У меня оба глаза пока на месте. Но прочитав подборку статистических материалов, я узнал о себе неприятные подробности: будто у меня, как у среднего итальянца, рост 1м 59 см. Более грубой ошибки Статистическое бюро не могло совершить. Мой рост 188 см - пусть меня измерят при свидетелях. Пойдем дальше. Статистика утверждает, я не могу иметь больше 2,1 ребенка. Это что же? 90% дочери и 100% сына выпадают на долю другого мужчины? Это бросает тень на честь моей жены! По мнению статистики, я выпиваю 1,05 л вина и выкуриваю 10,3 сигареты (т. е. полпачки плюс один окурок в день). Не знаю, может директор Статбюро и подбирает окурки, но я совсем не курю, а вина никогда не пил. А басни, будто я дома держу 3/4 холодильника, 0,1 стиральной машины
и 0,32 пылесоса? Что мы, нищие, что ли? Статбюро утверждает, будто у меня 0,37 домашней прислуги. Хотел бы я иметь эти 0,37 прислуги, чтобы жалоб на свою судьбу я слышал от жены на 0,37 меньше. И вот что я решил. Раз уж мне полагаются эти 0,37 прислуги, то пусть Статбюро мне их и выдает на законном основании» (Итальянский писатель А. Амурри). На какой логической ошибке основан юмористический эффект рассказа?
9. Наташа Ростова, полюбив А. Курагина, «лишком доверяя своим чувствам, принимает его красоту за красоту души: «я с первой минуты полюбила его. Значит, он добр, благороден и прекрасен...».
10. Если аспирант привел неудачные аргументы в защиту основного тезиса своей диссертации, значит ли это, что его тезис ложен?
11. Если бы не было Колумба, Америка все равно была бы открыта. Если бы не было Ньютона, закон всемирного тяготения был бы найден другим. Если бы не было Менделеева, периодический закон открыл кто-нибудь другой. Этот ряд можно продолжить, и вывод вытекает такой: каждого великого человека можно заменить другим. А если это так, то человечество может обойтись без великих людей. Сформулируйте ошибку в рассуждении.
I «Вытащи тезис»
Цель упражнения - научиться выделять главную мысль из высказывания большего объема и видеть типичные ошибки в предъявлении тезиса (подмена тезиса, выдвижение неясного, неопределенного, неточного тезиса).
1. «Предметом сегодняшней моей лекции я избрал, так сказать, вред, который приносит человечеству потребление табаку… О табаке, так о табаке - мне решительно все равно, вам же милостивые государи, предлагаю отнестись к моей настоящей лекции с должной серьезностью, иначе как бы чего не вышло. Кого же пугает сухая, научная лекция, кому не нравиться, тот может не слушать и выйти.. Особенно прошу внимания у присутствующих здесь господ врачей, которые могут почерпнуть из моей лекции много полезных сведений, так как табак, помимо его вредных действий, употребляется также в медицине. Так, например, если муху посадить в табакерку, то она издохнет, вероятно, от расстройства нервов. Табак есть, главным образом, растение... Когда я читаю лекции, то обыкновенно подмигиваю правым глазом, но вы не обращайте внимания; это от волнения. Я очень нервный человек, вообще говоря, а глазом начал подмигивать в 1889 году тринадцатого сентября, в тот самый день, когда у моей жены родилась, некоторым образом, четвёртая дочь Варвара. У меня все дочери родились тринадцатого числа. Впрочем, ввиду недостатка времени, не станем отклоняться от предмета лекции. Надо вам заметить, жена моя содержит музыкальную школу и частный пансион, то есть не то чтобы пансион, а так, нечто вроде. Между нами говоря, жена любит пожаловаться на недостатки, но у неё кое-что припрятано, этак тысяч сорок или пятьдесят, у меня же ни копейки за душой, ни гроша - ну, да что толковать!» (. «О вреде табака»).
2. «В мае, когда овец из душной, пыльной степи угоняют в зелёные прохладные горы, Муслим попросил у Союза писателей командировку, чтобы написать очерки о перегоне овец. Командировку Муслиму дали. Муслим уехал и добросовестно прошёл весь путь с чабанами и отарами. Когда он возвращался, то блокноты, исписанные им, везли на отдельной лошади. Оказывается, он изо дня в день записывал всё, что видел. Ничего, никакая мелочь не ускользнула из-под его карандаша. Увидев коня, записывал про коня; увидев чабана, записывал про чабана, увидев овцу, записывал про овцу. А ведь сколько там было чабанов и овец! Писал
он и о том, что увидел, и о том, что услышал, и опять таки не пропустил ни одного рассказа. Книга о дороге получилась длиннее, чем сама дорога. Потом Муслима слушали на заседании Союза...» (Р. Гамзатов. «Мой Дагестан»).
3. «Мальчик пишет сочинение о комнатном цветке, затрудняется и обращается за помощью к отцу, который объясняет, как это сделать: «Что можно сказать об этой герани? Герань - это комнатный цветок. Бывают полевые цветы. И садовые. Мало ли какие бывают цветы? А наша герань растёт в горшке на окне. Считается, что герань - символ мещанства. Потому что мещане очень любили герань. Что такое символ? Символ - это условный знак, выражающий какую-то идею. Считается, что герань символизирует идею мещанства. Мещанство! Это отвратительная штука. Это мерзость! Ты никогда не станешь мещанином, мой мальчик! Мещанин - это человек с мелкими, куцыми интересами собственника... Максим Горький изобличал мещан! Вспомни его «Песню о Соколе»! Там Уж - символ мещанства. «Рождённый ползать - летать не может». Запомни это, крепко запомни, мой мальчик... Вот так. Так и пиши». (Ю. Коринец. «Там, вдали за рекой»)
4. Сочинение на тему «Нужно ли изучать географию?»
...Изучать географию нет необходимости. Ландшафт и положение той или иной страны можно изучать наряду с изучением истории этой же страны. По-моему, можно предмет истории совместить с географией, это
удобно для учеников: меньше времени занимает и даёт
лучшие результаты. А то получается так: география
этой страны сама по себе, а историческое прошлое и настоящее само по себе».
5. Сокурсница забежала к подруге с сообщением, что в книжном магазине появилась очень нужная обеим книга, на покупку которой у неё не хватило денег. У подруги собралась интересная компания, и она уговаривает сокурсницу оставить намерение приобрести книгу на завтра.
- Книгу, которая нам нужна, могут до завтра продать, так что пойдём в книжный магазин сегодня.
- Нет, её продать не могут.
На следующий день книга оказалась непроданной. По этому поводу подруга замечает: «Вот видишь, а ты говорила, что её продадут».
6. Конец первой четверти. Родительское собрание, на которое обычно приходят 12-15 родителей хорошо успевающих учеников. Классный руководитель, молодой специалист, после неприятного для неё с завучем разговора об итогах успеваемости приходит в класс и начинает общение с родителями с фразы: «Ученики
нашего класса закончили четверть с ужасными результатами». После того как классный руководитель закончила свою гневную тираду, поднимается одна рука, затем вторая, третья... Вопрос у всех один: «Каковы конкретные результаты моего сына? моей дочери?». Оказывается, что все дети, родители которых присутствовали на собрании, закончили четверть с хорошими оценками.
7. Некоторые «замечания» преподавателей были удручающими:
«Полное отсутствие способностей» (математика).
«Дерзок, ленив, рассеян» (английский).
«Этот ученик, не способный ни на чём сосредоточить своё внимание, только теряет время в лицее» (латинский язык).
По мнению тётушки, эти оценки с полной очевидностью доказывали, что некоторые преподаватели «придираются» к её племяннику. Бывали, правда, и отзывы менее жёсткие. «Неудовлетворительные», - воскликнула тётка. - Но успехи всё же есть! Зато оценку «Мог бы сделать лучше» они долго смаковали.
- Ну, разумеется, сказала мамаша. - Всегда
можно сделать что-то лучше. Но это же не повод для
критики.
- Напротив, это похвально! Ах! Если бы они сказали «Мог бы хорошо сделать». Это значило бы, что он что-то делает нехорошо. Тогда как «Мог бы сделать лучше» означает, что он хорошо выполнил задание, даже очень хорошо, но мог бы сделать ещё лучше! (М. Цаньоль. «Детство Марселя»)
I «В чём же хитрость метода, придуманного Сократом?»
В данном случае нас должно интересовать не содержание, а форма диалога: очень своеобразный вариант метода Сократа. В чём заключается секрет метода Сократа, помогающий разрешить даже такой щепетильный вопрос, какой мы наблюдаем в данной ситуации:
- Мама, сколько тебе было лет, когда я у тебя родился?
- Двадцать, сынок.
- Мам, сколько мне лет?
- 23, сынок... А что ты спрашиваешь?
- Мам, как ты думаешь, мне жениться пора?
- Нет, нет, тебе рано.
- Правильно, мама, я с тобой согласен. Это дело серьёзное, мне надо еще институт закончить, на ноги встать... Мам, а как ты думаешь, у меня есть личная жизнь?
- Не знаю, сынок, наверное...
- Мама, я уже взрослый человек, мужчина. Я сейчас встречаюсь с Леной, я от неё без ума. Как жена она едва ли мне подходит, но это будет видно... Мам, где нам с ней встречаться? У неё возможности нет, у друзей не всегда удобно, а ведь у меня в нашей квартире есть своя комната. Мам, ты ведь понимаешь, в нашей квартире нам было бы чудесно вместе провести время. Я могу пригласить Лену к себе?
- Ой, сынок... Но чтобы я об этом ничего не знала. Да и папе едва ли это понравится...
- Хорошо. Вот, мама, тебе и папе билеты на кинофильм, о котором вся Москва говорит. Фильм двухсерийный. В следующий раз я попытаюсь достать билеты в «Современник». Вот и хорошо.
I Найдите логические ошибки в софизмах
1. Софизм Эватла. Эватл брал уроки софистики у софиста Протагора с тем условием, что гонорар он уплатит только в том случае, если выиграет первый процесс. Ученик после обучения взял на себя ведение какого-либо процесса и потому считал тебя вправе не платить гонорара. Учитель грозил подать жалобу суд, говоря ему следующее: «Судьи или присудят тебя к уплате гонорара или не присудят. В обоих случаях ты должен будешь платить. В первом случае в силу приговора судьи, во втором случае в силу нашего договора». На это Эватл отвечал: «Ни в том, ни в другом случае я не заплачу. Если меня присудят к уплате, то я, проиграв первый процесс, не заплачу в силу нашего договора. Если же меня не присудят к уплате, то я не заплачу в силу приговора суда».
2. Вор не желает приобрести ничего дурного. Приобретение хорошего есть дело хорошее. Следовательно, вор желает хорошего.
3. Лекарство, принимаемое больным, есть добро. Чем больше делать добра, тем лучше. Значит, надо принимать как можно больше лекарства.
4. - Знаешь ли ты этого закрытого человека?
- Нет.
- Это - твой отец. Значит, ты не знаешь своего отца.
I Попытайтесь решить парадоксы
1. Брадобрей. Деревенский парикмахер бреет тех и только тех жителей своей деревни, которые не бреются сами. Должен ли он брить самого себя?
2. Пескова: на фоне облаков красуется мужчина в майке, на которой написано: «на моей майке ничего не написано». Если суждение «На моей майке ничего не написано» истинно, значит оно ложно, ведь на ней написано, что на ней ничего не написано. Если оно ложно, то мы должны считать его истинным. Есть ли выход?
3. Парадокс о человеке, приговоренном к смертной казни через повешение. «Осужденного бросили в тюрьму в субботу.
- Тебя повесят в полдень, - сказал ему судья, - в один из семи дней на следующей неделе. Но в какой именно день это должно произойти, ты узнаешь лишь утром в день казни.
Судья славился тем, что всегда держал свое слово. Осужденный вернулся в свою камеру в сопровождении адвоката. Как только их оставили вдвоем, адвокат удовлетворенно ухмыльнулся.
- Неужели непонятно? - воскликнул он.- Ведь приговор судьи нельзя привести в исполнение.
- Как? Ничего не понимаю,- пробормотал узник.
- Сейчас объясню. Очевидно, что в следующую субботу тебя не могут повесить: суббота - последний день недели, и в пятницу днем ты бы уже знал наверняка, что тебя повесят в субботу. Таким образом, о дне казни тебе стало бы известно до официального уведомления в субботу утром. Следовательно, приказ судьи был бы нарушен
- Верно,- согласился узник.
- Итак, суббота, безусловно, отпадает, - продолжал адвокат, - поэтому пятница остается последним днем, когда тебя могут повесить. Однако и в пятницу повесить тебя нельзя, ибо после четверга осталось бы всего два дня - пятница и суббота. Поскольку суббота не может быть днем казни, повесить тебя должны лишь в пятницу. Но раз тебе об этом станет известно еще в четверг, то приказ судьи опять будет нарушен. Значит, пятница тоже отпадает. Итак, последний день, когда тебя еще могли бы казнить, это четверг. Однако четверг тоже не годится, потому что, оставшись в среду живым, ты сразу поймешь, что казнь должна состояться в четверг.
- Все понятно! - воскликнул узник, воспрянув духом, - Точно также я могу исключить среду, вторник и понедельник. Остается только завтрашний день. Но завтра меня наверняка не повезет, потому что я знаю об этом сегодня!
И вдруг, к немалому удивлению заключенного, в четверг утром является палач к нему в камеру. Заключенный этого, конечно, не ожидал. Но самое удивительное, что приговор оказался совершенно точным, - его можно привести в исполнение в полном соответствии с формулировкой (М. Гарднер. Математические досуги. М., 1972 г.).
I «Почему бы вам не…»- «Да, но...»
Цель упражнения – работа над умением «держать тезис» в сложном речевом жанре.
I этап Участники заполняют тест-шутку: «Кто вы, что вы, откуда и куда?» Они должны помнить, что первый ответ является во многом определяющим для всех остальных ответов.
1. Кто вы? Что вы? (Нужное подчеркните: человек Земли, инопланетянин, экстрасенс, кикимора, ведьма, колдун (колдунья), дракон (дракоша), химера, критик, компьютер, робот, мираж, микрокосм, Красная Шапочка, Серый Волк, Снегурочка, Дед Мороз и т. п.)
2. Ваши данные. Заполните нужную графу.
Фамилия, имя, отчество _________________
Личная кличка______________________
Серия, номер_____________________
3. Из чего состоите? (Ненужное зачеркните: материя, антиматерия, сплав драгоценных металлов, святой дух, вакуум, энергетическое поле и т. п.)_____________________________________________________
4. Чем питаетесь? (Нужное подчеркните: хлеб, амброзия, птичье молоко, атомная энергия, электроэнергия, космическая пыль, положительные герой, отрицательные герои, биоэнергия и т. п.)___________________________
5. Определите свой пол. (Нужное подчеркните: мужской, средний, женский. Если пола нет, укажите способ размножения: простое деление, почкование, ротапринт, ручная сборка, машинная сборка и т. п.)_____________
6. Время рождения или изготовления. (Ненужное зачеркните: до Рождества Христова, после рождения Христа, во время перестройки, в застойные времена и т .п.)_____________________________________________________
7. Место рождения или изготовления. (Нужное подчеркните: Галактика, Земля обетованная, Звезда, Планета, Сириус, Космос, завод, лаборатория, пробирка, сказка и т. п.)______________________________________________
8. Семейное положение. (Нужное подчеркните: замужем, женат, холост, разведён и свободен, ищу друга, имею друга и т. п.)
9. В комбинации с какой машиной или системой работаете __________
С кем комплектуетесь_______________________________________________
10. Сведения о ближайших родственниках:
Жена ___________ Муж _____________
Отец ____________ Мать ___________
Брат_____________Сестра _________
Ближайшая по номеру машина_________________
Примечание: отцом и матерью дракона, кикиморы, химеры считается породившее их воображение.
Подвергались ли вы воскрешению? Зарядке от Космоса? Перекомбинации? Разложению на составные элементы? Если «да», то укажите, кем или чем вы были в прошлой жизни ___________________________________
12. Имеете ли вы родственников на других планетах? (Ненужное зачеркните. Да. Нет.)
13. Если имеете родственников на других планетах, то как поддерживаете с ними связь? (Нужное подчеркните: телепатия, праэнергия, гравиграф и т. п.)
14. Какие награды имеете? (Нужное подчеркните: орден, медаль, премия, взятка, конфетка, поцелуй Чаниты, поцелуй Иуды, поцелуй начальника, улыбка красивой женщины, новая метла, новый номер и серию и т. д.)
15. Как возникли на Земле? Как проникли на Землю? (Ненужное зачеркните: по собственному желанию, по воле родителей-изготовителей, от сырости, из пены морской, нашли в капусте, межпланетный туризм, внедрены Штирлицем, аист принёс и т. п.)
16. Чем занимаетесь на Земле. (Нужное подчеркните: тружусь, учусь, тружусь и учусь, как все порядочные люди, заслуженно отдыхаю, учусь из-под палки, не работаю и не учусь. В последнем случае укажите, зачем вы нужны на Земле?).
II этап Каждый участник игры зачитывает свою анкету, ученики разбиваются на игровые группы в зависимости от выбранной роли. При чтении анкет «хранитель тезиса» следит, как выдерживается «социальная роль», выбранная в ответе на первый вопрос.
III этап Проблемная ситуация: нам всегда не хватает времени. У каждого есть свой «похититель личного времени». Их много, но каждый должен остановиться только на одном, наиболее существенном, с которым вы хотели бы расправиться в первую очередь, то есть из данного списка выбрать для себя «тезис» и держать его» до конца игры, как и ту позицию, которую вы выбрали. «Похитители времени»:
• Недостаёт времени на планирование основных дел дня, недели.
• Привычка действовать без предварительного обдумывания, к чему могут привести действия; стремление скорее сбросить беспокоящее дело – «с глаз долой – из сердца вон».
• Потребность быть всем и всегда нужным, во всё вмешиваться. Привычка всем и всегда обещать свою помощь.
• Неумение говорить «нет».
• Потребность делать сразу несколько дел.
• Плохое чувство времени.
• Склонность к раздуванию мелких проблем до масштабов «трагедии».
• Загруженность делами, отсутствие направленности в работе.
• Неуважение к вашему времени со стороны окружающих.
• Неумение уделять делу ровно столько времени, сколько оно требует.
• Постоянно мешают телефонные звонки.
IV этап Выбор «докладчика»: осуществляется с помощью считалки «На златом крыльце сидели...»
V этап «Докладчик излагает выбранный им тезис и подтверждает его двумя-тремя аргументами, почему это его главный «похититель времени».
VI этап Каждый игрок от имени своей игровой группы (героев русских народных сказок, «нечистой силы», инопланетян и экстрасенсов, людей Земли, компьютеров и роботов и т. п.) даёт совет: «Почему бы вам...» «Докладчик» отвергает, начиная высказывание словами «Да, но...» «Хранитель тезиса» следит за тем, насколько выдерживается линия, заданная в тесте как «докладчиком», так и «советчиками».
IЗачёт-тренинг, творческий отчёт
Цель зачёта - проверить, как отработаны риторические операции создания замысла и усвоены логические законы, умения оперировать понятиями и суждениями.
К данному зачёту каждый студент готовит доклад (15 минут) из любой области знаний (история, филология, мировая художественная культура и др.) по любой проблеме, сам формулирует тему и придумывает рекламный заголовок; требование одно - доклад должен быть дискуссионного характера.
На зачёте (экзамене, конференции) группа делится на две подгруппы: пропонентов и оппонентов, отслеживающих технику выполнения риторических операций; но на этот раз даётся не прямой анализ качества выполнения той или иной операции, а задаётся вопрос, который предполагает, что докладчик сам даст анализ выполнения этой операции.
Например, в докладе очень целенаправленно и аргументированно было «вылеплено чучело оппонента», кто-то из пропонентов заметил это достоинство доклада, и в результате вопрос пропонента звучит примерно так: «Какие приёмы были использованы вами, чтобы усилить дискуссионность выступления?»
Оппоненты, в свою очередь, ищут недостатки в выступлении, но своё мнение также выражают в форме вопроса. Например, кого-то из оппонентов не удовлетворило умение докладчика «держать тезис», противопоставить ему контртезис, в этом случае вопрос может быть сформулирован так: «Какие недостатки в «предъявлении тезиса» возможны в речевой практике?» На следующем выступлении пропоненты и оппоненты меняются ролями.
Таким образом, оценка за выступление выставляется после того, как были прослушаны все доклады, так как она складывается не только из результатов индивидуального выступления, но и зависит от умения видеть и анализировать риторическую технику в чужом выступлении (каждый студент должен задать за время творческого отчёта не менее 10 вопросов). Во время творческого отчёта преподаватель заполняет таблицу следующего содержания:
Фамилия, | Тема | Основные | Основные | Кол-во | Ответы | Общая | ||
имя | выступле- | достоинства | недостатки | заданных- | на | оценка | ||
ния | выступления | выступления | вопросов | вопросы | ||||
+ | - | + | - | |||||
Оглавление
Учебная литература…………………………………………………………..3
Блок 1.Законы логики………………………………………………………...4
Блок 2. Культура оперирования понятиями. Определение понятий……...8
Блок 3.Необходимость суждения…………………………………………..14
Блок 4.Умозаключение…………………………………………………… 19
Блок 5. Логические основы теории аргументации………………………..30
Позиция №
в плане издания
МГУ на 2011 г.
Марина Михайловна Бойко
ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «ЛОГИКА»
Учебное пособие
Лицензия ИД № 000 от 27.08.01
3,0 уч.-изд. л. Формат 60´84/16
Тираж 100 экз. Заказ №
Отпечатано в типографии МГУ им. адм.
Владивосток, 59, а
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
