Модель организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДОД ЯО «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА»

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коллективная разработка

Ярославль

2009

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка. О состоянии воспитательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования Ярославской области………………………………………………………………	3
2.	Модель организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования.....................................	5
2.1.	Субъектный компонент……………………………………………………………	7
2.2.	Ценностно-целевой компонент………………………………………………....…	7
2.3.	Содержательно-организационный компонент …………………..………………	8
2.4.	Аналитико-рефлексивный компонент…….………………………………………	11
2.5.	Обеспечивающий компонент………………………………………...……...…….	12
2.6.	Управленческий компонент……………………………………………………….	14
3.	Словарь терминов…………………………….……………………………………	20
4.	Библиографический список……………………………………….………………	23
5.	Приложение………………………………………………………………………..	25
	Приложение 1. Методы организации воспитательной деятельности…………..	25
	Приложение 2. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения……………..……………………………………...	27
	Приложение 3. Изучение эффективности воспитательной деятельности в УНПО (СПО)…….…………………………………………………………………	30
6.	Сведения об авторах……………………………………………………………….	31

1. Пояснительная записка. О состоянии воспитательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования Ярославской области

В системе образования Ярославской области на 01.10.2009 г. функционирует 33 учреждения начального профессионального образования (далее – УНПО) и 7 учреждений среднего профессионального образования (далее – СПО), в которых обучаются 13030 человек, из них 1451 человек (11%) – дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, 714 человек (5,4%) – из многодетных семей, 4044 человека (31%) – из неполных семей. Данный контингент обучающихся несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, является потенциальной «группой риска».

По данным социологических исследований «Организация аддиктивного поведения подростков в УНПО (СПО) Ярославской области», «Организация профилактики безнадзорности и правонарушений в УНПО (СПО) Ярославской области», «Употребление психоактивных веществ обучающимися УНПО (СПО) Ярославской области», на основании аналитических материалов по организации воспитательной деятельности, представленных УНПО (СПО), было выявлено:

-  приоритетными направлениями воспитательной деятельности учреждений НПО (СПО) Ярославской области являются: гражданско-патриотическое воспитание (78%), формирование здорового образа жизни (97%), эстетическое воспитание (53%), духовно-нравственное воспитание (34%);

-  воспитательная деятельность осуществляется на основе программ: в 76% учреждений реализуются комплексные программы по профилактике ПАВ, безнадзорности и правонарушений, в 61% учреждений – программы по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся;

-  в 2учебном году досуговой деятельностью охвачено 6371 обучающихся, что составляет 48% от общего числа обучающихся профессиональной сферы, в том числе в фестивале художественного творчества «Мой выбор» приняло участие 1841 обучающихся (14 %), в фестивале театров моды - 497 обучающихся (4%), в олимпиадах профессионального мастерства – 109 обучающихся (1%), в конкурсе «Молодёжь и выборы» – 562 обучающихся (4%), в областной спартакиаде – 3362 обучающихся (25%);

-  большое внимание образовательные учреждения уделяют вопросам социальной защиты молодёжи. Прослеживается система в работе с категорией обучающихся с особыми образовательными потребностями, «трудными», детьми-сиротами и т. д. Осуществляется деятельность по своевременному выявлению обучающихся и их семей, находящихся в социально опасном положении, а также оказывается психолого-педагогическая помощь и предупреждение совершения правонарушений и антиобщественных действий. Из 2066 обучающихся «группы риска» в творческих объединениях занимаются 1212 человек. Таким образом, досуговой деятельностью охвачено 54% обучающихся «группы риска»;

-  в целях оптимизации ресурсов воспитательной деятельности прослеживается интеграция УНПО (СПО) с учреждениями дополнительного образования детей (далее – УДОД). На базе 24 учреждений профессионального образования функционирует более 130 творческих объединений различных направленностей ГОУ ДОД ЯО «Центр развития творчества детей и юношества», в которых занимаются 1864 обучающихся;

-  учреждениями начального и среднего профессионального образования для организации воспитательной деятельности используется ресурс социального партнёрства.

В число социальных партнёров учреждений входят комиссия по делам несовершеннолетних (КДН), Управление Федеральной службы РФ по контролю за незаконным оборотом наркотиков по ЯО (УФСКН по ЯО), подразделения по делам несовершеннолетних и защите их прав (ПДН и ЗП), Ярославская областная клиническая наркологическая больница (ЯОКНБ), государственное учреждения здравоохранения областной центр медицинской профилактики (ГУЗ ОЦМП), средства массовой информации и т. д.;

-  в 10% учреждений НПО (СПО) развитие социальной активности молодёжи осуществляется через организацию студенческого самоуправления;

-  для организации воспитательного процесса в УНПО (СПО) задействованы кадровые и материально-технические ресурсы.

Вместе с тем, проведённый анализ позволил выявить следующие проблемы:

-  есть значительные резервы в развитии механизмов организации воспитательной деятельности в УНПО (СПО);

-  недостаточна мотивационная и стимулирующая поддержка организации воспитательной деятельности;

-  не регулярно используется индивидуальный подход к обучающимся при организации воспитательной деятельности;

-  при организации воспитательной деятельности не все ресурсы задействованы максимально;

-  не во всех учреждениях используются возможности ученического самоуправления, попечительских и управляющих советов.

Таким образом, главной проблемой является отсутствие системности в организации воспитательной деятельности в УНПО (СПО) и в региональной системе НПО (СПО) в целом.

Результаты анализа явились предпосылкой для разработки модели организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования с учётом особенностей и возможностей социально-экономического развития региона.

2. Модель организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования

Общая цель моделирования: содействовать созданию целостной воспитательной гуманистической среды развития обучающегося в региональной системе начального и среднего профессионального образования.

Конкретная цель моделирования: содействовать качественному сопровождению процессов воспитания в региональной системе начального и среднего профессионального образования.

Модель задаёт основной вектор изменения содержания воспитания: от занятости и освоения ремесла – к развитию человеческого потенциала, человеческих возможностей как основного ресурса развития региона.

На управленческом уровне это означает создание открытой модели организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования, основанной на принципах государственно-общественного, коллективного управления. В отличие от ведомственной модели, где ведущим институтом является учреждение начального (среднего) профессионального образования, такая модель представляет собой открытую сферу, допускающую (и приветствующую) появление различных заинтересованных субъектов – «игроков» на поле воспитания. Задача управления – выявление и поддержка таких субъектов как источников дополнительных возможностей для обучающихся.

Все компоненты представленной модели взаимосвязаны (это отмечено стрелками) и имеют единую цель: содействовать воспитанию обучающегося в процессе освоения им социального опыта познания, исполнительской деятельности, творчества и общения.

Социум

2.1. Субъектный компонент

Одним из основных компонентов модели организации любой педагогической деятельности является субъектный компонент. Данный компонент в представленной модели нацелен на развитие человеческих возможностей, на порождение новых смыслов жизни, на повышение стартовых возможностей и жизненных шансов обучающихся региональной системы начального и среднего профессионального образования, на формирование их готовности к самовоспитанию.

Субъекты организации воспитательной деятельности могут быть активными, принимающими непосредственное участие в воспитании–самовоспитании, и потенциальными, т. е. возможными.

В модели организации воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования субъектный компонент рассмотрен на 3-х уровнях: на уровне среды учреждения начального профессионального образования (учреждения среднего профессионального образования), на уровне региональной системы образования и на уровне социума.

Субъекты на уровне среды УНПО (СПО), субъекты воспитательного взаимодействия: обучающийся, педагог, коллектив обучающихся, педагогический коллектив, родители.

Позиция обучающегося: включённость в воспитательный процесс, рефлексия деятельности, ведомый и ведущий в воспитательном процессе: от воспитания – к самовоспитанию.

Позиция педагога в воспитательной деятельности: высокая степень включённости в воспитательный процесс, тьютор, носитель части социального опыта, компетентный в вопросах воспитания, занимающийся самовоспитанием.

На уровне региональной системы образования: учреждение НПО (СПО), учреждения дополнительного образования детей, органы управления образования (департамент образования Ярославской области).

На уровне социума: социальные партнёры (учреждения образования, предприятия по профилю обучения, учреждения физической культуры и спорта, здравоохранения, культуры и молодёжной политики, молодёжные организации, библиотеки и т. д.).

Субъекты на уровне среды УНПО (СПО) и на региональном уровне являются активными, а на уровне социума – потенциальными.

2.2. Ценностно-целевой компонент

Данный компонент включает ценностное принятие и осмысление необходимости организации воспитательной деятельности, определение путей её развития в региональной системе начального и среднего профессионального образования.

Организация воспитательной деятельности основывается на следующих принципах:

-  принцип целостности – зависимость эффективности воспитательного процесса от целостности взаимодействия всех компонентов модели организации воспитательной деятельности;

-  принцип интеграции – взаимодействие различных субъектов, участвующих в организации воспитательной деятельности;

-  принцип индивидуализации – новая система отношений между субъектами воспитательной деятельности, основанная на учёте индивидуальных особенностей, потребностей, интересов обучающихся, на фасилитации и тьюториале в процессе сопровождения индивидуальных маршрутов воспитания-самовоспитания;

-  принцип вариативности – учёт особенностей воспитательной среды учреждений разных типов: НПО (лицей, училище и др.), СПО (колледж, техникум и др.);

-  принцип технологичности – зависимость эффективности организации воспитательной деятельности от применения разнообразных комплексов индивидуальных, интегрированных, инновационных технологий;

-  принцип сетевого взаимодействия – система предоставления воспитательных услуг, при которых субъекты воспитания могут использовать любые воспитательные ресурсы, доступные им как в рамках одного образовательного учреждения, так и комплекса учреждений, организаций, оказывающих воспитательные услуги.

Цель организации воспитательной деятельности – способствовать взаимодействию всех субъектов воспитательной деятельности в региональной системе начального и среднего профессионального образования для формирования человека-созидателя, гражданина, семьянина, специалиста-профессионала.

Задачи:

-  мотивировать и стимулировать всех субъектов воспитательного процесса на эффективную организацию воспитательной деятельности;

-  определить комплекс условий и средств для развития и обновления воспитательной деятельности в системе НПО (СПО) региона;

-  оптимизировать процесс управления организацией воспитательной деятельности.

2.3. Содержательно-организационный компонент

Содержание и организация воспитательной деятельности в региональной системе НПО (СПО) строятся с учётом приоритетных направлений воспитания.

Направления воспитательной деятельности УНПО (СПО) определяются целью, задачами, принципами, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и другим субъектам воспитания. Выделяют следующие направления: физическое, здоровьесберегающее, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, трудовое, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, работа с педагогическими кадрами, работа с родителями.

Указанная классификация направлений воспитания вследствие комплексного влияния любого воздействия (взаимодействия) на личность носит инструментальный характер и используется для осмысления сущности воспитания, для составления программ и планирования воспитательной работы.

Направления воспитательной деятельности, формы, методы и технологии её организации, а также механизмы воспитания – основные элементы содержательно-организационного компонента модели.

Направления деятельности и формы её организации

Направления деятельности	Формы
Физическое, здоровьесберегающее	Соревнование, олимпиада, конкурс, спартакиада, кросс, тренинг, день здоровья, праздник, игра, профилактическое мероприятие и т. д.
Гражданско-патриотическое	Конкурс, вахта Памяти, встреча, тематический вечер, беседа, диспут, военизированная эстафета, смотр строя и песни, военный сбор, марш-бросок, месячник, поисковая работа, музейная работа, лекторий, обсуждение книг, кинопоказ и т. д.

Духовно-нравственное	Экскурсия, конкурс, мастерская ценностных ориентаций, беседа, праздник, представление, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, встреча и т. д.
Профессиональное, трудовое	Субботник, олимпиада профессионального мастерства, деловая игра, проект, трудовой десант, агитбригада, операция «Уют», конкурс, выставка и т. д.
Работа с педагогическими кадрами	Консультация, консилиум, педагогическая мастерская, семинар, курсы повышения квалификации, творческая лаборатория, мастер-класс, выставка, фестиваль, конкурс и т. д.
Работа с родителями (законными представителями)	Анкетирование, родительское собрание, консультация, индивидуальная беседа, семинар, круглый стол и т. д.
Интеллектуальное	Научно-практическая конференция, научно-популярная лекция, семинар, встреча, беседа, предметная неделя, диспут, конкурс, олимпиада и т. д.
Эстетическое	Показ мод, театральная постановка, выставка, вернисаж и т. д.
Экологическое	Акция, проект, конференция, чтения, семинар, выставка, конкурс (например, конкурс экологических газет), диспут и т. д.

При организации воспитательной деятельности можно использовать методы воспитания-самовоспитания, основанные на идее бинарности (классификация методов воспитания-самовоспитания , ). Данные методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека [31].

Классификация доминирующих бинарных методов воспитания-самовоспитания

Сущностная сфера	Доминирующий метод воспитания	Метод самовоспитания
Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
Мотивационная	Стимулирование	Мотивация
Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
Предметно-практическая	Воспитывающие ситуации	Социальные пробы
Волевая	Требование	Упражнение
Саморегуляция	Коррекция	Самокоррекция
Экзистенциальная	Метод дилемм	Рефлексия

В воспитательной деятельности преобладающими являются педагогические, социальные и психологические технологии.

Педагогические технологии (групповые, игровые, модульные технологии, технологии проектного, проблемного, исследовательского, личностно-ориентированного, развивающего обучения и воспитательные технологии) способствуют формированию у обучающегося отношений к миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.

Социальные технологии (технологии обучения, просветительские технологии, технология мобилизации ресурсов, кейс-технологии, программы-акции) создают мотивацию на здоровый образ жизни, формируют сети социальной поддержки.

Психологические технологии (технологии внедрения, здоровьесберегающие технологии, технология психологического консультирования, спонтанного общения, рефлексии) направлены на адаптацию к требованиям социальной среды, формирование и развитие социальной и персональной компетентности, ресурсов личности, адаптивных стратегий поведения, высокофункционального жизненного стиля человека.

Успех в организации воспитательной деятельности напрямую зависит от социально-педагогического (разновидность – волонтёрство) и психолого-педагогического (разновидность – тьюторство) сопровождения субъектов воспитания.

Современные подходы к организации воспитательной деятельности в региональной системе НПО (СПО) предполагают использование интеграции, профилизации, индивидуализации и технологизации как механизмов эффективной воспитательной деятельности.

Интеграция как механизм организации воспитательной деятельности в региональной системе НПО (СПО) включает в себя объединение действий образовательных учреждений, социальных партнёров, взаимопроникновение, дополнение ими друг друга в реализации различных функций. Кроме того содержание процесса интеграции можно рассматривать как содержание деятельности по созданию целостного воспитательного пространства региональной системы.

Использование в организации воспитательной деятельности механизма профилизации заключается в расширении и углублении профильного обучения, осуществляемого на учебных и практических занятиях через использование возможностей дополнительного образования детей, организацию массовых мероприятий профессиональной направленности (олимпиад, конкурсов профессионального мастерства и т. д.), взаимодействие с социальными партнёрами по профилю обучения.

Индивидуализация воспитания обусловлена целями, задачами, особенностями системы НПО (СПО).

Организация воспитательной деятельности на основе механизма индивидуализации предполагает: