Дефектология (стр. 2 )

Сурдопедагогика

86.  Материалы для проверки состояния речи детей с нарушениями слуха в 3-4 классах школы II вида / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 39-45.

Представлены материалы, предназначенные для проверки состояния речи учащихся 3-4 классов школы для слабослышащих и позднооглохших детей.

87.  Материалы для проверки состояния речи детей с нарушениями слуха в начальной школе II вида / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 52-60.

Специальные задания, подобранные в соответствии с программными требованиями, позволяют проверять овладение словарем, развитие связной речи, некоторые грамматические умения и навыки.

88.  Упражнения по развитию логического мышления у детей с нарушением слуха в I-VI классах // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 28-32.

Представлены этапы систематической работы, способствующей овладению детьми с нарушением слуха познавательными действиями; приведены задания и упражнения, направленные на развитие умений оперировать признаками предметов: выделять признаки предметов, узнавать предметы по данным признакам.

См. также 19, 42, 52, 63, 74.

Логопедия

89.  Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слов у младших дошкольников // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 44-45.

Методические рекомендации направлены на формирование функционального базиса при становлении звуко-слоговой структуры слова у детей младшего дошкольного возраста с учетом онтогенетического принципа.

90.  Игры-упражнения для проведения артикуляционной гимнастики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 48-50.

Опыт использования различных игр-упражнений, позволяющих сделать артикуляционную гимнастику более эффективной и интересной для ребенка.

91.  Использование аудиозаписи песенного материала на занятиях по развитию речи у дошкольников с речевыми нарушениями // Детский сад от А до Я№ 6. - С. 52-65.

Представлена система работы над содержанием аудиозаписей песенного материала в детском саду комбинированного вида.

92.  Общая характеристика уровней понимания читаемого у младших школьников с дислексией // Дефектология№ 6. - С. 54-61.

Результаты исследования особенностей понимания читаемого детьми с дислексией. Выявлены и описаны подгруппы детей, дифференцированные по уровням понимания читаемого, которые могут быть использованы при диагностике нарушений чтения.

93.  Конспект родительского собрания на тему "Как организовать логопедические занятия дома" // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 58-63.

Довести до сведения родителей информацию о том, насколько важна и необходима своевременная, систематическая работа по воспитанию правильной и чистой речи у ребенка и как правильно построить домашние логопедические занятия.

94.  Тексты для автоматизации и дифференциации звуков разных групп // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 52.

Практическая работа на автоматизацию и дифференциацию звуков разных групп у детей дошкольного возраста.

95.  Сказка о непослушном маленьком человечке : игровая коррекция звукопроизношения // Школьный психолог - Первое сентября№ 10. - С. 31-35.

Цикл занятий, направленный на развитие артикуляции звуков.

96.  Путешествие в страну "Здоровейка" : досуг для детей старшей группы с тяжелыми нарушениями речи и их родителей с применением информационно-коммуникативных технологий / М. Лысенко [и др.] // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 4-9.

Сценарий досуга, способствующего закреплению знаний о здоровом образе жизни.

97.  Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи / , // Специальное образование№ 4. - С. 66-71.

Особенности формирования умений и навыков диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе свободного общения, игры и на специально организованных занятиях. Особая роль отводится дидактической кукле, с помощью которой устанавливается контакт и доверительные отношения с ребенком, что формирует мотивацию к общению, повышает познавательный интерес и усиливает речевую активность.

98.  Традиции и инновации в коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей : этап постановки звука / , // Дефектология№ 6. - С. 33-43.

В современной логопедической практике, наряду с поиском инновационных способов коррекции нарушений произносительной стороны речи, отмечается тенденция к вытеснению эффективных традиционных приемов работы за счет выбора преимущественно механического способа постановки звуков. В данной статье речь идет об одном из традиционных приемов преодоления дефектов звукопроизношения - использовании «опорных» звуков.

99.  Дислексия : проблема или дар? // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 32-33.

Проблема дислексии у младших школьников.

100.  Нарушения письменной речи как психолого-медико-педагогическая проблема // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 43-50.

Рассматриваются характерные признаки нарушений письма и чтения, которые встречаются у младших школьников. Определяются их причины и возможное влияние на формирование личности ребенка.

101.  Социализация ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях ДОУ // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 50-51.

Проблема социализации детей с общим недоразвитием речи решается через обеспечение коррекционно-речевого развития во всех видах детской деятельности.

См. также 31, 86, 124, 126, 132.

Запкание

102.  Волшебное путешествие // Здоровье детей - Первое сентября№ 11. - С. 51-53.

Предлагается конспект логопедического занятия по коррекции заикания у старших дошкольников или младших школьников.

103.  Проектирование компьютерных инструментов обучения студентов-логопедов работе с заикающимся ребенком // Дефектология№ 6. - С. 75-80.

Представлена разработка специальных компьютерных инструментов обучения студентов-логопедов профессиональным умениям в области диагностики и планирования коррекционной работы с заикающимися детьми.

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития

Множественные нарушения развития

104.  Совершенствование форм коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития // Дефектология№ 6. - С. 25-33.

Обсуждаются современные формы коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями. Рассматриваются позитивные аспекты их деятельности, проблемы организационного и содержательного характера.

105.  Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А. В. Рязанова [и др.] // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 19-27.

Рассматриваются вопросы реализации модели психолого-педагогической помощи, характеристики детей, входящих в группу обучения, а также организация учебного процесса и основные виды групповых занятий.

106.  Воспитание искусством любви, или нравственно-эстетическое становление в ситуации слепоглухоты // Специальное образование№ 4. - С. 87-98.

Раскрываются фундаментальные и прикладные проблемы нравственно-эстетического воспитания слепоглухих.

См. также 75, 115.

Умственная отсталость

107.  Исследование социального взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности // Специальное образование№ 4. - С. 5-14.

Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии, направленной на обучение социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности. Обосновывается термин "социальное взаимодействие". На основе социометрической методики "Бригада", разработанной , описываются те виды деятельности, которые предполагают коллективно-групповые формы организации труда.

108.  Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в колледже для молодых людей с тяжелыми нарушениями психического развития / , , Е. А. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 17-23.

Опыт педагогов в профессиональном и коррекционно-развивающем обучении молодых людей с тяжелыми нарушениями развития. Описываются цели, задачи и результаты коррекционно-педагогической работы, принципы организации занятий, а также преподавание отдельных предметов: элементарные математические представления и развитие речи.

109.  Законодательные и правоприменительные препятствия для нормализации жизни лиц с психическими расстройствами и пути их ликвидации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 21-27.

Анализируется правовой статус совершеннолетних людей с нарушениями психического здоровья. Раскрывается механизм присвоения статуса недееспособного лицу с нарушением развития, обосновывается необходимость введения правовой категории "частичной дееспособности".

110.  Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью : прогр. для детей, посещающих группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 1-16 (вкл.).

В программе раскрываются цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью (F-71,0 по МКБ-10), посещающими группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

111.  Коррекционно-развивающие занятия в группе кратковременного пребывания / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 48-51.

Примерные конспекты коррекционно-педагогических занятий для детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.

112.  Коррекционно-развивающее обучение и социально-бытовая адаптация учащихся колледжа - молодых людей с тяжелыми нарушениями психического развития / [и др.] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 33-40.

Опыт преподавания основ компьютерной грамотности и художественного творчества, ОБЖ, бытовых и социальных навыков, индивидуального психокоррекционного сопровождения учащихся в процессе профессионального обучения.

113.  Влияние педагогической грамотности родителей на сформированность коммуникативных умений у детей 6-8 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / , // Специальное образование№ 4. - С. 49-56.

Анализ результатов исследования коммуникативных умений у детей 6-8 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и педагогической грамотности их родителей. Выявлена взаимозависимость между этими показателями.

114.  Психолого-педагогические условия формирования исполнительских действий в технике работы кистью и красками у младших школьников с нарушением интеллекта // Специальное образование№ 4. - С. 57-65.

В соответствии со структурой исполнительских действий при работе кистью и красками предлагается методика обучения художественным операциям младших школьников с нарушением интеллекта.

115.  Дифференциальная диагностика наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Специальное образование№ 4. - С. 72-80.

Представлены результаты исследования, направленного на изучение развития наглядного мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями и выявление различий в развитии мышления дошкольников с задержкой психического развития и умственной отсталостью в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

См. также 50, 62-63, 105, 126.

Задержка психического развития

116.  Условия обеспечения качества коррекционно-педагогической помощи учащимся с трудностями в обучении // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 27-34.

Вопросы организации, содержания и методов коррекционной помощи детям с ЗПР, испытывающие трудности в обучении (Беларусь).

117.  Профессиональная компетентность педагога как условие успешного обучения детей с задержкой психического развития // Дефектология№ 6. - С. 44-53.

Рассматривается влияние профессиональной компетентности учителей начальных классов на развитие детей с задержкой психического развития, обучающихся в разных образовательных условиях: массовой школе, классе или специальной (коррекционной) школе VII вида. Предлагаются различные модели повышения профессиональной компетентности, учитывающие образовательные условия, в которых работает педагог.

118.  Ростовые куклы : играем и учимся // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 76-78.

Опыт использования ростовых кукол при развитии речи детей младшей группы с задержкой психического развития.

См. также 50, 92, 115.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

119.  Система коррекционно-развивающих занятий для работы с гиперактивными детьми 4-6 лет // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 68-75.

Система работы по коррекции эмоциональной сферы в поведении гиперактивных детей.

См. также 137.

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП

120.  Корригирующая одежда / , // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 4. - С. 24-25.

О конструировании и пошиве красивых и удобных образцов современной корригирующей одежды, которая способствует правильному формированию костно-мышечной системы у детей с ДЦП.

121.  Развиваем двигательные возможности / , // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 22-27.

Рассматривается вопрос о способах погашения тонических рефлексов в вертикальном положении, в частности, лабиринтно-тонического рефлекса (ЛТР), и формирования установочного рефлекса у детей с ДЦП.

122.  Отгадай загадку по физике // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 46-47.

Представлен метод обучения, направленный на обогащение речевого опыта ребенка, активизацию его коммуникативной деятельности посредством создания на уроке условий, адекватных живому общению.

123.  Интернет-система домашней игровой тренировки движений / [и др.] // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 4. - С. 12-16.

О применении на основе компьютерных технологий методики для восстановительного лечения пациентов с неврологической патологией, в том числе детей с ДЦП, позволяющие проводить занятия и осуществлять дистанционный контроль даже в домашних условиях.

124.  Артикуляционная гимнастика как средство преодоления дизартрии у детей дошкольного возраста с ДЦП // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 40-42.

Коррекция речевой моторики с помощью комплекса артикуляционной гимнастики на занятиях адаптивной физической культурой.

125.  Переломный момент // Здоровье школьника№ 11. - С. 50-51.

Остеопороз у детей: причины, признаки, лечение, профилактика, последствия.

126.  Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с церебральным параличом, имеющих разные уровни сформированности экспрессивной речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 24-32.

Результаты исследования экспрессивной речи детей 7-9 лет с церебральным параличом, сочетающимся с интеллектуальным и речевым недоразвитием. Описаны уровни сформированности экспрессивной речи и содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи.

127.  Проститься со страхами // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 34-37.

По данным ВОЗ, половина населения Земли чего-то боится. Это неудивительно, поскольку страх - естественная и, как ни странно, полезная эмоция. Однако все хорошо в меру. Навязчивые страхи могут серьезно подпортить жизнь любому человеку, особенно ребенку с ДЦП.

128.  Правильная ходьба // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 30-33.

Схема нормальной ходьбы, описанная .

129.  Масляно-дисперсионные ванны по методу Вернера Юнге // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 20-21.

О технике использования масляно-дисперсионных ванн для лечения детей с ДЦП и другими заболеваниями.

130.  Гравитация против невесомости // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 12-14.

Метод динамической проприоцептивной коррекции (ДПК) при лечении людей с церебральными параличами.

131.  Форум по ДЦП // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 15.

О первом европейском форуме "Запад-Восток" по детской инвалидности (апрель, Москва).

132.  Искусственная локальная контрастотермия / , , // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 16-18.

О манипулятивной деятельности для стимуляции речевого развития у подростков и взрослых с ДЦП.

133.  Мониторинг формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ДЦП // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 36-37.

Исследование процесса абилитации дошкольников с детским церебральным параличом. Представлены методики, позволяющие оценить уровень двигательного развития детей.

134.  Ортобиотика // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 14-17 ; № 4. - С. 18-23.

О применении технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма – ортобиотики.

См. также 15-16, 32, 34, 37, 39, 41, 48, 56, 63-64, 70, 81, 105, 120, 181, 197-198, 201, 205.

Синдром Дауна

135.  Мой сын – даун // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 66-70.

Отрывки из книги художника и поэта Сергея Голышева «Мой сын - даун» ( издательство "Смирение", 2009 г.).

Аутизм

136.  Развитие психических функций ребенка в процессе игры / , // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 33-53.

Программа проводится в игровой форме и включает методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности.

137.  Лекарственная терапия расстройств аутистического спектра у детей : опыт зарубежных психофармакологов // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 1-18.

Рассматривается зарубежный опыт психофармакотерапии у детей с аутизмом.

138.  Одинокое молчание // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 54-60.

Наблюдения дефектолога за ребенком с аутизмом в процессе коррекционно-развивающихся занятий.

139.  Хочу поделиться опытом // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 30-31.

Опыт коррекционной работы с аутичным ребенком.

140.  Я учусь пересказывать : метод. пособие. Рабочая тетрадь. Ч. 1 // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 27-32.

Пособие предназначено для обучения детей с аутизмом, имеющие нарушения навыка пересказывания на уровне текста. Оно представлено в виде рабочей тетради, включающей рассказы и задания к ним.

141.  На стороне ребенка : работа с детьми-аутистами в семье и образовательном учреждении // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 34-37.

Работа с детьми-аутистами в семье и детском саду.

См. также 57, 105, 200, 212.

Агрессивные дети

142.  Безруких М. [Детская агрессия] // Здоровье школьника№ 12. - С. 26.

О причинах агрессивного поведения детей, формах проявления агрессии, способах борьбы с детской агрессией.

143.  Коррекция выраженных проявлений агрессии в поведении детей, воспитывающихся в условиях специализированного дома ребенка // Специальное образование№ 4. - С. 37-42.

Описаны условия пребывания детей в доме ребенка; результаты исследования уровня выраженности агрессивных проявлений в поведении детей, воспитывающихся в специализированном доме ребенка и в семье до и после внедрения программы коррекции выраженных агрессивных проявлений, а также структура данной программы.

См. также 136, 166.

Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа

144.  Авторские игры для малышей // Игра и дети№ 7. - С. 37.

Подвижные игры для детей.

145.  Работа с одаренными детьми в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад от А до Я№ 6. - С. 37-41.

Представлен опыт работы с одаренными детьми-дошкольниками в ДОУ.

146.  Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника с признаками одаренности // Одаренный ребенок№ 4. - С. 72-75.

Определяются этапы работы педагогов образовательных учреждений с дошкольниками, имеющими признаки одаренности.

147.  Развитие одаренности в дошкольном возрасте / , // Одаренный ребенок№ 4. - С. 76-79.

Система образовательной работы с дошкольниками, с целью максимального раскрытия природного потенциала каждого воспитанника.

148.  Взаимодействие специалистов ДОУ в ходе реализации комплексного подхода к педагогическому процессу // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 40-43.

Комплексный подход к организации всего образовательно-воспитательного процесса помогает обеспечить максимальное устранение нарушений речи у дошкольников, требует определенной опоры на структурные компоненты педагогического процесса. В статье представлены и распределены по блокам все виды и сферы образовательной деятельности.

149.  Аппликации из листьев // Игра и дети№ 7. - С. 25.

Поделки из природных материалов.

150.  Стихотворная зарядка после дневного сна // Игра и дети№ 7. - С. 36-37.

Подвижные игры для детей.

151.  [Игры для развития мелкой моторики] // Игра и дети№ 7. - С. 13.

Игры с пластилином, горошинами, крупой, шнурками прекрасно подойдут для развития мелкой моторики.

152.  Неделя игры и игрушки : сценарий / И. Иванова, В. Поленок, А. Рузаева // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 22-26.

Сценарий игровых занятий в детском саду.

153.  Значение конструктивной деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 7-11.

Конструирование и строительные игры предоставляют огромные возможности для всестороннего развития личности и познавательной сферы дошкольника. Занятия конструированием не только способствует развитию сенсорно-перцептивной деятельности, но и формируют умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач, стимулируют развитие воображения, а также способствуют совершенствованию коммуникативных навыков и активизируют речевое развитие.

154.  Игры и упражнения в сенсорном развитии // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 85-87.

Представлены игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

155.  «Мастерская радости» / В. Миленко, Р. Сазонова // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 27-30.

Процесс социализации дошкольников происходит постоянно. Авторы статьи делятся системой работы по присвоению и воспроизведению опыта гуманного взаимодействия с людьми. В результате у детей закладывается основы нравственных качеств личности.

156.  Сенсорная комната как средство сохранения и укрепления здоровья дошкольников // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 4-7.

Занятия в сенсорной комнате используются как дополнительный инструмент терапии и повышают эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья. Приводятся подгрупповые психопрофилактические занятия с детьми 5-7 лет.

157.  Игры в ванне : уроки любознательности / Т. Посконнова, Г. Чернова // Игра и дети№ 7. - С. 30-31.

Игры в ванне могут быть не только веселыми, но и развивающими. Даже просто шлепая ладошками по воде, брызгаясь и взбивая пену, малыши познают мир. А если к этому прибавить различные игрушки и игры, помогающие малышу запоминать, выдумывать и фантазировать, то купание можно превратить в увлекательное и очень полезное занятие.

158.  Ступенчатая стратегия выявления одаренности у детей дошкольного возраста // Одаренный ребенок№ 4. - С. 33-36 ; № 6. - С. 42-45.

Ранее выявление, обучение и воспитание одаренных детей на основе разработанной стратегии диагностики, которая позволяет максимально снижать опасность ошибок при организации поиска и отбора одаренных детей, посещающих детский сад.

159.  Неоконченная инструкция для фей : (педагогам, работающим с одаренными дошкольниками // Детский сад от А до Я№ 6. - С. 31-36.

Выявление и развитие одаренности дошкольников.

160.  «Кусачие крокодилы» : [сказки дяди Славы, или Как научиться рисованию незаметно для самого рисующего] // Игра и дети№ 7. - С. 14-15.

Мастер-класс по рисованию и конструированию из бумаги.

161.  Развитие личности дошкольника // Детский сад от А до Я№ 6. - С. 66-71.

Становление личности дошкольника, его представлений о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом.

162.  Мир будущего первоклашки // Здоровье школьника№ 11. - С. 20-21.

Советы родителям, как подготовить дошкольника к школе, как сформировать у него представление о себе и о мире вокруг.

163.  Интегрированное развлечение со здоровьесберегающим сопровождением «Встречи на поляне пушкинских сказок» // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 14-18.

Предлагается практический материал в помощь педагогам, заботящимся о физическом и психическом здоровье детей.

См. также 190.

Современная школа: коррекционно-развивающая
работа

164.  Совершенствование работы с одаренными детьми на основе проектной деятельности / , // Одаренный ребенок№ 4. - С. 86-91.

Проектная деятельность как основное направление работы с одаренными детьми.

165.  Реализация модели эвристического обучения в начальной школе // Одаренный ребенок№ 5. - С. 115-122.

Рассматриваются цели, формы и методы эвристического обучения в начальной школе.

166.  Коридор безопасности : профилактика девиантного поведения среди юношества // Школьный психолог - Первое сентября№ 9. - С. 31-35.

Мероприятие, направленное на профилактику девиантного поведения учащихся 9-11 классов.

167.  Развитие социальной компетенции одаренных школьников на уроках английского языка и во внеурочное время // Одаренный ребенок№ 5. - С. 124-133.

Педагогическая модель развития социальных компетенций одаренных учащихся в условиях общеобразовательного учреждения.

168.  Детская одаренность : пути ее развития // Одаренный ребенок№ 5. - С. 134-140.

В работе выделена группа важных способностей ребенка, которые характеризуют его умственную одаренность. Перечислены различные формы внеклассной работы, способствующие усилению интереса ребенка и развитию его способностей. Предложена олимпиада по литературному чтению для учащихся 2-го класса.

169.  Развитие детской одаренности через организацию летней комплексной экологической экспедиции / , // Одаренный ребенок№ 4. - С. 114-118.

Опыт Детского эколого-биологического центра (г. Старый Оскол) по организации полевых экологических исследований и вовлечение в них подростков.

170.  Роль личности педагога в поддержке одаренных детей // Одаренный ребенок№ 5. - С. 46-49.

Учитель музыки, работающий в сельской средней школе рассказывает о своем опыте работы с одаренными детьми.

171.  Авторская программа «Развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства» : 1-4 кл. // Одаренный ребенок№ 5. - С. 105-114.

Освещаются цели, задачи и принципы, лежащие в основе авторской программы.

172.  Профессиональная компетентность педагога как условие успешного духовно-нравственного становления одаренного ребенка // Одаренный ребенок№ 5. - С. 30-33.

Рассматривается роль педагога-практика в духовно-нравственном развитии одаренных школьников.

173.  Комплексный подход в работе с одаренными детьми для повышения творческой активности личности // Одаренный ребенок№ 4. - С. 100-107.

Определяются основные подходы к организации работы с одаренными детьми, заключающиеся в организации учебной, внеурочной деятельности и в совершенствовании предметно-пространственной среды.

174.  Психологические особенности и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей // Одаренный ребенок№ 4. - С. 18-22.

Освещается проблема адаптации одаренных детей в школе, поскольку встречается благополучная одаренность и одаренность как проблема ребенка и окружающих его людей.

175.  Одаренные дети - будущее России // Одаренный ребенок№ 4. - С. 38-41.

Анализируются различные направления работы с одаренными детьми.

176.  Чтобы избежать трагедии : профилактика аддиктивного и суицидального поведения детей и подростков / Е. Козина, У. Кухарева // Школьный психолог - Первое сентября№ 9. - С. 29-30.

Методика профилактики девиантного, аддиктивного и суицидального поведения детей.

177.  Проектно-исследовательская деятельность на первой ступени обучения как одно из условий развития детской одаренности / , , // Одаренный ребенок№ 4. - С. 96-98.

Об опыте работы творческой группы педагогов-экспериментаторов по внедрению проектно-исследовательской деятельности в организацию учебно-воспитательного процесса.

178.  Дебаты как средство развития лидерских качеств в работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок№ 4. - С. 136-138.

Одной из удачных форм работы с одаренными детьми является применение на уроках истории и во внеурочное время дебатной технологии, где соединились "лидерство" и "одаренность.

179.  Занятие кружка "Эрудит" // Одаренный ребенок№ 4. - С. 139-142.

Воспитание творческой активности учащихся начальной школы в процессе изучения ими математики.

180.  К вопросу развития коммуникативной компетентности подростков // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 18-26.

Методика педагогической диагностики сформированности коммуникативной компетентности подростков в условиях учебного взаимодействия.

181.  Выброси свою проблему! : психологическая подготовка старшеклассников к сдаче ЕГЭ / Т. Мазуренко, А. Проскурин // Школьный психолог - Первое сентября№ 9. - С. 4-6.

Упражнения, позволяющие преодолеть психологические трудности подготовки и сдачи ЕГЭ.

182.  Технологии профилактики неуспешности младших школьников в усвоении русского языка : доп. профес. образовательная прогр. повышения квалификации педагогических и руководящих работников // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 51-62.

Программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников «Технологии профилактики неуспешности младших школьников в усвоении русского языка».

183.  Модель деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития одаренных учащихся / [и др.] // Одаренный ребенок№ 5. - С. 21-29.

Представлена модель, цели и задачи деятельности педагога-психолога в системе сопровождения одаренных школьников.

184.  Саморазвитие личности одаренного ребенка через формирование его субъектных свойств / , // Одаренный ребенок№ 4. - С. 60-65.

Определяются этапы психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в условиях образовательного пространства лицея.