Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ФН, ФФН
ФН /фонетическое нарушение/ ФФН /фонетико-фонематическое нарушение/ | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. 1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков. 2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются: а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других). | I. Формирование фонематических представлений (операции фонематического восприятия, анализа) Цели: 1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове. 2. Сформировать представления о слове, как о линейной рядности звуков. 3. Отработка линейной памяти через использование предметных картинок. 4. Ознакомить детей с понятием 1-й звук в слове. 5. Научить определять позицию звука в слове. Вычленение звука в начале и конце слова. 6. Определять количество звуков в одном слове. 7. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам. Помнить: работа по формированию сложных форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением чтению и письму III. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. IV. Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. V. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т. е. занять позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; VI.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы. |
исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ОНР, НОНР
ОНР (общее недоразвитие речи); НОНР (не резко выраженное общее недоразвитие речи); лексико-грамматическое недоразвитие речи | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. 1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству). 2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются: а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; б) трудности овладения учебными понятиями, терминами; в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; г) недостаточное развитие связной речи. 3.Нарушение звукопроизношения | 1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Коррекция нарушений в слоговой структуре слова. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: 1) уточнение лексического значения слова; 2) активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь; 3) расширение активного словаря, выражающего предикативность; 4)уточнение грамматического значения слова (усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, выработка умений различать грамматическое и лексическое значение словоформ); 5) формирование парадигмы словоизменения; Помнить; уточнение значений одного и того же предлога обязательно отрабатывать: · с существительными одного склонения; · с существительными других склонений; . · дифференциация различных значений одного и того же предлога; · дифференциация понимания и употребления различных предлогов с одинаковым общим значением (местонахождения или направления); 4) формирование словообразования, практическое владение словообразовательным анализом; 5) развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов, четко различать морфемы по значению; 6) развитие языкового анализа и синтеза.
1. формирование умения узнавать образцы связной речи; 2. формирование первоначального навыка связного говорения; 3. формирование умения говорить связно. 1). Научить ребенка относительно длительному рассказыванию. 2). Научить ребенка выделять события, их количество. 3). Научить придумывать самостоятельно недостающую часть рассказа: —развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; —установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). Помнить: в момент рассказа ребенка не исправлять ошибок звукового, грамматического характера, не останавливать. 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. 5. Формирование полноценных учебных умений. 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: |
3. 3. Формирование связной речи осуществляется в три этапа, которые взаимосвязаны между собой:исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ЗАИКАНИЕ
Заикание (любой патологии) | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Нарушение темпа, ритма, плавности речи. Проявляется: · в повторении отдельных звуков или звукосочетаний, многократное повторение первого слога или слова; · в прерывании речи необоснованным молчанием (паузы, остановки); судорожный вдох или прерывистый выдох; · в трудном, с усилием произнесении одного или нескольких звуков, нарушений темпа и ритма речи. | 1.Коррекция отклонений во внеречевых процессах (развитие внимания, памяти, наблюдательности, гибкости переключения с одного вида деятельности на другой, умение управлять собой и своим мышлением). Занятия с психологом по снятию невротического комплекса: - тревожности, появления «страха общения», фиксации на трудных ситуациях; - выработка речевых навыков в социально и личностно значимых ситуациях; - тренировка общения и повышение социальной уверенности ребенка; - упражнения по укреплению и изменению социальных позиций, достижение адекватного представления о нарушениях своего поведения, коррекция дезадаптивных установок и отношений. 2.Работа над просодической стороной речи, ее эмоциональной окраской. Особое внимание уделяется чувству слитности, плавности, легкости речи на выдохе. Вокальное пение. 3.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности. Установка: «Сделай вдох, на выдохе говори». Правило: сначала научить ребенка пользоваться свободно ситуационной речью (когда предмет разговора представлен в наглядной форме), а затем контекстной (в отсутствие объекта, о котором ведется разговор). Использование сопряженной формы речи. Использование шепотной речи. Регулирование ритма речи (спокойный замедленный темп): -ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; -ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; -ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); -применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; -употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; --обращение к учителю или товарищу по группе за разъяснением; --пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; --развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; --формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; --проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); -соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т. п.); -составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). Упражнения на согласование речи с движением, т. е. чтение стихов на послоговом ритме синхронно с движением рук, ног, пальцев рук, на шаг, с хлопками и т. д. Обучить ребенка элементарным приемам по преодолению напряжения речевой мускулатуры (приемы массажа и самомассажа).
Помнить: занятия прежде всего должны быть направлены на изменение мотивационной стороны общения, повышение активности, адекватности эмоциональной оценки себя и других, изменение позиций личности в процессе общения, расширение невербальных форм коммуникации, коммуникативной и перцептивной сторон общения, изменение смысловой системы связей с окружающим миром. Помощь психолога обязательна! Это важно: создание нравственной обстановки, обеспечивающей психологическую комфортность; устранение влияний, действующих рефлекторным образом на усиление приступов заикания. В педагогическую палитру добавить понимание, сопереживание, гибкость, пластичность эмоций, чуткость, чувство такта, разумную требовательность! Ребенку необходима консультация невропатолога. |
исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования.
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Для индивидуальной работы необходимо выполнение определенных упражнений, научить маму ребенка выполнять эти упражнения дома:
-вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать — через рот;
-вдыхать бесшумно; при вдохе не набирать слишком много воздуха, не выдыхать весь воздух полностью, а сохранить небольшой запас в легких; выдох должен быть естественным, экономным, без усилий;
-«добирать» воздух только между смысловыми отрезками во фразе;
-следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; чтобы плечи не поднимались при вдохе;
-необходимо дышать свободно, избегая судорожности и толчков в дыхании;
-выдох должен сочетаться с работой артикуляционного и голосового аппарата;
-обращать внимание на равное распределение выдоха на протяжении всего высказывания;
-придерживаться умеренного темпа речи с четким договариванием слова в полном его объеме;
-при чтении стихотворений, произнося возрастающее количество строк на одном выдохе, соизмерять расход воздуха с величиной текста.
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ДИЗАРТРИЯ
Дизартрия (любой патологии) | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Нарушение речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания, может иметь место задержка темпа речевого развития, речевая инактивность, вторичные нарушения лексико-грамматиче кого строя речи. Речь напряженная из-за трудно- стей при воспроизведении серии последовательных движе ний. Недостаточность кинетическо- го динамического праксиса, в результате дети испытывают большие трудности в автомати- зации поставленных фонем, особенно слов со стечением согласных. Темп речи замедлен, из-за поиска артикуляционного уклада страдает плавность. Нарушения звукопроизно- шения неоднозначны, непосто- янны. Речь долго остается нечеткой, смазанной. | Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи: - узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; - отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; - осуществлять слуховой кон роль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; - принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: развитие мотивации, стремлениек преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля. Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.4. Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 5.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т. е. занять позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 6.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.
Помнить: Необходима постоянная работа над голосом и дыханием. |
исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ДИСГРАФИЯ
Дисграфия | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Частичное специфическое нарушение процесса письма Замена согласных, гласных, замена графически сходных букв, замена слов по звуковому сходству, пропуски гласных, согласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание одного слова, искажение звуко-слоговой структуры слова, искажение морфологической структуры слова (замены префиксов, суффиксов, флексий); нарушение: предложно-падежных конструкций; изменение падежа местоимения; пропуски членов предложения; нарушение последовательности слов в предложении, нарушения согласования, управления, пропуски слов, слитное написание слов (н-р, предлог и слово). Замена букв по количеству элементов, замена букв по пространственному расположению, зеркальное письмо, др. | 1.В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. 2.Формирование фонематических процессов /способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем)) и способность различать (дифференцировать) звуки/: -формирование предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; -формирование предпосылок к успешному овладению грамотой. 3.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. 4.Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 5.Формирование лексико-синтаксического анализа (для того, чтобы ребенок не писал слова вместе): развитие языкового анализа и синтеза (деление слова на слоги; суффиксальное образование слова; морфологический анализ и синтез слов - корень, приставка, суффикс, окончание; умение определять количество, последовательность и место слов в предложении); придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т. д. 6.Работа на синтаксическом уровне. 1)Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся. Усвоение или сочетание слов, осознания построения, предлоги. 2)Обогащение фразовой речи (за счет использования синонимов, омонимов, антонимов и т. д.). Необходимо добиться понимания детьми связи слов в предложении (согласование в роде, числе, владеть управлениями, падежными формами, владеть предлогами). 7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — внимание; — наблюдательность по отношению к языковым явлениям; — развитие способности к переключению; — развитие словесно-логического мышления; — способность к запоминанию преимущественно словесного материала; — развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений; — сформированность произвольности в общении и деятельности. |
исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ДИСЛЕКСИЯ
Дислексия (трудности формирования чтения, нарушения чтения … ) | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Нарушение чтения, полное или частичное отсутствие процесса чтения. Возможны трудности овладения чтением, несмотря на нормальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социально-культурные условия. 1.нарушение усвоения букв, при этом наблюдается нарушение как техники чтения, так и процесс понимания: буквы смешиваются, заменяются одна другой; 2.побуквенное чтение, очень долго ребенок задерживается на побуквенном чтении; 3.искажение звуковой и слоговой структуры слова; 4. недостаточный темп и уровень понимания читаемого. | Правило: для работы с данным нарушением показаны все приемы, что и при дисграфии. Четыре ступени формирования навыка чтения: I - овладение звуко-буквенными обозначениями, II - послоговое чтение, III - ступень становления синтетических приемов чтения, IV - ступень синтетического чтения. 1.Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); б) фонематического анализа (возможности выделения зву в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв) (важно!); г) пространственных представлений; д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы). 2. Формирование фонематического синтеза. а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных звуков с короткой паузой между ними (л, у, ж, а); б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (Де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты). 3. Работа над пониманием прочитанного. а) после прочтения слова по слогам показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением слова; б) прочитать предложение – показать соответствующую картинку, другие виды. 4. Работа над пониманием конструкции предложения:
Упражнения при чтении: · Найти слова из 3-х, 4-х слогов (труднопроизносимые, со стечением, из новой лексики). Прочитать их. Придумать с ними предложения. Записать в тетради, не изменяя слова из текста. · Прочитать первое слово в предложении … второе… последнее. · Какое самое короткое слово в предложении? Почему? Самое длинное? Почему? · Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить, при этом нить рассказа не меняется – это подготовка к краткому пересказу). · Чтение вполголоса. Шепотное чтение. · Чтение, нахождение отрывка по рисунку. · Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком). · Повторить предложение из 4, 5, … слов. · Определить количество предложений в тексте. Количество слов в предложении. · Прочитать предложение, соблюдая различную интонацию: удивления, вопроса, восхищения, раздумья… · Определить границы предложения в тексте.
|
ков из речи);исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы: ДИЗОРФОГРАФИЯ
Дизорфография | |
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) |
Специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи (неумение применять изучаемые правила орфографии). Не усваивается грамматико-орфографический материал теоретического характера; ребенок не овладевает не только группировкой орфограмм, принципами правописания, но и смешивает их содержательную сторону как сходных, так и далеких по алгоритму выполнения. У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается: 1.снижение слухоречевой памяти; 2.нарушение буквенного гнозиса; 3.нарушение динамического праксиса руки; 4.затруднено восприятие ритмической структуры слова. |
Правила: Одновременное оречевление орфографических «шагов» во время письма. Для работы с данным нарушением показаны все приемы, что и при дисграфии. Очень полезны упражнения на выделение и определение ударного слога в слове. Эти упражнения способствуют лучшему усвоению одного из основных правил орфографии, изучаемых в начальной школе.
1.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
2.Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа. 3.Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 4. Формирование функции планирования. 5. Усвоение грамматического значения слова, его дифференциация с лексической отнесенностью (словоформа с конкретной ситуацией, предметом, явлением). 6. Формирование операциональных компонентов словесно-логического мышления, процессов сукцессивного, симультанного анализа и синтеза, речеслуховой памяти |
исп. , заведующая ГУ «ПМПК» департамента образования
, логопед ГУ «Костанайская ПМПК»
Осуществление индивидуального подхода в условиях массовой школы:
Социальная и педагогическая запущенность младшего школьника
Социальная и педагогическая запущенность младшего школьника | ||
Что нарушено | Направления деятельности педагога (над чем работать) | |
Педагогические приемы: | Психологические методы: | |
1.Индивидуально – типологические особенности личности: дисгармония развития, нестабильность и ригидность ЦНС, неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками. | Понимание. Сочувствие. Снятие напряжения. Рационализация воспитательно-образовательного процесса. Выравнивание культурно – образовательных возможностей детей. Личностная перспектива. | Развитие произвольности в двигательной сфере. Развитие произвольности в познавательной сфере. Развитие произвольности в эмоциональной сфере. Развитие произвольности в коммуникативной сфере и поведении. Когнитивная тренировка. Терапия средствами искусства. |
2.Свойства субъекта общения: высокая тревожность; слабая социальная рефлексия; трудности общения; неадекватное поведение; низкий социальный статус. | Доверие к личности ребенка. Формирование реально осознаваемых мотивов поведения. Формирование реально действующих мотивов поведения. Анализ конфликтных ситуаций. Пример и авторитет педагога в отношении к детям. | Игровая коррекция в группе. Развитие позитивного общения. Ролевое научение. Коммуникативные игры и упражнения. Расшатывание традиционных позиционных ролей. Статусное перемещение детей. |
3.Свойства субъекта деятельности: дисгармония мотивов учения; школьная тревожность; низкая учебно-познавательная активность; несформированность основных учебных умений; слабая обучаемость. | Позитивное стимулирование. Авансирование успеха. Акцентуация достижений ребенка в деятельности. Наглядные опоры в обучении. Комментируемое управление. Создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимательности, опоры на жизненный опыт детей. Поэтапное формирование умственных действий. Опережающее консультирование по трудным темам. Щадящая учебная нагрузка. | Снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Формирование адекватной самооценки школьных успехов. Релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страхов. |
4.Свойства субъекта самосознания: нарушенный образ «Я»; неадекватная самооценка; неудовлетворенное притязание на признание; комплекс неполноценности. | Безусловное принятие ребенка. Выборочное игнорирование негативных поступков. Эмоциональное поглаживание. Позитивное побуждение к деятельности и общению. Ожидание будущей радости. | Психологический массаж. Идентификация. Зеркальное отражение. Подтверждение уникальности ребенка. Развитие позитивного восприятия других людей. Самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду»). |
исп: ,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
