Триединство – музыка, литература, живопись

Город Краснодар Прикубанский административный округ

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65 города Краснодара

Имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича

ТРИЕДИНСТВО –

МУЗЫКА, ЛИТЕРАТУРА,

ЖИВОПИСЬ.

( Цикл из 5 уроков, посвященных раскрытию взаимосвязи, взаимодополнения друг другом музыки, литературы и живописи, как форм искусства).

В пособии представлено поурочное планирование с мультимедийной презентацией уроков по музыке для 5 класса. Материал разработан в соответствии с программой

Разработала:

Учитель музыки, МХК

1 категории МОУ СОШ 65

Краснодар,2009

Предисловие.

(сл.1) В данном цикле уроков, посвященных триединству музыки, поэзии и живописи освещен ряд тем, по мнению автора, наиболее подходящих для раскрытия данной тематики, а именно: (сл.2)

1.  Урок № 1 – «Можно ли увидеть музыку? Музыка и живопись тесно

связаны друг с другом.»

2.  Урок № 2 – «Взаимодополнение музыки, литературы и живописи

в программной музыке (на примере «Картинок с выс-

тавки» »).

3.  Урок № 3 – «Что я знаю о песне?»

4.  Урок № 4 – «Песни без слов».

5.  Урок № 5 – Итоговый урок – викторина.

Взаимосвязь музыки, литературы и живописи рождена самой жизнью, и без помощи преподавателя учащимся очень сложно самостоятельно проследить это единство. Говоря в духе Ницше, - всякая форма искусства определяется степенью проявления в ней духа музыки, или – всякое искусство рождено жизнью и устремляется в будущее.

Каждая форма искусства не совершенно замкнута. Элементы, присущие всем формам, причудливо переплетены в каждой форме. Выдвигаясь на первый план, они образуют как бы центр этой формы. Во всех видах искусства наш ум будоражит смысл изображаемого.

Красота и отчетливость формы – это звено, соединяющее музыку, живопись и поэзию. В характере слов и способе их расположения мы усматриваем музыкальность, а в колоритности и красочности средств музыкальной выразительности – поэзию звуков и живописность музыки.

Стиль художника является бессловесным аккомпанементом в выражении образов и мыслей. Поэтому так важно и необходимо изучение классического музыкального, поэтического и художественного материала на уроках музыкального искусства.

(сл.3) Всякая форма искусства имеет исходным пунктом действительность, а конечным – музыку, как чистое движение. Поэтому можно представить некую пирамиду, где в основании лежит главный, по мнению автора, вид искусства.

Искусство отображает действительность и является отражением мира.

(сл.4) Искусство передает действительность во времени, создавая

 

(сл.5) Возникает замкнутый круг ЦЕЛЕЙ ИСКУССТВА :

 

Стоит обратить внимание и на тот факт, безусловно, говорящий о близости искусств, что в живописи существует 7 цветов спектра, а в музыке – это 7 нот и 7 октав!

В литературе символизма существует классификация так называемых «Священных цветов» ( Символизм как миропонимание.-М.,1974,с.201) которые характеризуют жизнь в ее изначальном понимании.

(сл.6).

 

очень колоритно отобразил данную символику цвета в стихотворной форме (изображение Бога):

Пусть этот образ туманен, мы верим, что рассеется туман.

Его лицо должно быть бело, как снег.

Глаза его – два пролета в небо – удивленно-бездонные, голубые.

Как разливающийся мед – восторг святых о небе – его золотые,

густые волосы.

Но печаль праведников о мире – это налет восковой на лице.

Кровавый пурпур – уста его, как тот пурпур, что замыкал линию

цветов в круг,

Как тот пурпур, который огнем истребит миры (…)

Зная отблески Вечного, мы верим, что истина не покинет нас,

что она с нами.

С нами – любовь.

Любя победим.

С нами покой.

И счастье с нами.

Итак, хотелось бы еще раз сказать о том, что все виды искусств не только взаимодополняют, но и не могут существовать друг без друга.

Автор надеется, что данное пособие поможет решить эту проблему в рамках общеобразовательного учреждения, на уроках музыки.

(сл.7) «КТО ЖЕ БУДЕТ ХУДОЖНИКОМ БУДУЩЕГО?

БЕЗ СОМНЕНИЯ – ПОЭТ.

НО КТО ЖЕ БУДЕТ ПОЭТОМ?

БЕССПОРНО – ИСПОЛНИТЕЛЬ.

А КТО ЖЕ БУДЕТ ИСПОЛНИТЕЛЕМ?

ОБЯЗАТЕЛЬНО – СОДРУЖЕСТВО ВСЕХ ХУДОЖНИКОВ».

Р. Вагнер.

Город Краснодар Прикубанский административный округ

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65 города Краснодара

Имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича

Урок по музыкальному искусству

для 5 класса

ТЕМА: «Можно ли увидеть музыку?

Музыка и живопись тесно связаны друг с другом».

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения: урок – творческая игра.

Разработала:

Учитель музыки, МХК

1 категории МОУ СОШ 65

Краснодар,2009

(сл.1, 2)

…Сначала музыка…

Но речь о музыке вольна глаголить…

Б. Ахмадулина

Искусство рождено жизнью. В ней, как в живительном роднике, и композитор, и поэт, и художник черпают источники своего вдохновения для создания произведений искусства. Вот почему мы находим так много общего между видами искусств, хотя каждое из них по-разному и своими средствами воздействуют на нас

ЖИЗНЬ

 

УРОК - ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА.

(сл.3)

Цель урока: 1. Развитие творческих способностей учащихся через аудио

визуально-кинестетическое восприятие музыки и

воплощение их в рисунке.

Задачи урока: 1. Развивающая

- раскрепощение детей через урок-игру.

2. Воспитательная

- умение анализировать музыкальный, живописный и

поэтический материал.

3. Образовательная

- знакомство с новыми картинами, стихотворениями.

Учебно - методический материал:

1.  Музыкальный материал: Ф. Шопен «Ноктюрн» до-диез

минор.

2.  Репродукции картин: Ф. Матвеева «Итальянский пей-

заж», Г. Мясоедова «Лесной ручей», В. Поленов «За-

росший пруд», И. Шишкин «Дубовая роща», А Саврасов

«Вид на Кремль», С. Щедрин «Озеро Альбано…».

3.  Стихотворения: Б. Ахмадулиной, В. Брюсова, Ф. Ницше.

Ход урока:

1.  Организационная часть. Вступительное слово учителя (5мин.).

2.  Работа по теме урока (творческая игра): (30 мин.)

Учитель приветствует детей, нацеливает их на предстоящий ход урока:

а) прослушивание «Ноктюрна» Ф. Шопена

- краткий анализ музыкальной миниатюры;

б) попытка создать мини-рассказ на основе прослушанного

произведения;

в) анализирование и сравнение просмотренных картин и

услышанных стихотворений;

г) создание и воплощение музыкального образа

посредством рисования.

3.  Итог урока (5мин).

1. Вступительное слово учителя. Читая книги, слушая музыку, мы не раз убеждались в том, что эти виды искусств помогают нам увидеть мысленно, внутри себя то, чего на самом деле в этот момент нет перед глазами. С помощью внутреннего зрения мы можем представить себе разнообразные картины жизни, слушая не только музыку со словами или названиями, помогающими понять о ком или о чем идет речь, но и без них. У человека есть не только внутреннее зрение, но и внутренний слух – возможность услышать в мыслях то, что на самом деле в этот момент не звучит. Мне кажется, что существует музыка красок, что картины, хорошие картины, звучат всевозможными красками. (сл.4-9)

2. Именно поэтому урок хочется продолжить диалогом с вами, ребята, по поводу музыкального произведения, которое мы сейчас услышим (учитель исполняет «Ноктюрн» Ф. Шопена. После – диалог с элементами анализа средств музыкально выразительности).

Работа над смысловым и эмоциональным содержанием музыкального произведения.

Давайте вспомним примерный план анализа средств музыкальной выразительности: (сл.10)

1.  Автор, название.

2.  Жанр (песня, танец, марш).

3.  Разбор средств музыкальной выразительности (мелодия, гармония, фактура, ритм, тембр, темп, динамика).

4.  Мое личностное восприятие музыкального материала

( что я слышу, как я вижу).

(далее предлагается приблизительный диалог, рассмотрен 4 пункт плана):

Учитель: Ребята, как вы считаете, какой эмоциональный настрой присут-

ствует в этой миниатюре?

Ученики: Это грустная и печальная музыка.

Учитель: А если мы подключим воображение, то какую картину можно

представить?

Ученики: Я представляю теплый осенний вечер. Дует легкий, убаюкиваю-

щий ветерок, который иногда позволяет себе задувать языки пламени у костра, одиноко мерцающего в дымке вечера. Листья на деревьях ещё не опали полностью, поэтому всё вокруг в нежных золотых тонах.

Учитель: А сейчас, давайте посмотрим картину и решим – перекликается ли музыка и живописное полотно? (сл.11,12)

пламени у костра, одиноко мерцающего в дымке вечера.

Листья на деревьях еще не опали полностью, поэтому

все вокруг в нежных золотых тонах.

Учитель: А сейчас давайте посмотрим картину и решим – перекликаются

ли музыка и живописное полотно?

 

Учитель: А сейчас, кто-нибудь из ребят пусть попробует сочинить мини -

рассказ, который можно было бы положить на музыку «Нок-

тюрна».

Ученик: Наступил вечер. Легкий туман покрыл аллею, утопающую в золо-

те листвы. Вокруг тихо и спокойно, все словно в тающей дымке.

Но вдруг, совсем неожиданно, дунул ветерок. Он все ярче и

ярче раздувает пламя костра. Ветерок случайно принес неверо-

ятной красоты бабочку – ее сине-желто-красные крылышки

легко и безмятежно парят в воздухе. Она словно из сказки –

маленький огонек, заблудившийся в вечернем сумраке.

Чем более смеркалось, тем менее заметней она становилась…

Исчезла… Закапал дождь. Вокруг ночная тишь.

Учитель: Отлично! А теперь я предлагаю вам послушать отрывки

из стихотворений и давайте решим, подходят ли они по

эмоциональному настрою к увиденным вами картинам и

прослушанному «Ноктюрну» (сл.13).

Словно змеи, словно нити,

Вьются, путаются, рвутся,

На волнах огни луны.

Желтым шелком, желтым шелком

По атласу голубому

Шьют невидимые руки

К горизонту золотому

Ярко-пламенным осколком

Сходит солнце в час разлуки.

В. Брюсов

Золотея, эфир просветится

И в восторге сгорит.

А над морем садится ускользающий

Солнечный щит.

И на море от солнца

Золотые дрожат языки.

Всюду отблеск червонца

Среди всплесков тоски.

Встали груды утесов

Средь трепещущей солнечной ткани

Солнце село. Рыданий

Полон крик альбатросов:

Дети солнца.

Ф. Ницше

Учитель: Итак, давайте теперь приступим к увлекательной и интересной

работе - каждый из вас должен проявить свое внутреннее «Я».

Это может быть рисунок, а может быть и небольшое стихотво-

рение посвященное, напоминаю вам, прослушанному

музыкальному произведению – «Ноктюрну» Ф, Шопена.

В процессе самовыражения учащихся, учитель снова исполняет «Ноктюрн»

и передает к просмотру следующие картины.

(сл. 14, 15, 16)

Домашнее задание (сл.17,18).

Город Краснодар Прикубанский административный округ

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65 города Краснодара

Имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича

Урок по музыкальному искусству

для 5 класса

ТЕМА: « Связь музыки, литературы, и

живописи в программной музыке.

( на примере «Картинок с выставки» )

Разработала:

Учитель музыки, МХК

1 категории МОУ СОШ 65

Краснодар,2009

УРОК № 2. ВЗАИМОДОПОЛНЕНИЕ МУЗЫКИ, ЛИТЕРАТУРЫ И

ЖИВОПИСИ В ПРОГРАММНОЙ МУЗЫКЕ.

( НА ПРИМЕРЕ «Картинок с выставки» )

2 урока.

(сл.1)

Цель и задачи: - Дать представление о сложности понятия

«Программная музыка»;

- проследить связь музыки, литературы и живописи;

- знакомство с новым музыкальным материалом.

Учебно – методический материал : - муз. мат-л : «Картинки

с выставки»;

- изо мат-л : « Картинки с выставки».

Ход урока: 1. Музыкальное приветствие, распевка (5 мин.).

2. а) Рассказ о программной музыке:

- понятие «Программная музыка»;

- классификация программной музыки;

- композиторы, писавшие программную музыку.

б) «Картинки с выставки» - рассказ о них

и прослушивание.

в) Творческое задание (30 мин).

3. Итог урока (5 мин.).

Первоначально педагог приветствует учеников, после – небольшая распевка,

например

(вариант учителя)

Пропеть ее на p, mp, mf, f, staccato, legato, non legato.

(сл.2) ПРОГРАММНАЯ МУЗЫКА – род инструментальной музыки, а так же музыкального произведения, имеющие словесную ( нередко стихотворную) программу и раскрывающие ее содержание. (сл.3) Программой может служить заглавие, указывающее на какое-либо явление действительности, которое имел в виду композитор, или на вдохновившее его литературное, живописное или пластическое произведение.

Программа раскрывает нечто недоступное для музыкального воплощения и потому не переданное самой музыкой. В программной музыке широко применяются музыкальная изобразительность, звукопись, конкретизация через жанр.

(сл.4) Простейший вид программной музыки – КАРТИНАЯ ПРОГРАММНОСТЬ

( музыкальные картины природы, народных празднеств, битв и т. п.)

(сл.5) В СЮЖЕТНО-ПРОГРАММНЫХ произведениях развитие музыкальных образов в той или иной степени отвечает контурам сюжета заимствованного из художественного произведения.

(сл.6) Программная музыка известна с глубокой древности. Среди программных произведений 18 в.: миниатюры , ; 19 в.: , и др.

(сл.7)

ТИПЫ ПРОГРАММ :

Подробный пересказ только указание картинная программность -

содержания каждого литературного отсутствует сюжетная канва,

эпизода произведения источника музыка рисует 1 образ, картину

(Римский- ( или пейзаж.( симф.

Симф. картина «Садко», «Ромео и Джульетта») эскизы «Море» - 1. «От зари до

«Кикимора») полудня на море», 2. «Игра

волн», 3. «Разговор ветра с

морем».

«Картинки с выставки»)

(сл.8) «Картинки с выставки» были написаны под впечатлением от выставки произведений художника друга композитора. Выставку организовал весной 1874 года . В этом же году они и были написаны.

(сл.9) Этот цикл пьес можно назвать СЮИТОЙ ( последовательность 10 самостоятельных пьес, объединенных общим замыслом). Каждая пьеса – музыкальная картина, отразившая впечатления Мусоргского, навеянного тем или иным рисунком Гартмана. (сл.10)

 

(сл.11)

 

НО

ВСЕ ПЬЕСЫ СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ ОДНОЙ ТЕМОЙ - ТЕМОЙ ПРОГУЛКИ.

Тема Прогулки

«Прогулка» - пьеса русского народного склада с характерными песенными интонациями. На протяжении цикла под влиянием смены настроений меняется и характер «Прогулки» - она звучит то непринужденно и задорно, то задумчиво и грустно, то таинственно. (Сл.12)

 

 

Далее учитель рассказывает и музыкально иллюстрирует каждую из пьес цикла. (сл.13)

Итак, сегодня мы познакомились с тремя видами программной музыки и с новым музыкальным произведением – «КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ»

.

Город Краснодар Прикубанский административный округ

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65 города Краснодара

Имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича

Урок по музыкальному искусству

для 5 класса

ТЕМА: «Что я знаю о песне?»

Разработала:

Учитель музыки 1 категории МОУ СОШ № 65

Краснодар, 2009

(сл.1)

Цели и задачи: - сформировать представление о песне, как истине и

вершине музыки;

- показать взаимосвязь речи и музыки;

- дать понятие «вокальная музыка». Жанры вокальной музыки.

Музыкальный материал: - М. Шишов, Л. Косин «Кубань – наш отчий дом».

- А. Стихарёва «Оранжевая планета».

Учебно - методический материал: - репродукции художников-передвижни-

ков и поэтов серебряного века русской поэзии.

Ход урока:

1.  Организационная часть. Распевка (5мин.).

2.  Объяснение понятий «Песня» и «Вокальные жанры».

3.  Повторение песни М. Шишова и Л. Косина «Кубань - наш отчий дом»

4.  Анализирование и прослушивание песни А. Стихарёвой «Оранжевая планета». Ее разучивание (30 мин).

5.  Итог урока (5 мин.).

(сл.2) ПЕСНЯ – это вершина и одновременно исток музыки. Она – соединение

слова, звука, ритма, интонации.

Человеческая речь и музыка возникли из одного корня – выразительной интонации, которая делает музыку эмоциональной, передает разные чувства и придает словам разнообразный смысл. Мелодия рождается из интонации слова, его ритма. (сл.3) Песня – это мост между поэзией и музыкой.

(сл.4) Форма песни может быть - куплетной (А –В – С)

- куплетной с припевом (А –р – В – р – С – р)

- + вступление и кода.

(сл.5) Музыка и литература очень схожи друг с другом:

 

музыка

 

звуки

 

поэзия

Самым древним видом искусства была вокальная музыка. Вокальная

музыка исполняется голосом. Очень давно, когда человечество было молодым, а искусство было единым, поэзия и музыка не существовали отдельно друг о друга – они были соединены в жанре песни.

Песня рождалась из общественной жизни человека – в игре, обряде, шествии, труде – и поэтому была неотделима от танца, движения, жестов, закличек, мимики.

Только спустя многие-многие годы, все виды искусств приобрели самостоятельность, но все же их родство сохранилось до наших дней.

( сл. 6) ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА – СИНТЕЗ МУЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ.

 

 

А сейчас давайте повторим замечательную песню «Кубань – наш отчий дом», которую написали композитор М. Шишов и поэт Л. Косин. (сл.7)

1)  Пропойте 1 куплет и припев без слов на слог «ля». Как вы считаете,

в содержательном плане изменилась ли мелодия (стала ли она легкомысленной, потеряла ли она смысл)?

2)  О чем эта песня? Какая она по характеру? Давайте вспомним план анализа музыкального произведения:

(сл.7)

 

 

 

Вокально-интонационная работа над песней А. Стихарёвой «Оранжевая планета»: (сл.8)

1) Прослушивание песни.

2) Обсуждение по вопросам:

- Услышали ли вы в песне обращение? Какое? К кому?

- Как вы думаете, где находится ее смысловая кульминация?

- Какими средствами она достигается?

- Чем отличаются интонации припева и куплета?

- Какими исполнительскими средствами необходимо подчеркнуть этот

контраст?

Сейчас эта песня прозвучит еще раз. (Далее – разучивание песни).

Город Краснодар Прикубанский административный округ

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65 города Краснодара

Имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича

Урок по музыкальному искусству

для 5 класса

ТЕМА: « ПЕСНЯ БЕЗ СЛОВ »

Разработала:

Учитель музыки 1 категории МОУ СОШ № 65

Краснодар, 2008

(сл.1)

Цели и задачи: - Знакомство с жанром вокализа;

- знакомство с жанром инструментальной пьесы - «Песни без

слов»,

- ознакомление с жизнью и творчеством композиторов

Ф. Мендельсона и С. Рахманинова.

Музыкальный материал: «Вокализ», Ф. Мендельсон «Песни

Слов» - №№ 1-5, 8.

Дополнительный материал: а) Портреты - С. Рахманинова,

Ф. Мендельсона;

б) репродукции картин художников-

передвижников на тему времен года.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя, музыкальное приветствие (5 мин.).

2. Работа по теме урока (30 мин.):

а) вокально-интонационная работа;

б) прослушивание следующего музыкального материала –

Э. Григ «Утро», Ф. Мендельсон «Песни без слов» №№ 1-5, 8;

в) рассказ о жанре «Песня без слов» и вокализе;

г) творческое задание.

3. Итог урока (5 мин.).

(сл.2)

Н. Оленин.

На сегодняшнем уроке мы продолжаем разговор о взаимодействии музыки и литературы. Всем вам хорошо известно, что без стихотворения нельзя написать песню, а без пьесы, предназначенной для постановки на сцене, нельзя сочинить такие крупные сценические сочинения, как опера или балет.

Сейчас я расскажу вам о новом жанре, имеющим очень необычное, даже немного странное название - «ПЕСНЯ БЕЗ СЛОВ». (сл.3)

Этот жанр фортепианной миниатюры ( в переводе – «маленький» ) возник в эпоху романтизма ( 18-19 вв.) в творчестве Ф. Мендельсона. Им было написано очень большое количество «Песен без слов», каждая из которых отличается глубоким содержанием, изысканной простотой, за что в свое время и были любимы современниками. Это на самом деле песни, где очень ярко выражено ведущее солирующее мелодическое начало и аккомпанемент.

А сейчас давайте все вместе прослушаем и попытаемся проанализировать некоторые из них. (В исполнении учителя звучат отрывки, или полностью, пьесы №№ 1-5,8).

Давайте вспомним план анализа музыкального произведения:

 

Ребята, давайте сейчас поговорим о том, какими же по содержанию, душевному настрою могут быть эти «Песни без слов»?

Вспомните, на одном из уроков мы пели песню «Звездный король» на слог «ля». Ощущали ли вы какие-нибудь изменения? Какие именно?

Сейчас на слог «ля» мы пропоем следующие музыкальные фразы, а после – со словами.

«Утро» Э. Григ. Учитель исполняет пьесу.

Вопросы после разучивания мелодии «Утра» Э. Грига:

1 . Пропойте мелодию со словами и с названиями нот. Найдите зерно - интонацию, из которой выросла вся мелодия.

2 . Какие гласные звуки и динамические оттенки потребуются, чтобы с помощью музыки нарисовать утро?

 

? ?

3. Вспомните, исполняли ли вы какие-нибудь произведения без слов?

( Мелодия из концерта №3 – он сочинил ее не только без слов, но и вообще не для пения, а для фортепиано с оркестром).

4. Давайте пропоем на звук «а» эту мелодию:

«Мелодия» . Учитель исполняет пьесу.

 

(сл.4)

Учитель: - Как вы считаете, каким образом взаимосвязаны мелодия и текст?

- Что характерно для жанра «Песня без слов?»

- Какие композиторы писали «Песни без слов»?

- Что такое «вокализ»?

Задание на дом – 1.подготовить доклад по биографии С. Рахманинова и Ф. Мендельсона. 2. Попробовать сочинить свою «Песню без слов» (по желанию).

Город Краснодар Прикубанский административный округ

муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65 города Краснодара

Имени Героя Советского Союза Корницкого Михаила Михайловича

Урок по музыкальному искусству

для 5 класса

ТЕМА: « Итоговый урок - викторина »

Разработала:

Учитель музыки 1 категории МОУ СОШ № 65

Краснодар, 2009

Цели и задачи: 1. Закрепление и повторение изученного материала на уроках

цикла «Триединство – живопись, литература, музыка.

2. Привитие любви и заинтересованности в уроках

музыкального искусства.

Обеспечение: Разнообразные варианты игровых и наглядных пособий

(домино, карточки, кроссворды, и т. д.)

Ход урока: 1. Музыкальное приветствие, распевка (5 мин.).

2. Опрос учащихся с помощью подготовленных пособий

(30 мин.).

3. Подведение результатов урока (5 мин.).

Учитель приветствует учащихся с помощью распевки типа –

( вариант распевки может быть разнообразным – по желанию учителя)

Пропеть её на форте, пиано, стаккато, нон легато.

ЗАДАНИЯ на урок (возможны и другие варианты):

1.  «ПРОПУЩЕНЫЕ БУКВЫ».

Учитель по желанию вводит слова из темы цикла.

 

 

 

ИЛИ:

 

2.  СОБЕРИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:

 

 

3.НАЗВАНИЯ ПЬЕС ЦИКЛА «КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ»:

 

 

 

 

4 СОБЕРИ ПАЗЛЫ (АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ).

 

5 КРОССВОРД.

1Форте

2ВОкализ

3МусоРгский

4Темп

5ПЕсня

6Пиано

7ДИнамика

8ПрогулкА

9ГНом

10МелОдия

1 Громко.

2 Вокальное произведение для голоса без слов.

3 Композитор, автор сюиты «Картинки с выставки».

4 Скорость движения (средство музыкальной выразительности).

5 Жанр вокальной музыки.

6 Тихо.

7 Громкость звучания (средство музыкальной выразительности).

8 Главная, связующая тема сюиты «Картинки с выставки» .

9 1 пьеса сюиты «Картинки с выставки» .

10 Главное средство музыкальной выразительности.

6 Угадывание на слух музыкальных фрагментов из цикла «Триединство – музыка, литература, живопись».

В заключение урока давайте подведем итоги и выявим лидеров.

(Необходимо поощрение ребят, которые заняли призовые места).

(сл.1) Завершая данный цикл уроков по теме: «Триединство – музыка, литература»

хотелось бы процитировать великого композитора и мыслителя Рихарда Вагнера:

«КТО ЖЕ БУДЕТ ХУДОЖНИКОМ БУДУЩЕГО?

БЕЗ СОМНЕНИЯ – ПОЭТ.

НО КТО ЖЕ БУДЕТ ПОЭТОМ?

БЕССПОРНО – ИСПОЛНИТЕЛЬ.

А КТО ЖЕ БУДЕТ ИСПОЛНИТЕЛЕМ?

ОБЯЗАТЕЛЬНО – СОДРУЖЕСТВО ВСЕХ ХУДОЖНИКОВ».