Портфолио учительницы русского языка и литературы (стр. 1 )

Муниципальное учреждение «Управление образования» муниципального образования «Кобяйский улус РС(Я)»		Муниципальное общеобразовательное учреждение - Мастахская средняя общеобразовательная школа
РС(Я) Кобяйский улус, с. Мастах, ул Октябрьская 11, –1-71, , mastakh @ *****

Портфолио

учительницы русского языка и литературы

Яковлевой Айталины Ивановны

Мастах, 2010

Содержание

Раздел 1. Общие сведения об учителе. Официальные документы.

Ø  Титульный лист

Ø  Копия диплома о высшем образовании

Ø  Копия наград (за аттестационный период)

Официальные документы

Раздел 2 Введение. Эссе.

Раздел 3. Обоснование выбора методики, программы работы

Ø  Обоснование выбора программы;

Ø  Описание опыта работы;

Ø  Итоговые результаты по предметам за 3года;

Ø  Результаты срезов, контрольных работ по предметам;

Ø  Результаты аттестации учащихся 5-го класса (выпуск 2007-08 учебного года);

Ø  Список победителей олимпиад кустового уровня;

Раздел 4

4.1.Научно-методическая деятельность

Ø  Пояснительная записка к программам (по новому УМК)

Ø  Список учебно-методического обеспечения (основное)

Ø  Перечень проведенных семинаров, «круглых столов», мастер-классов.

Ø  Тематика докладов (выступлений) на конференциях, семинарах

соответствующего уровня.

Ø  Результаты участия в профессиональных и творческих педагогических конкурсах

Ø  Темы самообразований, список основной литературы, изученной по данной теме, отчет по теме самообразования

Ø  Исследовательская работа, ее план, достигнутые результаты.

Ø  Перечень публикаций из опыта работы.

4.2. Обобщение педагогического опыта

Ø  Наличие собственной системы методических разработок

Ø  Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей.

МОУ - Мастахская средняя общеобразовательная школа

Раздел 1. Сведения об учителе

Фамилия: Яковлева

Имя: Айталина

Отчество: Ивановна

Дата рождения: 25.12.1971

Место работы: МОУ -Мастахская средняя общеобразовательная школа

Должность: учитель русского языка и литературы

Общий стаж: 17

Педагогический стаж: 15

Стаж работы в данном образовательном учреждении: 17 лет

Образование: высшее, ЯГУ ПФ ПиМНО, 1995

Квалификационная категория: первая

Переподготовка: высшее, СВФУ, ФЛФ, КР, менеджмент в филологическом образовании (обучаюсь)

Имеет награды:

Республиканского уровня:

2005г Почетная грамота МО РС(Я) за добросовестный, плодотворный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения и в связи 75-летним юбилеем обоснования школы;

2006г Почетная грамота МО РС(Я) за добросовестный, плодотворный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения

2009, апрель – Диплом 1 степени Учебного округа «Лена», МУ «УО намского улуса
РС(Я)», МОУ «Методический научно-информационный центр» за доклад «Функционирование интроспективного подхода в развитии речетворческой деятельности учащихся якутских школ» на дистанционных педчтениях;

2009, декабрь – Благодарственное письмо Национального фонда возрождения «Бар5арыы» Регионального координационного Центра программы «Шаг в будущее» учебного округа «Лена», МУ «Управление образования» МО «Кобяйский улус (район) РС(Я)» за достижение высоких результатов в научных исследованиях учащихся в 9 НПК;

Улусного уровня:

2002 Грамота УУО за плодотворную работу в системе образования, успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения

2006 Грамота УУО за плодотворную работу в системе образования, успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения

2007 Грамота УУО за плодотворную работу в системе образования, успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения

2007 Грамота УУО за плодотворную работу в системе образования, успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения

2008 – Грамота улусного управления образования за подготовку и высокие показатели в исследовательской работе учащихся на Девятых Сметанинских чтениях.

Копия трудовой книжки учительницы МОУ –Мастахская СОШ

Яковлевой Айталины Ивановны

Дата рождения: 25 декабря 1971 г.

Образование: высшее

Профессия: учитель русского языка и литературы

№ записи	Дата	Сведения о приеме на работу, о переводах на другую работу и об увольнении (с указанием причин и со ссылкой на статью, пункт закона)	На основании чего внесена запись (документ, его дата и номер)
число	месяц	год
1	21	08	1989	До поступления на работу стажа не имела	Приказ по Коб. РОНО от 04.09.89г.
Кобяйский РОНО. Назначена ст. пионервожатой в Мастахскую неполную среднюю школу
2	27	08	1991	Уволена в связи с поступлением на учебу	Приказ №23 от 15.08.91г.
3	27	04	1995	Якутский Дворец детства. Принята гардеробщицей	Приказ №18-3 от 01.01.2001г.
4	31	05	1995	Уволена по собственному желанию ст. 31 КЗОТ РФ	Приказ №25-4 от 13.06.95г.
5	01	09	1991	Якутский гос. университет зачислен на 1 курс ПНО педагогического факультета	№ 000 уч. от 09.08.91г.
6	01	07	1995	Отчислен из числа студентов в связи с окончанием учебы его заведения ПФ ЯГУ	. от 26.06.95г.
7	15	08	1995	Кобяйское Управление Образования. Назначена учительницей русского языка и литературы в Мастахской средней школы	Приказ №77К по Коб. УУО 30.08.95г.
8	27	12	1998	Присвоена повышенный УПД (2 категория) учителя русского языка и литературы	Приказ №93-а от 27.12.98г.
9	15	06	1999	Предоставлен отпуск по беременности и родам с последующим отпуском по уходу за ребенком до 2,5 лет согласно КЗОТ ст.165, 167	Приказ УУО № 000 от 05.07.99г. Коб. улус
10				Запись за №9 считать недействительной
11	12	11	2003	Распоряжением Главы МО Кобяйский улус РС(Я) переименовать в муниципальное образовательное учреждение «Мастахская средняя школа»	Расположение Главы МО Коб. улус РС(Я) п.711 от 12.11.03г.
12	19	04	2005	Переименовать в муниципальное общеобразовательное учреждение – Мастахская средняя общеобразовательная школа.	Расположение Первого зам. Главы МО Коб. улус РС(Я) п.315 от 19.04.05г.
13	29	08	2005	Назначена учителем русского языка и литературы с недельной учебной нагрузкой 24 часов по 12 разряду ЕТС.	Приказ №21-К от 01.01.2001г.
14	10	05	2006	Присвоена первая квалификационная категория на должность учитель	Приказ по коб. УУО № 000 от 10.05.06г.

Директор школы

Раздел 2. Введение. Эссе.

Философские основы учителя к педагогическому взаимодействию.

«У каждого ребенка в глубинах его

души спрятаны серебряные колокольчики.

Надо их отыскать, затронуть, чтобы они

звенели добрым и веселым звоном, чтобы

мир ребят стал светлым и радостным».

Из письма детского писателя.

В становлении человека огромна роль и влияние личности учителя. Так как, я думаю, именно учитель формирует ум, мировоззрение, характер подрастающего человека. Каким человеком станет в жизни наш выпускник зависит от нас, от труда учителей. Поэтому, я считаю, это труд во имя будущего страны. И такая значимость труда школьного учителя возлагает на него большую ответственность. Ведь от труда учителя зависит качество подготовки специалистов во всех областях нашей жизни.

В средней школе проработала более десяти лет, и философские основы своей педагогической деятельности могу сформулировать следующим образом:

  Каждый учитель, будь он воспитатель, преподаватель музыки или математики, должен помнить, что ребенок в любом возрасте есть личность и должен признавать его право на свои желания, интересы, на свой особый мир ( – Славская, А. Маслоу, Э. Фромм);

  Идея гуманного отношения к учащемуся, отраженная в трудах , признание равенства между людьми, в том числе и учащимися, учитель не должен допускать, чтобы другой человек не мог быть орудием другого, правомерным источником власти;

  Цель отношений учителя и учащегося вижу в развитии в ребенке сил добра и свободы, умения бороться со злом, придерживаясь идей богослова, историка русской философии , педагогических идей , ;

  Идея о том, что «человек есть существо, недовольное самим собой и способное себя перерастать». Мне кажется, что ребенок испытывает потребность в самоизменении и может реализовать это благодаря активным творческим взаимоотношениям с учителем;

Новую философию и ценности образования для наших массовых школ привносят активные методы обучения, использование инновационных технологий. Свою педагогическую деятельность представляю в двух направлениях:

1. Первая задача учителя–словесника - развитие связной речи. Велика сегодня роль владения речью в жизни человека. Взаимодействия с разными людьми требуют от современного человека способности, умения выразить свои мысли, свободно высказывать их в устной и письменной форме. Как считают исследователи внутренней речи и , совершенствование речи идет через обращение к механизмам речи. Поэтому работу по развитию связной речи построила на методе интроспекции. Ведь создание текста есть эмоциональная задача, и внимание ребенка должно быть обращено на себя, на внутрь себя.

2. Каждый человек патриот своей Родины. А без знания истории, культуры своего народа, его особенности, уникальности нельзя представить современного человека. Поэтому второй стержень моей практики - введение культуроведческого компонента в преподавание русского языка в якутских школах, как важного средства развития духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. И путь реализации этого направления – это познание культуры русского народа в диалоге культур. Форма реализации - ведение элективного курса «Сметанин в диалоге в русскими мастерами слова», кружка «Первые шаги в исследовании» и тематические уроки на сопоставление культур двух народов («Два народа – два эпоса», «Жанр героического эпоса как проблема учебного исследования» и т. д.»).

Одной из серьезнейших тем сегодняшней школы является резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение составлять текст.

Правильно организованные творческие работы воспитывают способность анализировать и обобщать, развивают художественное воображение, обогащают речь, прививают навыки связного высказывания, умения логично, грамотно, образно и убедительно говорить.

Преподавать литературу - предмет, при изучении которого "душа обязана трудиться» не просто. Как повысить интерес к своему предмету, как сделать книгу - классическую, сложную - верным и необходимым спутником школьников?

Сходство нескольких на первый взгляд похожих предметов и явлений улавливают художники и дети. Их роднит ассоциативность мышления. Как сберечь ее? Помогают в этом игры. Чтобы урок литературы был увлекательным и в то же время более эффективным, на разных этапах работы можно использовать интеллектуальные игры - викторины, шарады, ребусы и кроссворды. Интересные творческие задания я даю в начале урока для создания творческой атмосферы в классе или ближе к концу, чтобы ребята унесли с урока ощущение радости, маленького праздника. И это самое важное и главное для меня, как учителя. Я счастлива, если у учащихся есть желание посещать уроки русского языка и литературы, значит, им интересно было, на предыдущих уроках была создана атмосфера свободного познания. Ведь долг учителя-словесника - организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу, формирующую мыслящую, творческую, коммуникативную личность.

Современное образование открывает перед нами, педагогами общеобразовательных школ, широкий выбор философии обучения и практических задач. Я думаю, мне повезло как учителю, что я работаю в период перехода от обучения «фактам» к овладению смыслом событий, развитию эколого-гуманистического мировоззрения, обретению навыков применения в жизни накопленного багажа.

Раздел 3. Обоснование выбора методики, программы работы

Функционирование интроспективного подхода в развитии

речетворческой деятельности учащихся якутских школ

Обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура поведения населения, расшатываются нормы литературного языка, речь носителей языка неоправданно засорена. Назовем лишь некоторые из них:

1. Засоренность языка. Отход от норм советского прошлого, провозглашение свободы как в политической и экономической сферах, так и в человеческих отношениях сказываются, в частности, на новых оценках языковых факторов.

2. Отсутствие языковой среды. Школы с нерусским языком обучения часто находятся в сельской местности, например в Республике Саха (Якутия) из 356 школ с якутским языком обучения 352 школы сельские. В этих школах отсутствует русская языковая среда, в бытовой сфере учащиеся общаются на родном языке. Русский язык преподается как второй.

3. Недостаточное количество часов. На изучение русского языка в национальной школе базисным учебным планом отведено меньшее число часов. Так, в начальной школе с русским языком обучения на изучение русского языка приходится 675 часов, в школе с родным (нерусским) языком обучения – 406 часов.

4. Национальная особенность якутских учащихся. Нужно принять во внимание, что якутские учащиеся по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в выражении своих чувств, не эмоциональны.

Мотивация выбора темы. Вышеуказанные проблемы способствовали выбору темы работы: «Развитие эмоциональности и образности речетворческой деятельности учащихся национальных школ».

Цель работы: выявление условий эффективного использования методов стимулирования речетворческой деятельности учащихся для развития эмоциональности и образности связной русской речи учащихся национальных школ.

Описание опыта работы

Задача учителя-словесника формировать у учащихся национальных школ потребности выражения мыслей и чувств на русском языке, повышения интереса к вопросам культуры речи, их желания научиться говорить правильно и красиво.

Изучение русского языка в национальной школе имеет свои особенности. Это связано с трудностями восприятия инонациональной литературы, т. е. по мнению М. Черкезовой - с «культурно-эстетическим барьером, основы которого хранятся в глубинах психологии, в особенностях национального опыта».

В современной методической науке и практике начинают достаточно широко применять психолингвистические и собственно психологические исследования рассматривающие возможности совершенствования речи обучаемых через обращение к механизмам речи. Основателями такого подхода справедливо считаются и , заложившие основы исследования внутренней речи. Одной из психолингвистических основ речевого общения является интроспекция.

Интроспекция (от лат. «смотреть внутрь» ) есть самонаблюдение, изучение психических процессов (сознание, мышления, речи) самим переживающим эти процессы, т. е. самим обучающимся. Интроспекция предполагает внимательное изучение самим человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.