Рабочая учебная программа по образовательной системе «Гармония» по предмету «Литературное чтение» автора 1, 2, 3 классы на 2012 – 2013 учебный год (стр. 1 )

Государственное бюджетное образовательное учреждение

прогимназия № 000 . Москвы

ОДОБРЕНО МО учителей начальных классов ГБОУ прогимназии № 000 Председатель МО _____________ Протокол №________от «___»___________20__г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ГБОУ прогимназии № 000 _________________ « ___»__________20__г.

УТВЕРЖДЕНО Директор ГБОУ прогимназии № 000 ___________________ «___»___________20__г.

Рабочая учебная программа по образовательной системе «Гармония»

по предмету «Литературное чтение» автора

1, 2, 3 классы

на 2012 – 2013 учебный год

Учителя начальных классов

высшая квалификационная категория;

педагогический стаж - 19 лет.

г. Москва

2012 г.

Пояснительная записка

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Успешность изучения курса литературного чтения во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

В основу данной рабочей программы по литературному чтению для 1-3 классов положена авторская программа, разработанная и обеспеченная учебниками (. Литературное чтение. Учебник для 1,2,3 классов общеобразовательных учреждений. – 10-е изд. перераб. и допол. – Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2011.).

Целью обучения литературному чтению является формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).

При этом работа ведется по следующим направлениям:

- формирование потребности начинающего читателя в чтении как средства познания мира и самопознания;

- формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

- воспитание готовности ученика к использованию литературы для своего самосовершенствования и развития творческой деятельности.

Данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. Ее базовые принципы1:

- внимание к личности писателя и желание вступить с ним в общение с помощью чтения;

- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

- наличие ответного коммуникативного акта (оценка и интерпретация полученной эмоциональной, интеллектуальной, эстетической информации).

_____________________________

1 Базисные принципы программы предложены автором программы .

Задачи личностного развития

Формирование позитивного отношения к действительности.

·  Формирование положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию.

Формирование гражданской идентичности личности, осознания себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины. Достижение определенного уровня рефлексии, критичности к своим поступкам. Воспитание целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Совершенствование эмоциональной сферы. Воспитание готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма.

·  Развитие познавательных функций.

·  Формирование положительной мотивации к чтению.

Метапредметные задачи

Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой. Формирование уважения к ценностям иных культур. Развитие ценностно-смысловой сферы личности. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к учению.

·  Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

Формирование способности к организации своей деятельности и умения учиться.

·  Достижение определенного уровня коммуникативных умений, необходимых при слушании, говорении, чтении, письме.

Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете, ориентировки в книжном пространстве.

Предметные задачи

·  Совершенствование навыка чтения.

·  Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, что он написал.

·  Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

·  Освоение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

·  Обогащение читательского опыта.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе – 4 часа в неделю начиная с апреля и во 2-3 классах отводится 4 часа в неделю - 34 учебные недели.

Планируемые результаты1 освоения программы по курсу «Литературное чтение»

к концу обучения в начальной школе

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Выпускники начальной школы научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни; читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения; применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное); полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться о прочитанном; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

___________________

1 Планируемые результаты освоения программы разработаны автором программы

находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте; выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия; выделять в тексте опорные (ключевые) слова; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки); соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках; осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; цитировать (устно); передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

·  выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть; создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения или на основе личного опыта; составлять аннотацию и писать отзыв на литературное произведение или книгу; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; пользоваться алфавитным каталогом; ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке; пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

·  воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·  соотносить литературу с другими видами искусства;

·  испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

·  развивать способность эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

·  определять сходство и различие произведений разных жанров;

·  осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное, поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;

·  использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

·  применять правила сотрудничества;

·  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

·  находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

·  цитировать (письменно);

·  осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

·  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

·  пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

·  делать устную презентацию книги (произведения);

В процессе изучения курса «Литературное чтение» так же, как и на других уроках, будут формироваться метапредметные результаты, о которых подробно рассказано в разделе 1.4 «Чтение. Работа с информацией» - ООП НОО Прогимназии № 000).

Вклад предмета «Литературное чтение» в формирование УУД

На уроках литературного чтения формируются все виды УУД.

Концептуальной особенностью программы является осознанная установка на дистанци­онное, посредством чтения текста, общение с писателем.

Личностные УУД формируются у учащихся с 1 класса, где уже вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника, такие как «Читаем-думая», «Читаем правильно». «Читаем быстро» и т. д. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о Родине.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение всех художественных произведений эпической формы.

Содержание учебника помогает развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Организации языкового анализа посвящена тема учебника: «Слова, слова, слова…».

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии, эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники содержат задания, которые вырабатывают и способность к самооценке.

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы регулятивных учебных действий. Определенное внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию. Способность к контролю, самоконтролю и коррекции вырабатывается, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами.

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ». Особое внимание уделяется заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (картинного, словесного, вопросного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того, даются задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания, языкового оформления изучаемых произведений; установление причинно-следственных связей; сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру; обобщение; классификация. Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным вопросам, сопровождающим задания «Почему ты так думаешь?», «Подтверди словами из текста».

Методический аппарат учебника содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером. Например, умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации игры «Радиотеатр», при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.

Формированию способности к контролю, коррекции, оценке действий партнера способствует совместная деятельность учащихся на уроках, а также специальные задания, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий.

Работа над умением выражать свои мысли полно и точно, в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного.

Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на продолжение или дополнение прочитанного текста; задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему. Творческие задания на словесное иллюстрирование имеет прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует организация языкового анализа литературных произведений.

Содержание курса1

1 класс (33 часа)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения

__________________________________________________

1 Содержание курса предложено (за исключением раздела «Внеурочная деятельность»).

(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.

Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении «про себя» смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело­веком).

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. Частичный и подробный пересказ текста с опорой на картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Составление картинного плана.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы: произведения малых фольклорных форм (песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы); при этом параллельно с фольклорным произведением изучается его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.

Поскольку авторская программа, разработанная , ориентирована на общеобразовательные учреждения, для расширения читательского кругозора детей Прогимназии и улучшения их техники чтения тематическое планирование данной рабочей программы дополнено произведениями из книги для чтения «Я хочу читать» для 1 класса. (Эти произведения выделены курсивом).

Тематическое планирование

Звенит звонок — начинается урок – 6 ч.

Час потехи – 7 ч.

«Что такое хорошо и что такое плохо» - 10 ч.

«Там чудеса…» - 10 ч.

Календарно-тематическое планирование курса

№ урока	Дата	Тема урока	Характеристика действий учащихся (предметных и универсальных)
4 четверть ( 31 урок) Звенит звонок — начинается урок.
1		Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки» * _____________________ * отмечены произведения, которые учатся наизусть.	Объяснять значение каждого слова; отвечать на вопросы; комментировать чтение. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.
2		Р. Сеф «Учись читать!..»*; Л. Пантелеев «Ау».
3		С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; * В. Голявкин «Болтуны».	Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Соотносить название произведения с его содержанием.
4		С. Маршак «Угомон» *, Э. Мошковская; «Можно всему-всему научиться…»	Самостоятельно читать, выражать своё отношение к прочитанному, читать текст по ролям. Описывать иллюстрацию, отвечать на вопросы. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.
5		Пословицы. Обобщение по теме «Звенит звонок, начинается урок»	Соотносить пословицы с произведениями. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами.
6		Урок по ПДД.
Час потехи.
7		В. Смит «Час потехи»; В. Голявкин «Крути снежные вертя»**. Потешки, колыбельные. _____________________ ** Курсивом выделены названия произведений из книги «Я хочу читать»	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений
8		УНТ. Русские народные побасёнки. Побасёнки. Русские народные и литературные загадки. Загадки.	Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений
9		Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…»; В. Берестов «Искалочка». В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?».
10		Считалки. В. Берестов «За игрой»*(по желанию). Словесные игры. С. Маршак «Я видел». Небылицы, перевёртыши, скороговорки.	Осознанно читать текст художественного произведения. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Выразительно читать стихотворение, доказывать, что это небылица.
11		А. Босев «С нами Смех!»; А. Усачёв «Если вы собрались в гости».	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания.
12		С. Маршак «Пудель»; В. Лунин «Волк»; И. Жуков «Про моду». Обобщение по теме «Час потехи».	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием.
13		Городское тестирование МЦКО.	Продиагностировать полученные знания.
«Что такое хорошо и что такое плохо»
14		Л. Толстой «Правда всего дороже». С. Прокофьева «Сказка про честные ушки».	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Объяснять значение слов; читать текст самостоятельно; отвечать на вопросы; подробно пересказывать текст. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
15		В. Орлов «Кто первый»*; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»* (по выбору). Л. Толстой «Кто прав?».	Характеризовать литературного героя. Выразительно читать стихотворение. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».
16		В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны», «Случай с кошельком».	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Объяснять превращения слов. Объяснять значение термина «басня». Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное и авторское отношение к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием, пословицы с произведениями, иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики, персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Пересказывать текст, отвечать на вопросы.
17		Эзоп «Собрался старик помирать…», «Муравей и голубь», «Пастух – шутник».
18		И. Крылов «Бумажный змей», «Слон и Моська».
19		Л. Толстой «Муравей и голубка», «Павлин и журавль». «Два раза не умирать», «Два товарища».
20		В. Росин «Друзья познаются в беде»; Ю. Ермолаев «Навестили».
21		С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*, «Хочу бодаться», «Ответ».
22		Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
23		Обобщение по теме «Что такое хорошо и что такое плохо». Административный контроль техники чтения вслух.	Применять полученные знания в проверочной работе; осуществлять самоконтроль; анализировать и исправлять ошибки.
«Там чудеса…»
24		А. Шибаев «Сказки просят…»; Русская народная сказка «Лиса и рак». Русская народная сказка «Лиса и заяц».	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж с опорой на текст. Соотносить название произведения с его содержанием, иллюстрации с фрагментами текста, пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст, аргументировать свое мнение. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное с опорой на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Различать сказки народные и литературные; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении; ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
25		Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
26		Ингушская сказка «Заяц и черепаха».
27		Американская сказка «Вот он, вор!».
28		Армянская сказка «Заказчик и мастер».
29		Литературная викторина «Сказки » А. Пушкин «У Лукоморья»*, «Сказка о рыбаке и рыбке».
30		Литературная викторина «Сказки ». «Принцесса на горошине». «Чайник».
31		В. Орлов «Абрикос в лесу». Братья Гримм «Горшок каши».
32		А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
33		Обобщение по теме «Там чудеса» Итоговый урок.	Приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); высказывать своё отношение к героям сказки. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.

2 класс (132 часа)