Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике
При организации учебной практики реализуются
Традиционные технологии обучения и контроля, основу которых составляет работа с информацией:
- консультирование индивидуальное и групповое
- рецензирование письменных и электронных материалов
Активные технологии обучения и контроля основу которых составляют личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению:
- организация дискуссий
- выполнение практико-ориентированных методических и психолого - педагогических заданий
Интерактивные технологии обучения и контроля, основу которых составляет коллективно - групповой способ обучения:
- организация конференций (установочных и отчетных)
- организация коллективных (групповых) обсуждений уроков, внеклассных мероприятий по информатике и воспитательных мероприятий (ктд, социально значимых проектов).
8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
на производственной практике
8.1.Дневник учебной (педагогической) практики в форме шаблона
Содержит следующие разделы:
1.1. Сведения о школе и классе Общие сведения о количестве учителей по предметам, кабинетах информатики, оборудовании, профиле школы и т. д.; общая характеристика класса, к которому прикреплен студент-практикант.
1.2. Схема характеристики класса:
1. Состав по возрасту (лет)
2. Состав класса по полу: девочек (девушек)_________ мальчиков(юноши)_______
3. Неполные семьи(количество человек)___________
4. Учащиеся с ослабленным здоровьем(количество человек)__________
5. Характеристика деятельности класса:
· какие виды деятельности предпочитают в классе: познание, труд. общение (подчеркните, или допишите)
· могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности мотивы участия школьников в деятельности класса: (подчеркните или допишите) потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самоутверждении, самореализации, стремление выделиться, получение поощрения
6. Структура класса, характеристика взаимоотношений:
· количество микрогрупп: из 2 человек _____, из 3 чел.______, из 4-5 чел., из 5 и более ______
· количество микрогрупп, включающих только девочек (девушек)_____только мальчиков (юношей) ___________, и тех, и др.__________
· какие основания для объединения в дружеские микрогруппы ___________________
· характер отношений между группами ______________________________
· краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, норм поведения _____________________________
· краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив _________________________________
· количество и краткая характеристика “отверженных” _________________________
· есть ли в классе постоянно действующие: учебные группы, кружки, трудовые бригады, другие группы (какие) ___________________________________
· какие нормы, ценности главенствуют в классе_______________________________
· каковы традиции класса_________________________________
· какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешений
________________________________________________________________________________
· какой тон, настрой преобладает в классе _______________________________
7. Место класса в школе:
· осознает ли себя единым целым _______________________________
· в каких официальных общешкольных и внешкольных объединениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, студии)________________________________
· какие дела предпочитает класс: общешкольные или классные ______________________
· каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, со старшими ____________________________________
· в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса ______________
1.3. Список класса с указанием текущей успеваемости по математике и проблемами в социализации.
1.4. Недельное расписание уроков
8.2. Календарно-тематическое планирование по информатике и ИКТ на время практики по одной из схем:
Название темы, название и номер урока | Общая дидактическая цель системы уроков | Тип урока | Общие методы обучения | Оборудование, программное обеспечение и основные источники информации (для учителя и ученика) |
8.3. Схема анализа уроков информатики и ИКТ
Содержит следующие разделы:
1. Основная учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена учителем самостоятельно);
а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков (если она ставится самостоятельно);
б) достижение цели на уроке (на различных уровнях, например, на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и первоначального использования, на уровне комбинированного применения, и на продуктивном уровне).
2. Сопутствующие учебные цели:
а) правомерность их постановки;
б) соотнесение с основной целью;
в) достижение сопутствующих целей.
3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:
а) правомерность их постановки;
б) соотнесение с основной целью
в) степень и уровень достижений.
4. Содержательная логика урока, его информационная ценность.
а) оптимальный подбор содержания, его соответствие основным задачам урока;
б) наличие (или отсутствие) содержательных ошибок в объяснении учителя;
в) грамотность математической речи учителя.
5. Методическая логика урока:
а) структура урока (назвать структурные звенья);
б) обоснованность структуры урока;
в) хронометраж урока (его структурные компоненты) и целесообразность распределения времени;
г) целесообразность и характер проверки домашнего задания;
д) характер постановки цели для учащихся (скрытые, открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске или в тетради для учащихся, осуществляется ли в ходе урока соотнесение промежуточных результатов с целью);
е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися (исходит ли инициатива от учителя или учеников, или является переменной; степень самостоятельности учащихся);
ж) развитие навыков и умений (как организуется запоминание и последующее использование материала?);
з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы.
6. Использование различных методических приемов:
а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам;
б) обоснованность места использования данного приема;
в) эффективность использования приема.
7. Использование различных организационных форм при обучении (оптимальность использования индивидуальной, дифференцированной, групповой, парной, фронтальной форм организации учебной работы школьников).
8. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, опор (схем, моделей, смысловых вербальных ориентиров, текстов как опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т. п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников (в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных сигналов):
а) адекватность используемых средств основной цели урока;
б) правомерность использования средств на данном этапе урока: предъявления нового материала, его закрепления, углубления знаний школьников по данной теме при решении задач повышенной сложности, а также на этапах контроля и самооценки;
в) эффективность использования средств в данном классе;
г) грамотное использование и сочетание различных средств.
9. Подведение итогов урока:
а) выводы по уроку и их адекватность его содержанию;
б) «создание перспектив» на следующий урок;
в) рациональность постановки оценок ученикам и их обоснование.
10. Оптимальность домашнего задания:
а) доступность;
б) объем;
в) соответствие дидактическим целям;
г) наличие заданий по выбору развивающего характера.
11. Результаты урока (достижение цели, выполнение плана, допущенные методические недочеты, ценные «находки» учителя, которые могут быть позаимствованы и в дальнейшем использованы студентом при проведении собственных уроков)
8.4. Структура конспекта урока информатики и ИКТ
1. Тема урока.
2. Класс.
3. Тип урока.
4. Цели урока (образовательные, воспитательные, развивающие).
5. Задачи.
6. Оборудование урока.
7. План урока с распределением времени.
8. Описание хода урока.
В подробном описании хода урока необходимо выделить:
- сказанное учителем;
- текст записей в тетради;
- вопросы к ученикам;
- предполагаемые ответы учеников;
Также в конспекте необходимо отразить:
- состояние доски;
- состояние экранов компьютеров.
9. Используемые источники информации:
Конспект выполняется на стандартных листах формата А4 с интервалом 1,5, шрифтом не менее 12-го, нумерация страниц сквозная, поля страниц – сверху и снизу по 2 см, слева – 3 см, справа – 1,5 см., выравнивание основного текста – по ширине.
8.5. Отчёт о кабинете информатики и ИКТ
Важным этапом педагогической практики является изучение кабинета информатики и его описание по схеме:
1. План кабинета с указанием расположения столов, компьютеров, внешних устройств и др.
2. Общие сведения о кабинете (школа, номер кабинета, расположение, сведения об учителе).
3. Описание рабочих мест учащихся и учителя с указанием основных характеристик компьютеров.
4. Описание программного обеспечения.
5. Учебно-методическая литература, дидактический материал.
6. Стенд по технике безопасности.
8.6 Схема психолого-педагогического анализа культурно-творческого мероприятия
I. Общие вопросы.
1. Название образовательного учреждения, ФИО студента.
2. Тема мероприятия. Чем обусловлен выбор темы?
3. Цель.
4. Форма мероприятия.
5. Место и дата проведения.
II. Подготовка мероприятия.
1. Составление программы, сценария (степень участия учащихся в определении темы, формы работы, программы и сценария мероприятия (КГТД).
2. Вовлечение всего класса (группы) в работу по подготовке мероприятия, учёт личных интересов, способностей, возможностей при распределении поручений.
3. Участие в подготовке воспитателя (классного руководителя, педагога – психолога), родителей.
4. Материально-техническое обеспечение мероприятия.
III. Проведение мероприятия
1. Степень организованности начала мероприятия.
2. Роль ведущего. Какова реакция участников?
3. Степень включенности всех участников мероприятия, в чем она проявлялась?
IV. Оценка культурно-творческого мероприятия
1. Достижение цели.
2. В какой степени реализован сценарий мероприятия. Были ли внесены коррективы по ходу проведения?
3. Наиболее удачные эпизоды, фрагменты мероприятия.
4. Что не удалось? В чем причина?
5. Общие выводы, рекомендации.
8.7
Угловой штамп организации |
Характеристика
Студент ________________________ ____________________________,
(Ф И О)
прошедший учебную практику
в_________________________________________________________
(наименование учреждения)
За время практики:
проявил (а) ____________________________________________________
________________________________ __________________________
___________________________________________________________
(личностные и профессиональные качества практиканта)
выполнил(а)________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(основные виды и формы работы)
обнаружил (а)_______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(степень подготовленности к работе)
Рекомендации педагога, психолога -методиста____________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Оценка за практику ____________________
Директор
образовательного учреждения____________________________(__________)
8.8 Методические пояснения к составлению примерной схемы
психолого-педагогической характеристики личности воспитанника
В первые два дня практики студент намечает себе воспитанника для проведения целенаправленной индивидуальной воспитательной: работы с ним.
Основным методом изучения личности воспитанника является наблюдение за ним в разных условиях (во время урока, внеклассных мероприятий, на переменах и т. д.). Кроме того, необходимо использовать и другие методы изучения личности:
а) социометрия;
б) естественный; эксперимент;
в) ознакомление с письменными и практическими работами по разным предметам;
г) изучение личного дела воспитанника;
д) изучение условий жизни и воспитание в семье;
е) беседы с родителями, товарищами, учащимися, педагогом – психологом, классным руководителем и другими участниками образовательного процесса;
ж) беседы с воспитанниками.
В результате проведенной работы студент составляет на данного воспитанника психолого - педагогическую характеристику, используя фактический материал, накопленный и отраженный в дневнике, по следующей примерной схеме.
1. Общие сведения о воспитаннике; фамилия, имя, возраст, школа, класс. Состояние физического развития и здоровья.
2. Анализ условий жизни в семье: состав семьи, занятия родителей, материальные и жилищные условия в семье. Взаимоотношения в семье и их влияние на ребенка. Отношение к ребенку и его учебным занятиям в семье, отношение членов семьи к школе, учителям. Режим дня, трудовые обязанности воспитанника в семье. Кто из членов семьи и в какой мере осуществляет воспитательное воздействие на ребенка.
3. Коллектив воспитанников: возрастной состав, успеваемость и дисциплина, традиции коллектива. Взаимоотношения в коллективе, официальное и неофициальное положение и место изучаемого воспитанника в коллективе.
4. Деятельность воспитанника: отношение, степень его осознанности, мотивы.
Отношение к различным видам деятельности и чем оно обусловлено. Особенности мышления и речи, понимание и усвоение учебного материала; умение выражать свои :мысли в устной и письменной форме, умение рассуждать и делать выводы, критичность и самостоятельность мышления. Внимание на различных, уроках. Интересы и способности воспитанника. Проявление прилежания, дисциплинированности и самостоятельности в работе, любознательность.
Способы воздействия на воспитанника с целью научить его работать. Почему избраны именно эти способы?
5. Общественно полезная трудовая деятельность; отношение к ТРУДУ и мотивы трудовой деятельности, любимые виды труда. Степень трудовой подготовки воспитанника в сравнении с другими учащимися. Степень быстроты и легкости приобретения новых трудовых навыков.
6. Взаимоотношения воспитанника с окружающими и отношение к самому себе: отношение к родителям, учителям, сверстникам, мотивы этих отношений. Проявление особенностей личности воспитанника в процессе общения с другими людьми (общительность, замкнутость, взаимопомощь, эгоизм, чуткость, злорадство, искренность, правдивость, лживость, хитрость и т. д.). Характерная для воспитанника оценка своих возможностей (уверенность, скромность, самоуверенность и т. д.). Требовательность к себе и другим.
7. Участие воспитанника в общественной жизни коллектива: отношение к поручениям и качество их выполнения. Понимание своих обязанностей перед коллективам. (Причины пассивности и недобросовестности выполнения поручений). Отношение к ДОУ (ОУ). Где проявляет общественную активность (в группе, кружке, секции, клубе и т. п.). В какой группе воспитанник проводит свободное время. Какая из этих групп пользуется у него наибольшим авторитетом и влиянием, т. е. является референтной. Какое место и положение занимает он в этих, группах?
Что сделано студентом для вовлечения воспитанника в общественную жизнь коллектива. Чем определился выбор методов. Каковы результаты.
8. Направленность личности и: индивидуальные особенности личности воспитанника. Способности воспитанника (в каком направлении и как они проявляются). Интересы и склонности ученика. Ширина, глубина, устойчивость интересов. Познавательные интересы. Идеалы ученика, его мечты о профессии.
Общие выводы и предложения: каковы перспективы развития личности воспитанника, пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним.
8.9 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА.
Задачей психолого-педагогического анализа воспитательного дела является выявление условий: эффективности воспитательных, воздействий на сознание, поведение, волю, чувства и эмоции учащихся и их педагогических результантов.
Методы анализа — наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, опрос, обобщение независимых характеристик.
Анализ воспитательного мероприятия может проводиться по следующей: схеме: 1. Общие сведения о проведении воспитательного дела.
Школа________________ класс (ы)________________________
Место проведения _____________________________________
Время проведения______________________________________
Количество и состав воспитанников ___________________________
Форма воспитательного дела (сбор, диспут, беседа, собрание и т. д.). Соответствие данного дела задачам соответствующего коллектива. Тема и воспитательно-познавательная цель. Целесообразность ее выбора.
2. Анализ подготовки воспитательного дела.
Цель и план проведения дела с точки зрения формирования личности и коллектива (группы). Как соответствует цель и план проведения поставленным задачам. Инициаторы дела, роль актива, воспитателя, родителей, администрации образовательного учреждения. Как решались педагогические задачи на уровне планирования? Как был привлечен актив класса (группы) к планированию предстоящих дел. Виды воспитательного воздействия, их необходимость и методы реализации в процессе подготовки. Насколько условия соответствовали подготовке воспитательного мероприятия (КГТД). Привлечение воспитанников к практической работе. Мотивы их участия. Степень активности, инициативы и самостоятельности в ходе организации воспитательного дела. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (особенности их воспитания, внимания, мышления, темперамента, характера и т. д.). Их отношение к воспитательному деду. Учет интересов, пожеланий и вопросов детей, роль отдельных воспитанников в выполнении данных поручений. Влияние лидеров коллектива образовательного учреждения (официальных и неофициальных). Опора на актив воспитанников.
3. Анализ хода дела.
Подготовка помещения. Начало мероприятия, Факторы, влияющие на эмоциональный настрой воспитанников (внешний вид учащихся, ритуалы, символика).
Технические средства, помогающие проведению дела.
Эмоциональные реакции воспитанников на ход мероприятия и его отдельные этапы. Интерес к происходящему. Продолжительность дела и его влияние на динамику эмоциональных состояний воспитанников (удовлетворенность, желание продолжить, безразличие и т. д.). Соблюдение ритуалов и их воспитательное воздействие, использование методов и приемов воспитания. Анализ игровой части.
4. Анализ эффективности проведенного дела.
Направленность воспитательного мероприятия, его связь с жизнью. Влияние на развитие мировоззрения, нравственных понятий и норм поведения воспитанников. Насколько проводимое дело содействовало развитию патриотизма, коллективизма, гуманизма, эстетических чувств воспитанников. Насколько оно способствовало развитию коллектива.
Как были восприняты воспитанниками основные идеи дела. Насколько они были доступны и правильно поняты воспитанникам. Способствовало ли проводимое дело сплочению и укреплению детского коллектива (группы), установлению толерантных взаимоотношений между воспитанниками, развитию потребности в самовоспитании, воспитание у них общественных интересов, активности, принципиальности, ответственности, развитию самосознания, основ критического мышления, самостоятельности, трудолюбия и общественного мнения.
Как данное мероприятие содействовало расширению культуры воспитанников, развитию интересов, проявлению творческих способностей и дарований воспитанников? В какой степени достигнуты намеченные педагогические цели и задачи?
5. Психологический анализ педагогического руководства данным мероприятием.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, качества развития коллектива (группы) и психических состояний воспитанников в процессе проведения мероприятия (КГТД).
Демократический стиль руководства воспитательным делом. Путь активизации самоуправления воспитанников. Роль воспитателя в проведении данного дела. Личные качества воспитателя и его авторитет. Умение положительно влиять на воспитанников и организовывать их: для выполнения поставленных задач. Какие компетенции педагога проявились?
6. Общие замечания.
Оценка воспитательной цели проведенного дела. Недостатки, обнаружившиеся в ходе проведения, их причины и возможные пути их устранения.
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
Промежуточная аттестация по производственно (педагогической) практике проводится в форме проверки преподавателем работы, выполненной студентами и представленной в письменном или электронном виде:
- отчет о педагогической практике,
- заполненный дневник педагогической практики,
- календарно-тематическое планирование и план психолого – педагогического сопровождения развития личности воспитанника и коллектива (группы) класса на период практики,
- анализ урока информатики и ИКТ,
- описание двух-трех методических приемов активизации познавательной деятельности школьников, используемых учителями информатики и ИКТ в школе прикрепления (среди приемов могут быть описаны следующие: составление задач учениками, многоуровневая самостоятельная работа, система упражнений развивающего характера, оригинальные наглядные пособия, дидактические игры и т. д.) и трех ситуаций психолого – педагогического сопровождения обучающихся;
- отчета о кабинете информатики и ИКТ,
- внеклассное мероприятие по информатике и ИКТ;
-психолого – педагогическая характеристика воспитанника;
- психолого – педагогическая характеристика коллектива (группы) воспитанников;
- конспект и презентация зачетного воспитательного мероприятия (ктд, социально значимого проекта).
Промежуточная аттестация по производственной практике проводится в форме дифференцированного зачета в 7 и 8 семестрах.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение
производственной практики
а) основная литература:
1. Босова ЛЛ., Босова и ИКТ. 8 класс.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
2. Быкадоров и ИКТ. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: Дрофа, 2008.
3. Быкадоров и ИКТ. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: Дрофа, 2008.
4. и др. Информатика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений. –М.: Дрофа, 2008.
5. и др. Информатика. 9 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений. –М.: Дрофа, 2008.
6. , Апатова информатики. 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учебных заведений – М.: Дрофа, 2008.
7. , , и др. Информатика 8 класс.- М.: Просвещение, 2008.
8. , , Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2001. — 624 с.
9. и др. Информатика 10-11.- СПб.: Питер, 2008.
10. и др. Информатика 8-9.- СПб.: Питер, 2008.
11. Организация педагогической практики студентов физико-математических факультетов (учебно-методическое пособие)/ Сост. и др.- Пенза:, ПГПУ, 2008.- 60с.
12. Педагогическая практика студентов педвуза: Методические рекомендации для студентов педагогического университета./ Авторы-составители: , , .- Пенза: ПГПУ, 2000.
13. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 380 с.
14. и д. р. Информатика и ИКТ 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: БИНОМ.- 2008.
15. и д. р. Информатика и ИКТ 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: БИНОМ.- 2008.
16. , Хеннер 10.- М.: Лаборатория базовых знаний, 2008
17. Софронова и методика обучения информатике. – М.: Высшая школа, 2004. – 223 с.
18. Угринович и ИКТ 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: БИНОМ, Лаборатория базовых знаний, 2008.
19. Угринович и ИКТ 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.- М.: Бином, Лаборатория базовых знаний, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Бауэр . Вводный курс. - М.: Мир, 1976 г.
2. Бауэр . Задачи и решения. - М.: Мир, 1978 г.
3. Беспалько и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методич. пособие. М. - Воронеж: РАО, 2002.
4. , и др. Основы информатики и ВТ (10-11 кл.). - М.: Просвещение, 1993 г.
5. , и др. Основы информатики и ВТ (8-9 кл.). - М.: Просвещение, 1994 г.
6. Горячев в играх и задачах // Информатика и образование. -1995. -№ 6.
7. , , Павкина педагогической практики студентов физико-математических факультетов (учебно-методическое пособие). - Пенза: ПГПУ, 2008. – 60 с.
8. Ершов : предмет и понятия. - М.: Наука, 1986 г.
9. Ершов информатика. - М.: Наука, 1979 г.
10. и др. Основы информатики и ВТ. - М: Просвещение, 1989 г.
11. и др. Основы информатики и ВТ (10-11 кл.), М: Просвещение, 1993 г.
12. Касаткин . Алгоритмы ЭВМ. - М: Просвещение, 1991 г.
13. Кушниренко информатики и ВТ (10-11 кл). - М: Просвещение, 1990 г.
14. Лапчик и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1999.
15. , Малева работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. – Воронеж: ВГПУ, 2003. – 152 с.
16. , , Микерова кабинет информатики: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. – 34 с
17. Компьютеризация обучения, проблемы и перспективы, 1986 г.
18. . Методика преподавания информатики/Учебное пособие.-Чебоксары, ЧГПИ, 19с.
19. Педагогическая практика (предметно-методический аспект): учебно-методич. пособие по организации и проведению педпрактики студентов 3-5 курсов матем. спец-тей педвузов.- Пенза: ПГПУ, 2003.- 82с.
20. Педагогическая практика студентов педвуза: Методические рекомендации для студентов педагогического университета./ Авторы-составители: , , .- Пенза: ПГПУ, 2000.
21. Роберт информационные технологии: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: 1994.
22. Семакин базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие / , . – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 416 с.
23. , Климов информатики в компьютерном классе. - М.: Просвещение, 1990 г.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Журнал «Информатика и образование» http://*****/journal/info/
2. Журнал «Информатика» http://*****/
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://*****/
4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior. *****
5. Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" http://www. ict. *****
10.1 Список литературы для выполнения психолого – педагогического задания
1. Жадько, Е. Г. Практикум для детского психолога: коррекционные игры; Детская конфликтология; Развивающие занятия / Е. Г. Жадько, Г. А. Широкова. – Рн/Д : Феникс, 2011. – 315 с.
2. Овчарова, психология образования : учеб. пособие для студ. психол. фак. ун-тов / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005. – 448 с. Беглова, Т. Побуждение активности: сценарий классного часа / Т. Беглова // Школьный психолог. – 2004. – № 12. – С. 46.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.
4. Владимирова, Ю. Новичок в средней школе: программа адаптационных встреч для пятиклассников / Ю. Владимирова // Школьный психолог. – 2004. –№ 9. – С. 12.
5. Гаврицкова, М. Мы – это много «Я»: программа классных часов для 5-х классов / М. Гаврицкова // Школьный психолог. – 2006. –№ 14. – С. 12.
6. Дандарова, Ж. К. Психология подростка: полное руководство / Ж. К. Дандарова, И. С. Кон, С. Н. Костромитина и др. − М. : Прайм-Еврознак, 2008. – 512 с.
7. Казарова, Е. Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся / Е. Казарова // Школьный психолог. – 2007. – № 2. – С. 18-34.
8. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
9. Малкина-Пых, кризисы : справочник практического психолога / -Пых. – М. : Эксмо, 2005. – 896 с.
10. Пономарева, М. А. Психологическая диагностика личности : теория и практика / М. А. Пономарева. – М. : Гревцов Паблишер, 2008. – 240 с.
11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, . – СПб. : Питер, 2006. – 560 с.
12. Пряжников, в школе: игры, упражнения, опросники (8 – 11 классы) / . – М. : ВАКО, 2005. – 288 с.
13. Психология подростка от 11 до 18 лет : Методики и тесты / под ред. А. А. Реана; сост. С. Костромина, А. Реан. – М. : АСТ Прайм-Еврознак, 2007. – 128 с.
14. и др. Педагогика и психология.-М.: АСТ Прайм – Еврознак, 20с.
15. Бордовская и психология.- СПб.:Питер,2010.-578с.
б) дополнительная литература:
16. Абрамова, по возрастной психологии / Г. С. Абрамова. – М. : Академия, 2009. – 320 с.
17. Алексеенкова, в условиях психической депривации : учеб. пособие / Е. Г. Алексеенкова. – СПб. : Питер, 2009. – 96 с.
18. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, , . – М. : Академия, 2005. – 368 с.
19. Волков, психология. В 2-х ч. Ч. 2 : От младшего школьного возраста до юношества / , . – М. : ВЛАДОС, 2005. − 343 с.
20. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2002. – 992 с.
21. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / , .. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
22. Митина, О. В. Математические методы в психологии : практикум / О. В. Митина. – М. : Аспект-Пресс, 2008. – 239 с.
23. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 640 с.
24. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – СПб. : Питер, 2007. – 416 с.
25. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. – М. : Прайм-Еврознак, 2007. – 416 с.
26. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение: От рождения до пожилого возраста / Л. А. Регуш. – СПб. : Речь, 2006. – 320 с.
в) программное обеспечение:
− психологический инструментарий, разработанный государственным предприятием «ИМАТОН», включающий в себя диагностические методики, изучающие интеллектуальные способности, личностные качества, креативные способности, психофизиологические свойства, а также коррекционно-развивающие комплексы;
− набор видеокассет с учебным материалом, отражающим основные направления деятельности практического психолога сферы образования;
− компьютерные программы для обработки данных психологического исследования: Microsoft Excel, «Stadia» (base);
− компьютерные психодиагностические.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Электронная бесплатная библиотека – http://www. *****;
2. Электронная библиотека ***** (книги по психологии) – http://*****;
3. Полнотекстная библиотека – http://www. *****;
11. Материально-техническое обеспечение
производственной практики
При прохождении практики студенты используют материально-техническое обеспечение:
- кабинетов информатики базовых школ, соответствующее действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении учебных занятий;
- методические материалы кабинета теории и методики обучения информатики физико-математического факультета;
- методические материалы и разработки, представляемые руководителем педагогической практики;
- методические материалы и разработки, представляемые кафедрой педагогики и психологии профессионального образования;
- библиотечный фонд университета.
Программа производственной практики составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций примерной ООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Информатика»
Программу составили:
1. д. п.н., профессор________________________________________________
2. , к. п.н., доцент____________________________________________________
3. , д. п.н., профессор ________________________________________________
Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования
Протокол № от «____» _____________________201__ г.
Зав. кафедрой педагогики и психологии
профессионального образования ___________________________
Программа одобрена на заседании кафедры теории и методики обучения математике и информатике
Протокол № от «____» _____________________201__ г.
Зав. кафедрой теории и методики
обучения математике и информатике _________________________
Программа одобрена учебно-методическим советом физико-математического факультета
Протокол № ___ от «____» ______________ 201__ года
Председатель учебно-методического совета
физико-математического факультета ________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
