2.3.1. Архитектура контента
Все компьютерные продукты (software) состоят из программ и данных различного назначения. Данные в ЭОР это, в основном, контент - содержание, предназначенное пользователю.
Основное преимущество контента ОМС - адекватное представление изучаемых объектов и процессов вместо традиционного текстового описания. При этом учебный контент интерактивен, т. е. дает возможность взаимодействия с объектами и управления процессами.
Основным принципом организации данных в ОМС является разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по тематическим элементам и компонентам учебного процесса — электронным учебным модулям.
2.3.1.1 Электронный учебный модуль (ЭУМ)
Электронный учебный модуль представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
ЭУМ автономен, но для того чтобы несколько отдельно взятых модулей составили целостный электронный учебный курс по предметной области, они должны иметь унифицированную архитектуру, стандартизованные внутренние и внешние параметры.
Унификация необходима также в условиях разработки модулей разными производителями, в разное время и в разных местах. Электронные учебные модули ОМС открыты для изменений пользователями, что придает унификации их архитектуры еще большее значение. Наконец, без унификации попросту невозможно воспроизведение ЭУМ единой программой-реализатором.
Тематические элементы определяются путем дискретизации содержания Государственного образовательного стандарта или учебной программы по предметной области. При этом содержание каждого ЭУМ должно быть, с одной стороны, достаточным для решения определённой учебной задачи, с другой стороны – объем ЭУМ не должен превышать 10 Мб. Определение тематических элементов является одной из основных задач при разработке концепции ЭОР нового поколения в данной предметной области.
Для каждого тематического элемента разрабатывается три типа ЭУМ, соответствующих основным компонентам учебного процесса:
· модуль получения информации (И ‑ тип),
· модуль практических занятий (П ‑ тип),
· модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К ‑ тип),
Элементы информационной поддержки обучения:
· Доступность. Данные элементы должны быть доступны каждому обучаемому и преподавателю.
· Информативность. Объём информации должен быть больше, чем при ведении устных лекций и семинаров. Информация должна помогать студенту в освоении дисциплины. Информация должна освещать такие стороны дисциплины, которые не были освещены на лекционных и семинарских занятиях, ввиду недостатка времени, но при этом помогающие разобраться более глубоко в теории и практике предмета.
· Масштабируемость. Информационные элементы по многим курсам должны иметь возможности по изменению и добавлению контента.
· Эффективность. Логично было бы формировать материал таким образом, чтобы при определённом объёме информации достигалось бы максимальная доля полезной информации.
·
Элементы контроля:
· Структурированность материала. Каждый элемент контроля, кроме входного контроля, должен следовать после соответствующего информационного элемента – такой подход обеспечит комплексное усвоение материала обучаемым.
· Ограничение доступа. Для того, чтобы избавиться от избыточности информации отчётности по элементам контроля, стоит ограничить доступ к ним.
· Логичность в построении материала для контроля. Элемент контроля должен охватывать определённый объем информации, изложенной или собранной ранее.
· Статистические таблицы. Последним шагом в модуле выводится результаты выполнения работы, содержащие название шага, правильность ответа в процентном соотношении, время начала выполнения шага, время ответа на задание
· Поощрение. При положительном ответе на вопрос появляется поощрение, содержащее мультимедийный контент и текст с дополнительной информацией
2.3.1.2. Вариативы
Для каждого ЭУМ возможно наличие одного или нескольких вариативов. Вариативами называются электронные учебные модули одинакового типа, посвященные одному и тому же тематическому элементу.
Для понимания существа вариатива разумно привлечь аналогии из опыта образования:
· вариатив для модуля И ‑ типа отражает поведение педагога, когда его не понимают: «Объясняю то же самое, но другими словами». Очевидным аналогом является также замена учебника, в том числе – для углублённого изучения предмета. Однако вариативный ЭУМ кроме текстов может (и должен) использовать другие мультимедиа компоненты, другие учебные объекты, другие способы достижения учебной цели;
· вариатив модуля П ‑ типа может отражать изменение учебной деятельности: сочинение вместо диктанта, лабораторная работа вместо решения вычислительных задач, классификация учебных объектов вместо их наблюдения в природе и т. д. Но электронный учебный модуль, в отличие от традиционного учебного оборудования, легко обеспечивает смену лабораторной схемы, макета, лабораторного стенда целиком. Реализация этих инновационных качеств в вариативах весьма актуальна. Занятия на тренажере, имитирующем сложные системы – это тоже предмет для создания вариатива модуля П ‑ типа. В данном случае традиционных аналогов найдется немного, поэтому использование таких возможностей ЭУМ особенно целесообразно;
· то же самое можно сказать и о вариативах К ‑ типа. Разумеется, речь не идет о тестовых наборах в самом простом – текстовом исполнении. Вариативом К ‑ типа может считаться только модуль, предоставляющий новые, более глубокие возможности оценки знаний, умений, навыков в комплексе, позволяющий оценить понимание задач и глубину компетентности в предметной области. Иными словами, для того, чтобы говорить о вариативах К ‑ типа, требуется создавать контент, направленный на решение практических задач в условиях, приближенных к реальным.
Вариативы могут отличаться друг от друга:
· глубиной изложения материала (например, соотношением постулатов и доказательств);
· методикой (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний);
· характером учебной работы (например, решение вычислительных задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере);
· технологией представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);
· наличием специальных возможностей (например, для плохо слышащих/видящих);
· способом достижения учебной цели (например, вариантом доказательства теоремы Пифагора или иным содержанием лабораторной работы).
С технологической точки зрения контент вариативов должен отличаться:
· используемыми мультимедиа компонентами (медиаэлементами);
· компоновкой (количеством) сцен;
· методами организации интерактива;
· формами взаимодействия пользователя с контентом.
2.3.1.3. Инновационные возможности системы
· Обеспечение всех компонетов образовательного процесса (получение информации, практические занятия, аттестация/контроль).
· Реализация активно-деятельностных форм обучения благодаря высокой интерактивности и мультимедийности контента.
· Резкое расширение функционала и значительное повышение эффективности самостоятельной учебной работы.
2.3.2. Архитектура функциональной среды
Функциональная среда ОМС состоит из двух частей - клиентской и серверной. Серверная часть обеспечивает выполнение следующих функций:
· централизованное хранение ЭОР по предметным областям в виде совокупности ЭУМ;
· разграничение прав доступа при получении и публикации ЭУМ;
· поиск, выбор и выдача ЭУМ по запросу пользователя;
· выдача выборки из метаданных указанного пользователем ЭУМ.
Клиентская часть обеспечивает выполнение следующих функций:
· получение информации о доступных ЭОР и составляющих их ЭУМ;
· доставка избранных ЭУМ на рабочее место пользователя;
· организация локального хранилища избранных ЭУМ на рабочем месте пользователя;
· воспроизведение ЭУМ.
Все электронные учебные модули воспроизводятся одной программой-реализатором. Такая унификация обеспечивает любому пользователю доступ и воспроизведение любых ЭУМ из состава ЭОР по любой предметной области, независимо от того, кем создан и где размещен данный модуль. В архитектуре ОМС предусмотрено два типа хранилищ ЭУМ:
· Центральное хранилище предназначено для регистрации, каталогизации, хранения ЭУМ, составляющих ЭОР по различным предметным областям. Каждый предметный образовательный ресурс динамически расширяется за счет постоянного пополнения новыми ЭУМ. Центральное хранилище предоставляет средства поиска и пересылки ЭУМ на рабочее место пользователя.
· Локальное хранилище предназначено для хранения ЭУМ, избранных пользователем (группой пользователей), на локальном компьютере (сервере локальной сети).
2.3.3. Преимущества ОМС
К основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем относятся:
· отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных;
· возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию в ОМС вариативов электронных учебных модулей, можно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;
· неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.
· возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программным обеспечением пользователя (ОМС-клиент) легко переносятся на компакт-диск, flash-накопитель и т. д.;
· пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса; для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать/модифицировать модуль своими руками для локального или всеобщего использования;
· ОМС допускает бесконечное расширение по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий отражаются в новых вариативах ЭУМ;
· унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент-индустрии электронных образовательных ресурсов.
2.3.3.1 Преимущественные особенности ЭУМ
Интерактивность контента. С технической точки зрения ЭОР – это совокупность программ и данных, с точки зрения потребителя – это контент, т. е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые являются предметом изучения. Под интерактивным понимается электронный контент, в котором возможны операции с его элементами: манипуляции с объектами, вмешательство в процессы.
Мультимедийность контент. Мультимедиа контент – это одновременное воспроизведение на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, связанных между собой законами композиции, так что изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть сценой. Сцена в мультимедиа ЭОР – это, как правило, адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира, объекты и процессы которого являются предметом изучения.
Открытость. Открытость модуля обеспечивается, если его программная часть представлена в исходных текстах, а данные доступны для редактирования.
Кроссплатформенность. Кроссплатформенность – полнофункциональная работоспособность на различных программно-аппаратных платформах. В основу архитектуры электронного учебного модуля ОМС заложен принцип кроссплатформенности: scenario ЭУМ использует интерпретируемый язык JavaScript и независящую от платформы XML-разметку. Необходимым условием воспроизведения ЭУМ на определенной платформе является соответствие минимальным аппаратным требованиям, достаточным условием – инсталляция программного обеспечения «ОМС-клиент» в среде данной операционной системы.
3. Специальная часть
3.1. Стандарты в электронном обучении
Наличие стандартов важно для любого пользователя информационных технологий, так как именно благодаря стандартизации каждый пользователь может комбинировать оборудование и программы различных производителей в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Если единый стандарт отсутствует, то пользователь должен ограничиваться устройствами и программами лишь одного производителя. Стандартизации подлежат как оборудование, так и программное обеспечение, в частности, программы, используемые в электронном обучении.
Все электронные учебные курсы оформляются стандартным образом, так, чтоб их можно было воспроизвести в рамках одной LMS.
Поэтому архитектура, программные средства воспроизведения, пользовательский интерфейс ЭОР, предназначенных для сетевого распространения, должны быть унифицированы.
Как правило, все стандарты формализуют три главных области:
Content Packaging (т. е. способы "упаковки" файловых ресурсов курса). Определяет способ переноса файлов электронного курса от разработчика в систему управления обучением. Суть этой части - стандартизовать способ "сборки" всех материалов учебного курса (текстовых документов, картинок, звуковых файлов и т. д. - всего того, что было применено автором в курсе) в такие пакеты, которые могла бы "понять" и правильно загрузить все нужные файлы в свое "хранилище курсов" любая LMS, поддерживающая стандарт.
Meta-data (способ описания структуры и параметров курса). Эта часть стандарта определяет способы описания разработчиком курса структуры и параметров электронного курса так, чтобы любая поддерживающая стандарт LMS смогла создать в себе документы, отражающие эту структуру (например, создать карту курса, карточки глав курса, расположить их в соответствии с заданной иерархией) и наполнить эти документы уже известными параметрами.
В отличие от стандарта Content Packaging, оперирующего с ресурсами на файловом уровне, не акцентирующем внимание на иерархии курса - там это просто файлы и папки, разложенные определенным образом, этот раздел определяет структуру курса в более структурированном виде - как главы, модули, тесты и т. п. Причем иерархия курса совершенно необязательно должна совпадать с иерархией папок и файлов.
Communication Interface (способ связи между курсом и LMS) - определяет каким именно способом происходит обмен служебной информацией по прохождению курса между учебным модулем и LMS.
3.1.1. Наиболее распространенные стандарты
На сегодняшний день основными организациями, ведущими разработки по направлениям информатизации образования и развития отраслевых стандартов являются ADL, AICC, ALIC, ARIADNE, CEN/ISSS, EdNA, DCMI, CEN/ISSS, EdNA, DCMI, GEM, IEEE, IMS, ISO, PROMETEUS. Деятельность этих организаций направлена на:
- создание концептуальной модели стандартизации в системе открытого образования (IEEE);
- разработку архитектуры технологических систем в образовании AICC, IMS, ISO/IEC, JTC1, SC36;
- разработку внутренних стандартов и спецификаций для корпоративного обучения и переподготовки персонала компаний (AICC);
- решение задач в области мультимедиа в образовании для Европейского Сообщества (ARIADNE, PROMETEUS); формирование учебного контента для учебных заведений, ориентированных на Интернет-обучение (SCORM) и так далее.
Наиболее активно развивающейся международной ассоциацией в настоящее время является консорциум IMS Global Learning Consortium. Деятельность консорциума направлена на разработку системы базовых стандартов, описывающих требования к элементам учебного процесса в среде новых образовательных технологий. Множество создаваемых спецификаций консорциума включает в себя:
- стандартизация форматов хранение и поиск учебной информации
- стандартизация принципов построения систем управления обучением
- стандартизация форматов обмена данных
- стандартизация информации об участниках учебного процесса
- стандартизация элементов образовательного контента учебных материалов
- стандартизация форматов и принципов разработки учебных материалов (УМ).
3.1.1.1 AICC.
В результате скоординированных действий потребителей и поставщиков была сформирована комиссия AICC - Aviation Industry CBT Comission, разработавшая одноименный стандарт.
AICC - первый и наиболее распространенный стандарт обмена учебными материалами. Стандарт AICC был построен на основе обмена текстовых файлах и не в полной мере отражал новые возможности технологий Интернет. Для создания нового стандарта был организован консорциум, в число участниов которого вошли Apple, IBM, Oracle, Sun Microsystems, Microsoft, University of California - Berkley и. т.п. Консорциум был назван IMS Global Learning Consorium.
3.1.1.2 IMS
Instructional Management Standards. Основным недостатком существующих систем организации обучения является то, что в системах разных производителей управляющие функции (например, отслеживание пользования, обработка информации о пользователе, подготовка отчетов о результатах и т. д.) осуществляются по-разному. Это приводит к увеличению себестоимости учебных материалов. Объясняется это несколькими причинами.
Во-первых, разработчикам учебных материалов приходится создавать отдельные прикладные программы для разных систем организации обучения – для того, чтобы разрабатываемые ими учебные материалы могли успешно использоваться на разных платформах.
Во-вторых, создатели систем организации обучения часто бывают вынуждены вкладывать деньги в разработку собственных средств авторизации учебных материалов.
Наконец, разработчики, как правило, не имеют возможности распределять затраты на разработку между продавцами и, кроме того, они ограничивают сбыт своей продукции потребителям, остановившим свой выбор на каких-то конкретных сериях их изделий.
Стандарты, разрабатываемые Консорциумом глобального обучения IMS (IMS Global Learning Consortium), помогают избежать этих трудностей и способствуют внедрению технологии обучения, основанной на функциональной совместимости. Некоторые спецификации IMS получили всемирное признание и превратились в стандарты для учебных продуктов и услуг. Основные направления разработки спецификаций IMS – метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.
Стандарты для метаданных определяют минимальный набор атрибутов, необходимый для организации, определения местонахождения и оценки учебных объектов. Значимыми атрибутами учебных объектов являются тип объекта, имя автора объекта, имя владельца объекта, сроки распространения и формат объекта. По мере необходимости эти стандарты могут также включать в себя описание атрибутов педагогического характера – таких как стиль преподавания или взаимодействия преподавателя с учеником, получаемый уровень знаний и уровень предварительной подготовки.
Созданная IMS информационная модель упаковки содержания (УС) описывает структуры данных, призванные обеспечить совместимость материалов, созданных при помощи интернета, с инструментальными средствами разработки содержания, системами организации обучения (learning management systems - LMS) и так называемыми рабочими средами, или оперативными средствами управления выполнением программ (run-time environments). Модель УС IMS создана для определения стандартного набора структур, которые можно использовать для обмена учебными материалами.
Спецификация совместимости вопросов и систем тестирования IMS описывает структуры данных, обеспечивающие совместимость вопросов и систем тестирования, созданных на основе использования интернета. Главная цель этой спецификации – дать пользователям возможность импортировать и экспортировать материалы с вопросами и тестами, а также обеспечить совместимость содержания учебных программ с системами оценки.
Спецификация управления содержанием, подготовленная IMS, устанавливает стандартную процедуру обмена данными между компонентами содержания учебных программ и рабочими средами.
3.1.1.3 ADL
Advanced Distributed Learning. Правительственное распоряжение 13111, “Об использовании технологии для улучшения обучения служащих федерального правительства” обязало Министерство Обороны (DoD) взять на себя инициативу в работе с другими федеральными агентствами, высшей школой и коммерческими организациями над разработкой спецификации в сфере новых технологий в образовании. Министерством была создана Лаборатория Advanced Distributed Learning (ADL). За правительственным распоряжением 13111 следовало распоряжение 13218 «Рабочая Инициатива XXI века», преследующее эти же цели.
Что касается SCORM, ADL Лаборатории должны проверять все продукты ADL на предмет доступности, возможности использоваться повторно, длительно и эффективно. Эти критерии касаются следующих особенностей:
- способность перемещать образовательный Web контент в любую среду вне зависимости от прикладной программы.
- многократно использовать контент в любой среде вне зависимости от прикладной программы.
- создание образовательного контента, доступного и легко поддающемуся поиску, вне зависимости от прикладных программ.
- применения SCORM к образовательным программам.
Для достижения этих задач ADL организовал “Plugfest”-конференции, где представители правительства, высшей школы и бизнеса могут обменяться опытом по созданию образовательных программ и продемонстрировать новые ADL разработки на основе SCORM.
Кроме разработки SCORM, сеть ADL Лабораторий занимается созданием принципов обмена информацией между правительственными организациями, высшей школой и коммерческими организациями. Эти принципы будут включать разработку проекта, стратегий развития и методов оценки.
3.1.1.4 SCORM
Среди всех появившихся в последнее время продуктов стандартизации электронного обучения SCORM получил самое широкое признание. Эта модель используется при создании систем обучения, опирающихся на ресурсы интернета.
Ссылочная модель совместно используемых объектов контента (SCORM) фактически представляет собой функциональный профиль стандартов и спецификаций для систем электронного обучения. SCORM определяет принципиальные технические решения для ИОС, в которой реализуются процессы электронного обучения на основе web-технологий.
SCORM базируется на концепции образовательных объектов (ОО –learning objects), предусматривающей декомпозицию учебного материала на относительно небольшие единицы контента, рассчитанные на многократное применение в разных самостоятельных и независимых контекстах. Под ОО понимается автономный в техническом и содержательном отношениях электронный ИР, представляющий часть учебного материала и предназначенный для динамического формирования агрегированных единиц контента, соответствующих урокам, разделам, модулям, курсам и т. п., в расчете на конкретные образовательные потребности. ОО компонуются в виде стандартных дистрибутивных пакетов, которые имеют унифицированное описание (манифест), включающее метаданные, и размещаются в Интернет-хранилищах (репозиториях ОО). Выбор ОО из репозиториев, построение из них агрегированных средств и предоставление последних для работы учащимся (доставку) обеспечивают системы управления учебным процессом (СУУП - Learning Management Systems).
Концепция ОО в SCORM реализуется на основе обобщенной архитектуры ИОС, базовыми компонентами которой являются хранилища ОО, СУУП и клиентская среда исполнения приложений (для учащегося – это среда взаимодействия с ОО). Ключевую роль в организации электронного обучения играет СУУП – серверное приложение, реализующее комплекс функций администрирования учебной деятельностью, управления контентом (выбора ОО из хранилищ и агрегации контента), доставки его учащемуся, управления навигацией по контенту, контроля за ходом и результатами работы учащегося, формирования отчетов и др.
СУУП обеспечивает поддержку планирования учебного процесса и определения заданий для учащихся, а также взаимодействия учащихся и преподавателей. Именно СУУП определяет, какой контент и когда должен быть предоставлен учащемуся с учетом целей его подготовки, индивидуального задания, степени его выполнения (результатов предыдущей работы), сделанных ранее настроек интерфейса и предпочтений, зафиксированных в персональном профиле. СУУП также отвечает за регистрацию и авторизацию пользователей, и обмен информацией с другими системами ИОС.
В SCORM выделены семь основных сервисов в составе СУУП:
- администрирование учебной деятельностью (Course Administration);
- управление контентом (Content Management);
- доставка контента (Delivery);
- управление навигацией по контенту (Sequencing);
- тестирование и оценивание учащегося (Testing/Assessment);
- контроль за ходом и результатами работы учащегося (Tracking);
- ведение профиля учащегося (Learner Profile).
Наряду с ними СУУП реализует два интерфейса: с репозиторием ОО и с отдельным ОО, функционирующим в клиентской среде исполнения приложений (по умолчанию – web-браузере учащегося). Второй интерфейс обеспечивает передачу СУУП информации о ходе и результатах работы учащегося, которые заносятся в его профиль (в составе базы данных СУУП) и используются для оценивания выполнения каждого задания и приобретенной компетенции, управления навигацией по контенту, планирования и управления обучением.
Несмотря на то, что основной средой доставки контента является WWW, технологические решения SCORM позволяют осуществлять процессы электронного обучения в локальных вычислительных сетях и в локальном (off-line) режиме.
Спецификация SCORM имеет весьма прагматичный характер. В ней рассматриваются только ключевые аспекты технологий электронного обучения, являющиеся критическими для обеспечения интероперабельности систем и обладающие достаточной степенью готовности к унификации решений. К числу таких направлений отнесены:
- компоновка дистрибутивных пакетов ИР (ОО);
- методы агрегации и дезагрегации контента;
- метаданные для ИР;
- модели навигации и методы управления навигацией по контенту;
- интерфейс между СУУП и ОО.
Соответствующие предметные области представлены базовыми НТД, разработанными AICC, IEEE и IMS. Для них в SCORM определены уточнения.
Прочие сегменты предметной области ИОС – системы управления образовательным учреждением и информационно-библиотечные технологии – в спецификации SCORM не рассматриваются.
Для иллюстрации структуры SCORM используется метафора книжного шкафа: полки представляют технологические направления, а книги – НТД. Формально структура профиля не описана. Связи между его разделами охарактеризованы вербально.
Тем не менее, технические решения, специфицируемые SCORM, в целом относятся к уровню прикладных сервисов. Текущая версия SCORM в явном виде не привязана к сервисно-ориентированной архитектуре. Распределение НТД и регламентируемых ими сущностей по уровням в ней не предусмотрено.
В спецификации SCORM намечены направления ее дальнейшего развития, связанные как с совершенствованием представленных в ней компонентов и наращиванием их возможностей, так и с расширением состава охватываемых вопросов. При этом структура и способ описания модели не позволяют выявлять в ней пробелы и недостающие НТД.
Эталонная модель SCORM состоит из трех частей: введения, или обзорной части (the Overview), описания модели интеграции содержания (the Content Aggregate Model) и описания рабочей среды, или среды выполнения программ (the Run-Time Environment – RTE). В первой части описываются стандарты ADL и дается логическое обоснование создания эталонной модели. Вторая часть содержит практические советы по выявлению ресурсов и преобразованию их в структурированный учебный материал. В последней части даются практические советы по осуществлению связи с веб-средой и отслеживанию ее содержимого.
Книга SCORM Content Aggregation Model (CAM) описывает компоненты, используемые в образовательных системах, соответствующих стандарту SCORM, способы обмена этими компонентами и их описания для поиска и запуска, и правила упорядочения компонентов. CAM описывает, каким образом осуществлять хранение содержания курсов, его маркировку, обмен и открытие содержания. SCORM CAM также определяет требования к созданию содержания (например, курсов, уроков, модулей и так далее). Книга содержит информацию о создании пакетов содержания, применении метаданных к компонентам внутри пакета и применении правил упорядочения и навигации внутри определенного пакета. Некоторые главы CAM взаимосвязаны с главами книги RTE.
Книга SCORM Run-Time Environment (RTE) описывает требования к LMS в части управления окружением времени выполнения (то есть, процессом запуска и обменом информацией). В ней описывается, какие методы и свойства должна поддерживать LMS и окружение выполнения. Эти методы могут использоваться как для обмена данными между LMS и образовательными объектами, так и для управления процессом обучения.
Книга SCORM Sequencing & Navigation(SN) описывает правила и методы для осуществления упорядочения учебного материала (курсов, отдельных уроков, заданий и так далее). Под упорядочением в данном случае понимается расположение этих частей при прохождении курса обучения. Таким образом, в этой книге описывается, как именно должен происходить переход между различными частями курса – по каким правилам, какими действиями может быть инициирован переход, какие формы перехода разрешены, какие нет.
3.1.1.5 IEEE LOM
Метаданные учебного объекта (Learning Object Metadata). Область применения - Описание учебных ресурсов. Организация разработчик – IEEE Computer Society Standards Activity Board and IEEE Learning Technology Standards Committee.
Цель стандарта – облегчить поиск, рассмотрение и использование учебных объектов учителями, инструкторами или автоматически процессами в ходе выполнения программ, а также облегчить совместное использование таких объектов путем создания каталогов и хранилищ. Стандарт предлагает базовую схему, которая может использоваться для создания практических разработок, например, с целью автоматического адаптивного назначения учебных объектов тем или иным агентам программного обеспечения. Стандарт не определяет, каким способом обучающие системы будут представлять или использовать метаданные учебных объектов. Используется в проектах: CUBER, EASEL, ITALES, OR-WORLD, TRIAL-SOLUTIONS, UNIVERSAL.
Метаданные учебного объекта (Learning Object Metadata, LOM) – составная часть инициативы SCORM. Цель этого стандарта – облегчение поиска, рассмотрения, оценки и использования учебных объектов для учеников, учителей или автоматических программных процессов.
3.1.1.6 Схема метаданных RUS_LOM
Для выработки стандартов по унификации сообщество разработчиков провело большую и серьезную работу по локализации уже имеющихся спецификаций представления метаданных ADL SCORM, CAM 2004, а также единой схемы, предложенной консорциумом IMS. В результате разработана единая схема метаданных RUS_LOM с расширениями, учитывающая требования российского законодательства в области образования и положенная в основу унификации.
В настоящей спецификации определена информационная модель экземпляра метаданных для информационного ресурса (ИР) сферы образования. Эта модель является расширением концептуальной схемы Learning Object Metadata (LOM) для сферы образования России и получила название RUS_LOM.
Под метаданными понимается информация, характеризующая какую-либо другую информацию. В контексте настоящей спецификации экземпляр метаданных представляет собой описание ИР для сферы образования. Информационная модель RUS_LOM определяет структуру описания (экземпляра метаданных): иерархию образующих его элементов данных, их семантику, типы данных, пространства значений, атрибуты повторяемости, упорядоченности значений, предельной повторяемости и предельного объема.
Для представления метаданных могут применяться различные синтаксические средства и форматы. Основной способ представления метаданных связан с использованием расширяемого языка разметки (eXtensible Markup Language - XML).
Описания ИР, удовлетворяющие информационной модели RUS_LOM, могут использоваться в каталогах ИР в рамках образовательных порталов, электронных библиотек, хранилищ метаданных, систем регистрации ИР и др.
Цель спецификации - обеспечение условий для интероперабельности образовательных технологических систем, оперирующих метаданными для ИР сферы образования.
Определение и использование общей информационной модели метаданных для ИР сферы образования способствует:
· обеспечению высокой степени семантической
интероперабельности метаданных;
· повышению эффективности поиска ИР сферы образования;
· расширению применимости ИР сферы образования и сокращению
затрат на их создание за счет многократного применения одних и
тех же ИР в разных приложениях.
Настоящая спецификация не регламентирует:
· способы представления, обработки и использования метаданных для ИР сферы образования;
· способы использования ИР сферы образования.
В стандарте определена базовая информационная модель (концептуальная схема) метаданных, содержащая представительный набор элементов, характеризующих свойства ИР сферы образования. Если для некоторого приложения этот набор элементов является недостаточным, то базовая информационная модель может быть расширена.
К расширениям LOM предъявляются два основных требования:
· неизменность типов данных и пространств значений элементов
базовой информационной модели LOM;
· запрет на приписывание самостоятельных значений контейнерам базовой информационной модели LOM.
Информационная модель RUS_LOM удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым стандартом к расширениям концептуальной схемы LOM. Она полностью включает схему LOM, сохраняя семантику и атрибуты ее элементов, а также наборы значений, входящих в связанные с ними словари.
В LOM словарем называется рекомендуемый перечень значений неделимого элемента данных. Элементам, для которых предусмотрены словари, соответствует словарный тип данных (Vocabulary, см. разд. 11.5).
В экземпляре метаданных, основанном на информационной модели RUS_LOM, могут использоваться значения из словарей, относящихся к следующим четырем категориям:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
