие активности и творчества участников и т. д.) -  соотнесение полученных результатов с затратами, усилиями организаторов

6.  Сведения об авторах

1.  , методист ГОУ ДОД ЯО «Центр развития творчества детей и юношества».

2.  , доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ЯО «Институт развития образования», кандидат педагогических наук.

3.  , руководитель информационно-методического центра ГОУ ДОД ЯО «Центр развития творчества детей и юношества».

4.  , заместитель директора департамента образования Ярославской области.

5.  , методист ГОУ ДОД ЯО «Центр развития творчества детей и юношества».

6.  , директор ГОУ ДОД ЯО «Центр развития творчества детей и юношества».

7.  , методист ГОУ ДОД ЯО «Центр развития творчества детей и юношества».

* Составлен при использовании материалов следующих изданий: Исследовательская деятельность: Словарь [Текст] /Авт. – сост. . – М.: АПКиППРО, 2005; Коджаспирова, Г. М., Педагогический словарь [Текст] /А. , . – М., 2000; Крысько психология. Словарь-справочник [Текст] /. – М., 2001; Ожегов, русского языка [Текст] /. – М., 1987; Ушаков, толковый словарь современного русского языка [Текст] /. – М.: «Альта-Принт», 2005; Философский словарь [Текст] /Под ред. . – М.: Политиздат, 1991.