Портфолио учительницы русского языка и литературы (стр. 2 )

Сегодня как никогда актуальным признается тезис о том, что любая коммуникация представляет собой взаимодействие «говорящих сознаний» (). Такое взаимодействие может приводить к изменению картин мира коммуникантов: «Коммуникация - это в первую очередь не что иное, как способ внесения той или иной коррекции в образ мира собеседника». При таком подходе коммуникация - это не просто передача от адресанта к адресату определенного количества элементов неизменной информации, но и «процесс взаимодействия и взаимокорректировки индивидуального сознания каждого из коммуникантов». И тогда текст становится единицей вербального акта, с помощью которой его автор «вписывает» в окружающую действительность свою картину мира.

Методы стимулирования речетворческой деятельности учащихся

· Натуральный метод освоения русского языка – преодоление интерференции родного языка. Обращение на уроках русского языка к «безукоризненным образцам» какими являются отрывки из произведений художественной литературы, - одно из средств создания развивающей личности речевой среды.

·  Диалог культур. Свободный перевод, как опора на речетворческий потенциал родного языка. Если обучение русскому языку ведется с опорой на родной язык, то разумное и уместное сопоставительное изучение двух языков воспитывает интерес, способствует более глубокому усвоению особенностей каждого. Как один из видов работ можно рекомендовать сопоставительный анализ стихотворения.

·  Развитие речевого самоконтроля – способности предупреждения появления ошибок. В современной методической науке существует несколько классификаций ошибок с учетом разных оснований классификации.

·  Использование на уроках русского языка произведений живописи – достоверного источника информации о быте и культуре народа. Одним из эффективных средств приобщения школьников якутских школ к русской национальной культуре является использование на уроках русского языка произведений живописи – достоверного источника информации о быте и культуре народа.

Три этапа интроспективного подхода к текстопорождению

1.  Личностный аспект описания окружающего мира, затрагивающий важные ценностные установки и отношения.

2.  Найти действия (мысли, ощущения, образы, схемы), которые возникают во внутренней речи, определенным образом обозначить их и попытаться осмыслить;

3.  Необходимо дать оценку
собственной речемыслительной субъективности.

Если использовать методы интроспективного подхода в развитии речетворческой способности учащихся, то такое сознательно-коммуникативное обучение будет большим подспорьем в овладении учащимися национальных школ литературным русским языком, в привитии потребности выражения своих мыслей на русском языке и в борьбе против негативного воздействия средств массовой информации на формирование речевой культуры учащихся.

Сценарий открытого урока в 8 «б» классе

Мастахской средней общеобразовательной школы

Жанр героического эпоса как проблема учебного исследования

Цели:

Обучающие:

  1. Обобщение знаний о мире былин и олонхо;

  2. Научить сопоставлять олонхо и былину;

  3. Научить обращаться к родному устному творчеству для изучения былин.

Развивающие:

·  Развитие творческих способностей учащихся средствами выразительного чтения былины и олонхо по тексту;

  2. Развитие литературных умений комплексного анализа текстов олонхо и былины;

  3. Обучение анализу композиции былины;

Воспитательные:

  1. Привитие интереса к жанру;

  2. Воспитание чувства товарищества, идеи побратимства;

  3. Обогащение культурно-духовного субъективного опыта учащихся через погружение в устное народное творчество;

  4. Актуализация общечеловеческих ценностей, формирование нравственных позиций

Представление команд

Команда «Русичи»:

Лидер: Семенова Саина Дмитриевна, староста класса, хорошист

Команда «Ураанхайдар»:

Лидер: Стручкова Ньургуяна Семеновна, учебный сектор класса

n  Наш консультант:

Афанасьев Нифонт Николаевич, ученик 8 «Б» класса МОУ «Мастахская средняя общеобразовательная школа», хорошист

Речевая разминка.

Чтение учащимися текстов сцены боя из олонхо «Бэрчимэн Бэргэн» и былины «Бой Добрыни с Ильей Муромцем»

Эвристическая беседа

  Почему эти произведения мы называем героическим эпосом?

  Как они написаны?

  Как мы их читаем?

  Средства выразительности

  Что описывается?

Вопросы по содержанию эпоса:

l  1. Противостояние каких героев мы видим?

l  2. Это положительные герои или отрицательные?

l  3. Почему два богатыря затеяли бой?

l  Чем заканчивается это противостояние?

- мировой;

-  победой сильнейшего;

-  вмешательством третьего лица.

Сопоставление двух эпосов

Якутское олонхо Русская былина

Жанр

Размер

Герой

Фольклоризированная история

Особый стих

Мифология

Сюжет

Идея

Лингвистическая викторина

n  1. Два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически;

n  2. То, о чем говорится в тексте;

n  3. То, к чему призывает автор;

n  4. Типы речи;

n  5. Стили речи

Комплексный анализ текстов двух народов, двух эпосов - якутского олонхо и русской былины

  1. Тема эпоса;

  2. Основная мысль героического эпоса;

  3. Тип речи;

  4. Стиль речи;

  5. Анализ по уровням.

Анализ по уровням:

–  Лексический уровень

(тематические группы, средства выразительности)

•  Морфологический уровень

(части речи)

•  Синтаксический уровень

(типы предложений, порядок слов в предложении)

•  Фонетический уровень

(звуки речи)

Работа в группах с текстами олонхо и былины.

Новая тема

Композиционная структура сюжета.

Сюжет – (от франц. Sujet – предмет) –система событий в художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным явлениям

Сюжет былины (части былины)

1.Зачин

2. Основная часть

-завязка;

-развитие действия;

-кульминация;

-развязка;

3. Концовка

Задание: Соотнесите части былины с содержанием.

1. Почестный пир за побратимство;

2. отправляется в город Рязань;

3. Обращение Добрыни к Илье с предложением дружбы;

4. Место рождения богатыря, его родители, приобретение им силы;

5. Описание хода событий, встреча Ильи с матерью Омелфой;

6.Встреча Ильи с Добрыней, описание боя богатырей;

Заключение

Философия народа – мудрость героических эпосов олонхо и былины; Нравственные заветы предков в олонхо.

Вывод урока:

1. По жанру, по сюжету и по идее былина и олонхо схожи;

2. Нравственные заветы двух народов: идея эпоса – идея побратимства;

единение сил в борьбе против врагов.

Подведение итогов урока.

Выставление оценок.

Домашнее задание.

Фрагмент программы

элективного курса для учащихся 9 - 10 классов

Название: в диалоге с русскими мастерами слова

Автор: , учительница русского языка и литературы

Мастахской средней общеобразовательной школы

Пояснительная записка

Инструментом реализации национального образования является национально-региональный компонент содержания образования, отражающий своеобразие культуры, национального самосознания, языка, истории республики. Важный путь реализации краеведческого аспекта - это познание культуры русского народа в диалоге культур. На "встрече" культур более ярко и наглядно выявляются своеобразие родной культуры и то общее, что объединяет наши культуры.

Программа элективного курса "Сметанин в диалоге с русскими писателями" основана на сопоставительном изучении творчества с произведениями русских писателей и поэтов по тематической смежности. Не умаляя достоинств других замечательных якутских писателей, называем в наибольшей степени народным писателем. Сметанин - многогранный писатель. Он пробовал себя в разных жанрах, искал разные формы.

Основными целями программы являются:

1. Обеспечение особых познавательных потребностей и интересов учащихся в образовании, языке, культуре, истории двух народов;

2. Изучение творческого наследия , как введение национально-регионального компонента в курс русской литературы,

Программа предназначена для предпрофильной подготовки учащихся среднего звена.

Элективный курс рассчитан на 36 часов, тип курса - межпредметный.

Учебный план и содержание курса

№	ТЕМА	Кол. час	содержание
1	Сказки разных народов	3	Сила художественного слова. Мир народной сказки. Чему учат герои сказок "Куорэгэй" Сметанина и русские народные сказки. Общие типологические сказки о животных
2	Писатели - детям	3	Близость Сметанина, как детского писателя, к Б. Заходеру, С. Маршаку, А. Барто. Любовь и уважение писателя к детям. Стихотворения поучительного характера
3	Рассказывает "самый правдивый человек"	3	Чудесное и фантастическое в "Мэхээлэчээн булчут кэпсээннэрэ" и "Приключениях барона Мюнхгаузена" .
4	"Учитель" писателя	3	Проведение параллели между влиянием няни на и Буотаах Борокуоппайа на пробуждение интереса к народному творчеству у Сметанина
5	Поэтика природы	3	Сопоставление стих. Сметанина "Лена долгуннара", "Корордоох эбиппин ээ", "Сахам сирин отун-маЬын...", "Ийэлэрин кытары киирэннэр.." и стих. Н Некрасова, Кольцова, Никитина, Апухтина, Фета, Аксакова,
6	Осмеяние человеческих пороков и недостатков	3	Схожесть поучительной морали басни "Квартет" и сметан. стих. "Сана булчут". Прием антитезы в стих. "Икки отчут"; сатира в "Куорэгэй","Мо5отойдьуттар", "ЭЬэ туЬунан остуоруйа", "Куоска олонхото"
7	Понятие о комическом, жанр юмористического рассказа	3	Влияние мастеров русской сатиры на создание Сметаниным юморист. рассказов ("О5уЬу сууттааЬын" - "Хамелеон" Чехова, "Тыл этээччилэргэ тыл" - "Прозаседавшиеся", "О дряни" Маяковского, "Наахара Суодэр" - "Недоросль" Фонвизина, "Мертвые души" Гоголя
8	Поклонение великому поэту	3	Обращение к своему кумиру, примеру для подражания С. Есенина в ст. "Пушкину", в стих. "К статуе Петра"и Сметанина в стих."Былатыан суолунан бардарбыан..."
9	Жанр поэтического послания	3	Священные чувства любовь, дружба, дружество в ст. "Во глубине сибирских руд.." и в ст. Сметанина "Фроннаа5ы до5отторго"
10	Победа истинной любви над предрассудками и враждой	3	Сходство и отличие драмы Сметанина "Лоокуут уонна НьургуЬун" с шедевром У. Шекспира "Ромео и Джульетта"
11	Война глазами поэта-фронтовика	3	Сопоставление образа советского сол - дата Егор Чээрин - В. Теркин (Твардовский), нравственной позиции солдата "Костор айыым сырдыгыттан...", "Хааннаах хара баттах" - "Я убит подо Ржевом"(), "Бу куннэргэ" - "Вставай, страна огромная..."(Лебедев - Кумач), "Билинии" - "Прощание" (М. Исаковский), "АбааЬы коруу" - "Палачу"( М. Джалиль),
12	Заключительный урок	3	Выступления учащихся

Ожидаемый результат

Учащиеся должны знать:	Содержание изученных произведений русских писателей и поэтов, входящих в курс русской литературы национальной школы; основные факты жизни и творчества, творческое наследие ; основные теоретико - литературные понятия, термины;
Учащиеся должны уметь:	устанавливать взаимосвязь и взаимовлияние русской и якутской литератур; анализировать и сопоставлять стихотворные произведения, выявляя их сходства и отличия, типологическую общность и национальное своеобразие; выразительно читать стихотворение, передавая свои чувства; высказывать свое мнение

Формами контроля за достижениями учащихся служат самостоятельно подготовленные к уроку сообщения \ доклады, викторины, концепт – картина, а также тезисы, конспекты. Ученик выполняет 1 из заданий - защита (обсуждение, конкурс) рецензий, сочинений, эссе.

Отслеживание динамики интереса: анкетирование на первом (с целью выявления ученических запросов) и последнем занятии, собеседование в процессе работы, рефлексия.

Критерии успешности: ученик получает зачет (сертификат) при активном участии в устных формах учебных занятий (не менее 5 раз), в выполнении письменных творческих заданий.

Формы итоговой отчетности: симпозиум, проект

Итоговые результаты по предметам за 3года

Позитивные результаты учебной деятельности учащихся

2007 – 2008 учебный год

Учебная дисциплина	класс	Успеваемость (%)	Качество (%)
Русский язык	5	100	91
8 «а»	100	50
8 «б»	100	41,8
9	100	69
Русская литература	6	100	54
8 «а»	100	50
8 «б»	100	41,8
9	100	76

2008 – 2009 учебный год

Учебная дисциплина	класс	Успеваемость (%)	Качество (%)
Русский язык	9 «а»	100	50
9 «б»	100	31,2
10	100	58
Русская литература	9 «а»	100	43,7
9 «б»	100	50
10	100	70

2009 – 2010 учебный год