МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОНИКИ И МАТЕМАТИКИ
(Технический университет)
Кафедра Информационно-коммуникационных технологий
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На тему: «Представление контента и структуры открытых мультимедиа систем в системе управления дистанционным обучением»
Студентка:
Руководитель проекта: к. т.н., доцент
Допущен к защите «____» ______________ 2009 г.
Консультанты проекта:
Специальная часть
Охрана труда
Зав. Кафедрой д. т.н. проф.
2010
Оглавление
Оглавление............................................................................................................................... 2
1. Введение................................................................................................................................ 5
1.1. Актуальность темы................................................................................................................................................................. 5
1.2. Цель........................................................................................................................................................................................... 6
2. Основная часть................................................................................................................. 7
2.1. Дистанционное обучение.................................................................................................................................................... 7
2.1.1 Преимущества дистанционного обучения............................................................................................................... 7
2.1.2. Оценка качества дистанционного обучения........................................................................................................... 9
2.2 LMS............................................................................................................................................................................................ 10
2.2.1 Основные критерии выбора LMS............................................................................................................................. 12
2.2.2. Обзор существующих LMS........................................................................................................................................ 13
2.2.2.1 Коммерческие LMS\LCMS.................................................................................................................................. 14
2.2.2.2 Свободно распространяемые LMS\LCMS...................................................................................................... 15
2.2.3 Преимущества Open Source LMS Moodle............................................................................................................... 17
2.3. Открытая образовательная модульная мультимедиа система............................................................................ 19
2.3.1. Архитектура контента................................................................................................................................................. 19
2.3.1.1 Электронный учебный модуль (ЭУМ)............................................................................................................. 20
2.3.1.2. Вариативы............................................................................................................................................................. 22
2.3.1.3. Инновационные возможности системы...................................................................................................... 24
2.3.2. Архитектура функциональной среды.................................................................................................................... 24
2.3.3. Преимущества ОМС.................................................................................................................................................... 25
2.3.3.1 Преимущественные особенности ЭУМ......................................................................................................... 27
3. Специальная часть....................................................................................................... 29
3.1. Стандарты в электронном обучении.............................................................................................................................. 29
3.1.1. Наиболее распространенные стандарты.............................................................................................................. 30
3.1.1.1 AICC. ........................................................................................................................................................................ 31
3.1.1.2 IMS.......................................................................................................................................................................... 32
3.1.1.3 ADL.......................................................................................................................................................................... 34
3.1.1.4 SCORM.................................................................................................................................................................... 35
3.1.1.5 IEEE LOM................................................................................................................................................................. 39
3.1.1.6 Схема метаданных RUS_LOM........................................................................................................................... 40
3.2 Представление учебного курса в LMS............................................................................................................................ 42
3.2.1 Представление структуры учебного курса............................................................................................................ 43
3.2.1.1 Структурные единицы учебного курса из концепции ОМС...................................................................... 44
3.2.1.2 Пример рубрикатора........................................................................................................................................... 44
3.2.1.3 Способы представления структуры учебного курса................................................................................... 47
3.2.2 Представление контента учебного курса............................................................................................................... 48
3.2.2.1 Файловая структура ЭУМ.................................................................................................................................... 49
3.2.2.1.1 Каталог META-INF.............................................................................................................................................. 49
3.2.2.1.2 Каталог SCRIPT.................................................................................................................................................... 49
3.2.2.1.3 Каталог DATA...................................................................................................................................................... 49
3.2.2.2 Метаданные ЭУМ................................................................................................................................................. 51
3.2.2.3 Элементы состава шагов.................................................................................................................................. 52
3.2.2.4 Итоговая таблица................................................................................................................................................ 53
3.2.2.5 Основные элементы графического отображения.................................................................................. 54
3.2.2.6 CheckBox............................................................................................................................................................ 57
3.2.2.7 Crossword........................................................................................................................................................... 59
3.2.2.8 Puzzle................................................................................................................................................................... 61
4. Охрана труда................................................................................................................... 64
4.1. Исследование возможных опасных и вредных факторов при эксплуатации ЭВМ и их влияния на пользователей 64
4.1.1. Введение........................................................................................................................................................................ 64
4.1.2. Выводы:.......................................................................................................................................................................... 66
4.2. Анализ влияния опасных и вредных факторов на пользователя........................................................................... 67
4.2.1. Влияние электрического тока.................................................................................................................................. 67
4.2.2. Влияние статического электричества..................................................................................................................... 68
4.2.3. Влияние электромагнитных излучений НЧ........................................................................................................... 68
4.2.4. Влияние ультрафиолетового излучения................................................................................................................ 69
4.2.5. Выводы........................................................................................................................................................................... 69
4.3. Методы и средства защиты пользователей от воздействия на них опасных и вредных факторов.............. 70
4.3.1. Методы и средства защиты от поражения электрическим током................................................................. 70
4.3.2. Вывод.............................................................................................................................................................................. 72
4.3.3. Методы и средства защиты от ультрафиолетового излучения....................................................................... 72
4.3.4. Методы и средства защиты от электромагнитных полей низкой частоты.................................................. 73
4.3.5. Методы и средства защиты от статического электричества............................................................................ 73
4.3.6. Общие рекомендации при работе с вычислительной техникой.................................................................... 73
4.3.7. Требования к помещениям и организации рабочих мест................................................................................ 74
4.3.8. Требования к организации работы......................................................................................................................... 77
4.3.9. Выводы........................................................................................................................................................................... 78
5. Перспективы развития.............................................................................................. 79
6. Выводы................................................................................................................................ 80
7. Список литературы...................................................................................................... 81
1. Введение
1.1. Актуальность темы
На данной момент дистанционное обучение занимает все более прочные позиции.
С точки зрения учащегося новые образовательные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебных материалов, существенно усиливают практическую ценность, в целом - повышают качество образования.
С точки зрения преподавателя новые образовательные технологии снимают рутинные проблемы и позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом - к более творческой работе.
Настоящая работа связана с такими понятиями как система управления обучением (Learning Management System – LMS), а также открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС) и посвящена методам организации дистанционного обучения. Выбор темы обусловлен тем, что данные разработки успешно заявили себя по отдельности, и при их совместном использовании открываются перспективы создания новых учебных курсов, обладающих высокой образовательной ценностью и перспективами внедрения в школах и вузах.
.
1.2. Цель
В настоящее время разработано и реализовано множество стандартов, на основе которых создано огромное количество систем дистанционного обучения. Во многих вузах России эти технологии уже начинают внедряться, в том числе и в МИЭМ. Однако главная задача таких систем — донести до учащегося определенную информацию по выбранным учебным курсам. Эффективные электронные образовательные продукты должны содержать высокоинтерактивный, мультимедийно насыщенный контент, поддерживаемый моделирующими программами.
Цель данной работы — разработать фрагмент курса для дистанционного обучения, совмещающий возможности сбора статистических данных, оформления работ и ведения отчетности LMS систем с возможностями представленияя контента, которые предлагают обучающие электронные учебные модули (ЭУМ).
Данная работа предполагает теоретические исследования и практическую реализацию представления контента и структуры ОМС в системе управления обучением, а также создание ЭУМ И-, П-, К - типов по теме «Условия применения регрессионного анализа. Проверка гипотез, оценка математического ожидания»
2. Основная часть
2.1. Дистанционное обучение
e-Learning - (электронное обучение) на сегодняшний день является революционным и наиболее перспективным направлением развития дистанционного обучения. Помимо решения своей первоочередной задачи - обучения на расстоянии - e-Learning может стать отличным дополнением очной формы, поскольку технологии, применяемые при разработке электронных учебных курсов, будут хорошим подспорьем для повышения качества и эффективности традиционного обучения.
Электронные учебные курсы - высокотехнологичный продукт, создаваемый на основе и с применением самых современных IT-решений.
Среди основных типов программного обеспечения для создания e-Learning решений можно выделить: авторские программные продукты (Authoring Packages), системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS), системы управления контентом (Content Management Systems - CMS), системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS).
2.1.1 Преимущества дистанционного обучения
Дистанционное обучение (ДО) претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).
1) Одно из очевидных преимуществ дистанционного обучения состоит в том, что оно позволяет студентам осваивать учебный курс каждому в своем темпе. Одни люди запоминают информацию быстрее, другим на это требуется больше времени. В учебной же аудитории преподаватель вынужден подстраиваться под среднего учащегося. Дистанционное образование позволяет избежать этой проблемы. Каждый, проходя учебный курс дома, тратит на его освоения столько времени, сколько нужно именно ему. Разумеется, это время ограничено сроком сдачи отчетности.
2) Поскольку такой учебный курс предлагается обычно в структурированном виде, например, в виде отдельных учебных модулей, обучение с применением современных технологий часто более согласованно и унифицировано, чем традиционное аудиторное обучение. Различные режимы обучения могут использоваться в произвольных комбинациях
3) За счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д. достигается возможность значительно повысить качество обучения
4) Осуществляется перераспределение нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий, подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучаемыми и др.);
5) Повышается оперативность обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения (открытии новых специальностей, постановке новых курсов и т. д.), следствием чего является увеличение мобильности системы образования.
6) При очных занятиях численность учащихся ограничена размерами аудитории, количеством печатных материалов и так далее. ДО же позволяет проводить обучение большого количества человек;
7) ДО позволяет снизить затраты на проведение учебных мероприятий (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
8) Еще говорить не только об образовании, но и о трудовой деятельности, то еще одно достоинство ДО состоит в том, что оно позволяет отказаться от командировок служащих компании на курсы. Это значит, что компании не придется платить за авиабилеты, гостиницу и питание, не нужно оплачивать работу преподавателей, аренду помещения, учебные и вспомогательные материалы. Конечно, потенциальную экономию расходов при дистанционном обучении необходимо сопоставить с затратами на оборудование и материалы, требующимися для его реализации. Однако эта альтернатива часто может оказаться намного экономичнее, чем традиционный подход, предусматривающий обучение под руководством преподавателя.
9) Также посредством ДО возможно создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).
2.1.2. Оценка качества дистанционного обучения
Хотя в концепции дистанционного обучения нет ничего нового, усовершенствования в технологиях, на которые оно опирается, крайне усложняют оценку подходов к обучению. Кларк Олдрич, старший аналитик компании Gartner Group, предлагает некоторые критерии для определения эффективности образовательных программ с применением современных технологий.
1. Во-первых, определить, насколько студенты удовлетворены учебным курсом, можно просто попросив их дать оценку
эффективности программы. Хотя такой метод может показаться субъективным, на самом деле ничто не может заменить непосредственную реакцию. Кроме того, не меньшее значение имеет и выяснение того, в какой мере удалось добиться поставленных целей. К примеру, может ли студент после окончания курса продемонстрировать свое умение на практике?
2. Еще один важный момент — объем учебного материала, который студенту требуется изучить во внеаудиторное время; другими словами, сколько своего свободного времени придется потратить студентам на изучение курсовых материалов? Доля тех, кто осваивает материал таким образом, должна составлять около 30—40%. "Если это не так, скорее всего, ваша система ошибочна", — считает Олдрич.
3. Еще один важный момент связан с соотношением программ, начатых студентами и фактически ими завершенных. Хорошо, если 60% студентов, которые начали курс, завершат его. Кроме того, важно установить, сколько (в процентном отношении) студентов из всей аудитории решили пройти учебный курс по собственному желанию. По словам Олдрича, в самом лучшем случае эта доля составит 40—50%.
2.2 LMS
Благодаря развитию Интернета и современных методов общения и обмена данными, становится возможным создавать и применять в обучении новые способы обучения, такие как электронные конспекты, энциклопедии, тесты, глоссарии, анкеты, виртуальные лаборатории и т. д.
Система LMS должна предоставлять каждому студенту персональные возможности для наиболее эффективного изучения материала, а менеджеру учебного процесса - необходимые инструменты для формирования учебных программ, контроля их прохождения, составления отчетов о результативности обучения, организации коммуникаций между студентами и преподавателями. Студент получает от LMS возможности доступа к учебному порталу, который является отправной точкой для доставки всего учебного контента, использования дополнительных материалов с помощью специальных ссылок.
Административные функции LMS охватывают несколько базовых областей. Управление студентами включает в себя задачи регистрации и контроля доступа пользователей к системе и к учебному контенту, организацию слушателей в группы для предоставления им общих курсов и составления отчетности, управление аудиторными и преподавательскими ресурсами. LMS отвечает также за интеграцию дополнительных элементов учебного процесса (практические занятия, лабораторные работы, тесты, средства совместной работы).
Кроме того, LMS отвечает за распределение и использование учебного контента. В числе таких задач - организация удобных для поиска каталогов курсов, выделение групп курсов для обязательного изучения и изучения "по желанию"), другие механизмы целевого предоставления учебного контента, поддержка синхронных и асинхронных режимов взаимодействия с преподавателем.
Важнейшим элементом LMS является отчетность по учебному процессу, которая позволяет, в частности, делать выводы об эффективности вложений в электронное обучение. В LMS должны быть механизмы контроля и составления отчетов о том, насколько успешно продвигается слушатель (или группа) в изучении определенных тем, соответствует ли повышение уровня профессиональной квалификации в результате обучения заданным в начале обучения целям, насколько полученные знания находят применение в практической работе и влияют на ее результативность.
Сейчас также развивается новый класс систем, реализующих управление учебным контентом (Learning Content Management System, LCMS). В отличие от LMS, подобные системы концентрируются на задачах управления содержанием учебных программ, а не процессом обучения, и ориентированы не на менеджеров и студентов, а на разработчиков контента, специалистов по методологической компоновке курсов и руководителей проектов обучения. В основе LCMS лежит концепция представления содержания обучения как совокупности многократно используемых учебных объектов со своей целевой аудиторией и определенным контекстом использования. Как отмечают аналитики, границу между двумя классами систем со столь похожими названиями провести все труднее: большинство производителей систем LCMS включают в них функциональность общего управления обучением, а ведущие решения категории LMS теперь реализуют и возможности управления учебным контентом.
Традиционными лидерами западного рынка LMS являются решения компаний Saba Software, Docent, WBT Systems, Click2Learn, IBM. Свои предложения есть и на отечественном рынке, среди них - система дистанционного тренинга Redclass (совместная разработка компании Redlab и учебного центра Redcenter) "Прометей" производства НИЦ АСКБ, e-Learning компании "ГиперМетод", распространяемая в открытых кодах система NauLearning от компании Naumen и др.
2.2.1 Основные критерии выбора LMS
Большое значение для организации электронного обучения (ЭО) играет выбор электронной обучающей среды, обеспечивающей организацию учебного процесса. К основным критериями выбора LMS\LCMS можно отнести следующие:
1) функциональность. Обозначает наличие в системе набора функций различного уровня, таких как форумы, чаты, анализ активности обучаемых, управление курсами и обучаемыми и др.;
2) надежность. Этот параметр характеризует удобство администрирования и простоту обновления контента на базе существующих шаблонов. Удобство управление и защита от внешних воздействий существенно влияют на отношение пользователей к системе и эффективности ее использования;
3) стабильность. Означает степень устойчивости работы системы по отношению к различным режимам работы и степени активности пользователей;
4) стоимость. Складывается из стоимости самой системы, а также из затрат на ее внедрение, разработку курсов и сопровождение;
5) наличие или отсутствие ограничений по количеству лицензий на слушателей (студентов);
6) наличие средств разработки контента. Встроенный редактор учебного контента не только облегчает разработку курсов, но и позволяет интегрировать в едином представлении образовательные материалы различного назначения;
7) поддержка SCORM. Стандарт SCORM является международной основой обмена электронными курсами и отсутствие в системе его поддержки снижает мобильность и не позволяет создавать переносимые курсы;
8) система проверки знаний. Позволяет в режиме онлайн оценить знания обучаемых. Обычно такая система включает в себя тесты, задания и контроль активности обучаемых на форумах;
9) удобство использования. При выборе новой системы необходимо обеспечить удобство ее использования. Технология обучения должна быть интуитивно понятной.
10) модульность. В современных системах ЭО курс может представлять собой набор модулей или блоков учебного материала, которые могут быть использованы в других курсах.
11) обеспечение доступа. Обучаемые не должны иметь препятствий для доступа к учебной программе, связанных с их расположением во времени и пространстве, а также с возможными факторами, ограничивающими возможности обучаемых.
2.2.2. Обзор существующих LMS
В настоящее время существуют две основные ветки систем организации электронного обучения:
- коммерческие LMS\LCMS;
- свободно распространяемые LMS\LCMS.
2.2.2.1 Коммерческие LMS\LCMS
Данные системы представляют собой коммерческие разработки, ориентированные на использование в дистанционном обучении либо в организации электронного обучения в рамках учебного заведения. На отечественном рынке представлено несколько таких систем.
2.2.2.1.1 “Битрикс: Управление сайтом”
– CMS, получившая широкое распространение и большую известность. “Битрикс” отличается достаточно серьезными возможностями, позволяющими решать практически любые задачи. Однако разработку дизайна сайта и его первоначальную настройку могут провести только дорогостоящие специалисты Так же система весьма требовательна к ресурсам сервера.
2.2.2.1.2“NetCat”
Покупателям доступно три различных по набору модулей редакции – “Standart”, “Plus” и “Extra. Данная CMS также достаточно функциональна, удобна и проста в освоении.
2.2.2.1.3 “inDynamic 2.3”
Весьма серьезная по возможностям и достаточно удобная CMS, однако и стоимость ее достаточно высока. Сайты, построенные на основе этой системы, обладают рядом преимуществ перед большинством других с точки зрения поискового продвижения.
2.2.2.1.4 - Система "Прометей"
Это программная оболочка, которая не только обеспечивает дистанционное обучение и тестирование слушателей, но и позволяет управлять всей деятельностью виртуального учебного заведения, что способствует быстрому внедрению дистанционного обучения и переходу к широкому коммерческому использованию.
В настоящее время система дистанционного обучения "Прометей" используется различными учебными заведениями и корпорациями из России и стран СНГ. Интерфейс переведен на несколько национальных языков, среди которых русский, украинский, казахский, узбекский (латиница и кириллица) и английский.
2.2.2.2 Свободно распространяемые LMS\LCMS
2.2.2.2.1 ATutor
(http://www. atutor. ca/) представляет собой свободно распространяемую web-ориентированную систему управления учебным контентом, разработанную с учетом идей доступности и адаптируемости. Администраторы могут обновить или инсталлировать Atutor за несколько минут, разработат собственные шаблоны оформления системы. Преподаватели могут быстро собирать, структурировать содержание учебного материала для проведения занятий on-line. Обучаемые работают с гибкой, адаптивной средой обучения.
2.2.2.2.2 Claroline
(http://www. /) – платформа построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей. Приложение было создано в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене. Система может принять до 20000 учащихся. Claroline позволяет создавать уроки, редактировать их содержимое, управлять ими. Приложение включает генератор викторин, форумы, календарь, функцию разграничения доступа к документам, каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации.
2.2.2.2.3 Dokeos
(http://www. /) – платформа построения сайтов дистанционного обучения, основанная на ветке Claroline (версии 1.4.2.). В числе целей модернизации было:
- изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам.
- организовать абор дополнительных сервисов для платформы.
Dokeos бесплатен и останется таковым, поскольку лицензия Claroline (GNU/GPL) предполагает, что ветки подпадают под ту же лицензию.
2.2.2.2.4 LAMS
(http://www. lamscommunity. org). Спецификация IMS Learning Design была подготовлена в 2003 году. В ее основу положены результаты работы Открытого университета Нидерландов (Open University of the Netherlands – OUNL) по языку образовательного моделирования «Educational Modelling Language» (EML), при помощи которого описывается «метамодель» разработки учебного процесса.
На основе данной спецификациибыла создана «Система управления последовательностью учебных действий» Learning Activity Management System (LAMS). LAMS предоставляет преподавателям визуальные средства для разработки структуры учебного процесса, позволяющие задавать последовательность видов учебной деятельности.
2.2.2.2.5 OLAT
(http://www. olat. org). Разработка системы началась еще в 1999 году в University of Zurich, Switzerland, где она является основной образовательной платформой электронного обучения.
2.2.2.2.6 OpenACS
(http://openacs. org)(Open Architecture Community System) это система для разработки масштабируемых, переносимых образовательных ресурсов. Она является основой для многих компаний и университетов, занимающихся использованием технологий электронного обучения.
2.2.2.2.7 Sakai
(http://sakaiproject. org/) представляет собой онлайн систему организации учебного образовательного пространства. Sakai является системой с полностью открытым исходным кодом, которая поддерживается сообществом разработчиков. В систему интегрирована поддержка стандартов и спецификаций IMS Common Cartridge, SCORM.
2.2.2.2.8 Moodle
2.2.3 Преимущества Open Source LMS Moodle
Open Source LMS Moodle широко известна в мире, используется более чем в 100 странах.
По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими LMS, и в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность "заточить" систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.
Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.
Широкие возможности для коммуникации - одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов.
Есть функция оценки сообщений - как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы "Обмен сообщениями", "Комментарий" предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис "Учительский форум" дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.
Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.
Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.
Moodle позволяет контролировать “посещаемость", активность студентов, время их учебной работы в сети.
LMS Moodle поддерживает многоязыковой интерфейс (54 языка включая русский), форматы SCORM, IMS, имеет встроенную среду разработки учебного материала и не имеет ограничения на количество слушателей. Работает под различными операционными системами (Windows/Mac/Linux) и имеет минимальные требования по установке дополнительного ПО (поддержка PHP, БД типа SQL или PostgreSQL).
2.3. Открытая образовательная модульная мультимедиа система
ЭОР нового поколения (ЭОР НП) - это высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные электронные учебные продукты, распространяемые в глобальной компьютерной сети.
Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЭОР потребовало разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов и разработки единой программной среды функционирования.
Архитектура ОМС решает также проблему создания авторского учебного курса преподавателя и индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Концептуальной основой ОМС является модульная архитектура электронного образовательного ресурса. При этом каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения определенной учебной задачи. В соответствии с принципом разделения программ и данных программа-реализатор, обеспечивающая предъявление контента пользователю, отделена от контентных модулей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
