Дефектология (стр. 1 )

Министерство культуры Свердловской области

Свердловская областная специальная библиотека для слепых

Тифлоинформационный отдел

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Текущий библиографический указатель литературы

Выпуск 1

(январь-март, 2013 год)

Екатеринбург

2013

УДК 376

ББК 74.5

Д 39

Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. : вып. 1 (янв.-март 2013 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. ; отв. за вып. . – Екатеринбург, 2013. – 67 с.

Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из периодических изданий, тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых в 1 квартале 2013 года. Указатель включает 212 библиографических записей со сквозной нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии.

В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.

В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет быстро найти нужную библиографическую запись.

Периодичность издания – 4 раза в год.

Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметно-тематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.

© ГКУК СО «Свердловская областная

специальная библиотека для слепых», 2013

Содержание

Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология. 4

Общие вопросы.. 4

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка. 5

Ранняя помощь. Раннее развитие. 6

Реабилитация. 9

Интеграция в обучении и воспитании. 11

Информационные технологии в обучении и воспитании. 13

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура. 13

Тифлопедагогика. 16

Дошкольная тифлопедагогика. 16

Школьная тифлопедагогика. 17

Профилактика нарушений зрения. 17

Сурдопедагогика. 18

Логопедия. 19

Запкание. 21

Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития. 21

Множественные нарушения развития. 21

Умственная отсталость. 22

Задержка психического развития. 24

Синдром дефицита внимания и гиперактивности. 24

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП.. 25

Синдром Дауна. 27

Аутизм.. 27

Агрессивные дети. 28

Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа. 28

Современная школа: коррекционно-развивающая работа. 31

Терапевтические методы в различных видах деятельности. 36

Анималотерапия. 36

Игротерапия. 36

Арт-терапия. 37

Сказкотерапия. 37

Именной указатель. 39

Предметно-тематический указатель. 46

Список периодических изданий включенных в указатель. 67

Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология

Общие вопросы

1.  Управление оцениванием качества образования специальной (коррекционной) образовательной системы школы-интерната / , // Специальное образование№ 4. - С. 21-28.

Приводятся принципы построения системы менеджмента качества образования, состав функций руководителя по управлению совершенствованием оценочных процессов в образовательной системе специального коррекционного образовательного учреждения.

2.  Проблемы приобщения к чтению детей с особыми образовательными потребностями на Второй Международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 3-8.

О работе Второй Международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре».

3.  Система образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Самарской области : направления и перспективы развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 5-7.

Анализируются задачи, стоящие перед системой специального образования Самарской области. Основное внимание уделяется роли службы ранней помощи и инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.  Современные тенденции изменения мотивации бродяжничающих подростков - социальных сирот / , // Дефектология№ 6. - С. 62-68.

Представлены данные эмпирического исследования.

5.  Система подготовки студентов дефектологического факультета Курского государственного университета к профессиональной деятельности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 9-16.

О становлении дидактической системы дефектологического факультета, структуре обучения студентов, о форме их научно-исследовательской и проектной деятельности.

6.  Организационные и содержательные аспекты сопровождаемого проживания : (предложения для разработки региональных метод. рекомендаций и административных регламентов по организации сопровождаемого проживания) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 14-20.

Положения по разработке региональных методических рекомендаций и административных регламентов по организации сопровождаемого проживания, сформулированные по итогам Всероссийской конференции «За достойную жизнь в обществе - сопровождаемое (поддерживаемое) проживание людей с тяжелыми нарушениями развития».

7.  О Всероссийской конференции «За достойную жизнь в обществе - сопровождаемое (поддерживаемое) проживание людей с тяжелыми нарушениями развития» / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 3-13.

Информация о состоявшейся в Санкт-Петербурге в октябре 2011 г. конференции, посвященной проблемам сопровождаемого проживания лиц с тяжелыми нарушениями развития. Приводятся краткое содержание сообщений, сведения о работе секций, а также обращение к президенту РФ, письмо министру культуры РФ и предложения по разработке региональных административных регламентов по организации поддерживаемого проживания.

8.  Педология : наука о развитии ребенка // Школьный психолог - Первое сентября№ 10. - С. 4-8.

Анализ педологических исследований .

9.  Модернизация специального образования в регионе : опыт и перспективы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 3-7.

Состояние и перспективы развития системы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Курской области. Особое внимание уделяется ресурсному обеспечению образовательного процесса в различных учреждениях и основным направлениям модернизации специального образования.

Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка

10.  Какой я родитель? : тренинг родител. эффективности // Школьный психолог - Первое сентября№ 9. - С. 40-41.

Представлен тренинг повышения уровня родительской компетенции.

11.  Слышать и быть услышанным // Здоровье школьника№ 11. - С. 54-55.

Как взрослому построить свою коммуникацию с ребенком, как научиться общаться с ребенком, чтобы достичь обоюдного понимания.

12.  Вверх по лестнице // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 38-41.

Социально-психологическая адаптация семьи особого ребенка.

13.  Зависимость, что это и откуда // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 28-29.

О трех типах отношений к ребенку со стороны родителей: тоталитарно доминирующее, сверхопекающее и бесконтрольно попустительское.

14.  Конфликт поколений : интегрированный мастер-класс / О. Орехова, Е. Королева, Г. Шараева. // Школьный психолог - Первое сентября№ 10. - С. 54-55.

Представлено занятие, цель которого - выяснить причины конфликтов между поколениями.

15.  Скорая помощь для уставшей мамы // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 58-60.

Детско-родительские отношения в семье ребенка с заболеванием ДЦП.

16.  Воспитывая детей, воспитываем себя // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 34-37.

Проблемы семей, эмоциональное состояние родителей воспитывающих детей с ДЦП.

17.  «Путешествие в волшебную страну» : семейный досуг // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 63-67.

Сценарий семейного досуга для родителей и детей 4-5 лет.

18.  Родитель в роли учителя : социализация детей в условиях семейного обучения // Школьный психолог - Первое сентября№ 10. - С. 9-15.

Рассматриваются проблемы семейного обучения.

См. также 30, 32, 113, 135, 212.

Ранняя помощь. Раннее развитие

19.  Межведомственное сотрудничество и организация деятельности службы ранней помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 15-18.

Деятельность служб ранней помощи для детей с ограниченными возможностями здоровья в Поволжском округе.

20.  Региональная система ранней помощи в Самарской области // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 8-11.

Система ранней помощи в Самарской области, основные направления и формы деятельности Центра специального образования Самарской области и территориальных служб ранней помощи.

21.  «Раз колечко, два колечко» : дидактические игры с пирамидкой // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 54-61.

Даются ответы на многие вопросы, возникающие у родителей детей раннего возраста, например, - как научить малыша играть, как выбрать подходящую игрушку, почему так важны пирамидки.

22.  «Мы вместе» : странички для занятий с детьми // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. – С. 1-8 (вкл.).

Представлен блок упражнений для развития тонких движений кистей и пальцев рук. Упражнения объединены общим сюжетом, повышающим интерес детей к их выполнению; показаны несколько вариантов каждого упражнения, что позволяет использовать их в занятиях с детьми разного возраста.

23.  Социальная педиатрия в Украине // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 42-46.

Социальная педиатрия - междисциплинарная отрасль, задачей которой является оформление жизненного пространства ребенка раннего возраста с учетом состояния его здоровья.

24.  Начальные этапы работы с аппликацией // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 51-62.

Материалы, позволяющие организовать совместную деятельность взрослого и ребенка раннего возраста с различными проблемами в развитии.

25.  Система специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста в Самарской области // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 3-4.

Этапы становления областной системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, ее структуре, деятельности и перспективах развития. Приводится статистика обращений в территориальные службы ранней помощи, анализируется эффективность работы специалистов.

26.  Модель системного развития : от концептуальных подходов к реализации на практике // Дефектология№ 6. - С. 81-92.

Представлена концепция развития современной системы ранней помощи в США, созданная Майклом Дж. Гуральником, профессором университета штата Вашингтон, создателем Международного общества специалистов по ранней помощи. Детально рассмотрены теоретические основы концепции, ее принципы и основные компоненты. Представлены некоторые данные лонгитюдного исследования государственной системы ранней помощи в США, характеризующие реализацию концептуальных подходов на практике.

27.  Театр одного зрителя : (занимательные игры с показом и называнием для самых маленьких) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 1-16 (вкл.).

Представлены игры для детей раннего возраста, а также рекомендации по организации взаимодействия с ребенком.

28.  Роль службы ранней помощи в определении образовательного маршрута и повышении качества специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 12-14.

О созданной межведомственной системе помощи детям раннего возраста (г. Новокуйбышевск).

29.  Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада // Дефектология№ 6. - С. 68-74.

Представлены результаты экспериментального исследования поведенческих и эмоциональных особенностей детей раннего возраста в период привыкания к детскому саду и определение показателей, значимых для прогноза выраженных трудностей адаптации.

30.  Чем могу помочь Я? // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 48-51.

Об ассоциации "Лабилита" (Италия) осуществляющая сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 0 до 11 лет.

31.  Формирование артикуляционных навыков у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 19-23.

Показаны ранние признаки задержки развития артикуляционной стороны речи, задачи формирования артикуляции у детей раннего возраста, а также организационные формы логопедической помощи и конкретные примеры упражнений.

См. также 3, 38, 43, 110-111, 143, 154.

Реабилитация

32.  С чего начинается реабилитация / , // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 4-6.

О Центре реабилитации инвалидов вследствие ДЦП (г. Москва), где применяют самые передовые и эффективные методики и технологии.

33.  Ценностные ориентиры - основа создания общественного объединения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 59-63.

Основные направления работы и первые результаты деятельности региональной молодежной общественной организации «Смородина» (г. Курск).

34.  Все грани Милосердия // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 8-10.

Освещена деятельность группы дневного пребывания и выездной детской паллиативной службы "Милосердие" реабилитационного центра при Марфо-Мариинской обители милосердия (г. Москва).

35.  Помощь детям с проблемами в обучении, воспитании и развитии в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 25-32.

Основные направления деятельности областного Центра психолого-медико-социального сопровождения (ПМСС).

36.  Реабилитационный центр - школа жизни для детей с тяжелыми нарушениями развития : (опыт работы в малом городе) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 33-39.

О деятельности реабилитационного центра для детей, подростков и молодых людей, имеющих различные психоневрологические нарушения. Подробно изложены система социально-психологического сопровождения подопечных центра в микро - и макросоциуме, принципы медицинского и педагогического сопровождения, работа отделения трудовой реабилитации и трудотерапии.

37.  Обоснование организации комплекса "школа-больница" для детей с органическими поражениями головного мозга / , , // Специальное образование№ 4. - С. 43-48.

Изучены эмоциональные особенности, память, внимание у детей с органическими поражениями мозга в начале и в конце учебного года. Показано, что при проведении курса медицинской реабилитации во время учебного года улучшается познавательная деятельность у больных детей. подчеркивается целесообразность организации комплексов "школа-больница" для оптимизации обучения больных эпилепсией, последствиями черепно-мозговой травмы, детским церебральным параличом.

38.  Курский областной центр психолого-медико-социального сопровождения : странички для занятий с детьми «Мы вместе» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 1-8 (вкл.).

Основные направления деятельности центра.

39.  Лучший месяц для "Интеграции" // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 4-5.

О второй международной выставке реабилитационного оборудования и технологий "Интеграция. Жизнь. Общество-2012" (10-12 мая, г. Москва).

40.  Преемственность - ведущий принцип реабилитационного центра "Добрыня" // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 9-16 (вкл.).

Оказание комплексных услуг по развитию и поддержанию социальных навыков в условиях Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями ( г. Курчатов, Курская обл.).

41.  Чудо дневного пребывания // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 4. - С. 8-10.

Рассматривается деятельность группы дневного пребывания реабилитационного центра при Марфо-Мариинской обители милосердия (г. Москва).

42.  Значение первоначального периода реабилитации глухого дошкольника после кохлеарной имплантации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 9-16.

Представлен опыт работы с имплантированными глухими дошкольниками. Раскрыты особенности, направления первоначального периода реабилитации глухих детей до кохлеарной имплантации. Описаны результаты коррекционно-педагогической работы, которые достигаются при правильной ее организации.

43.  Как обучать всех по-разному // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 48-52.

Основные направления деятельности Центра "Ступени" с детьми раннего, дошкольного, школьного возрастов с различными нарушениями развития.

44.  Деятельность Курской епархии по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 56-58.

Об участии Курской епархии Русской Православной Церкви в помощи детям с нарушениями развития.

45.  Три дня в "стране чудес" / , // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 2. - С. 52-55.

О Международной выставке товаров и услуг для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "REHACARE International" (г. Дюссельдорф, Германия).

См. также 23, 69-70, 75, 80, 120, 123, 197-198, 200, 205.

Интеграция в обучении и воспитании

46.  Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 41-46.

Анализ условий, необходимых для продуктивной инклюзии ребенка с нарушением зрения в массовую школу. Акцент делается на необходимости психологической подготовки самого ребенка и его близких, а также педагогических кадров и учеников без нарушения зрения.

47.  Интеграции - быть? // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 43-46.

О проблемах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.

48.  Включаемся и учимся // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 38-41.

Рассматриваются модели очного обучения детей и молодежи с особенностями развития.

49.  Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов в области проектирования инклюзивной образовательной среды / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 17-24.

Обосновываются принципы и условия создания интегративной образовательной среды. Особая роль в ее создании отводится психолого-медико-педагогическому консилиуму (ПМПк) образовательных учреждений.

50.  Применение некоторых форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 40-43.

Опыт педагогического коллектива сельской школы по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Подробно описана история создания и работа коррекционных классов 7 и 8 видов.

51.  Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы // Дефектология№ 6. - С. 8-16.

Феномен «интеграция детей с ОВЗ» рассмотрен сквозь призму стандартизации школьного образования. На основе анализа первых шагов интеграции детей с ОВЗ в массовую школу показаны противоречия и риски, сопровождающие этот процесс, и возможные пути их преодоления.

52.  Трехдневное путешествие : новый опыт организации совместных выездных мероприятий для детей и взрослых с нарушенным и сохранным слухом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 47-53.

Описывается новая форма работы с интегрированными учащимися с нарушенным слухом, рассматриваемая в качестве составляющей коррекционной работы сурдопедагога в массовой школе.

53.  Рука помощи // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 47.

Об адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

54.  Потенциал и ресурс тьюторства на этапе введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 13-17.

Подготовка педагогов-тьютеров, призванных сопровождать школьных учителей при переходе на новые федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.

55.  Инклюзивное обучение детей с различными образовательными возможностями : психолого-педагогическое обоснование // Коррекционно-развивающее образование№ 4. - С. 3-12.

Анализ теоретических оснований инклюзивного образования.

56.  Мы хотим учиться вместе // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 42-44.

Рассматриваются причины медленного становления инклюзивной практики в российском образовании.

57.  Эрц Поведенческая программа инклюзии как способ помощи особому ребенку // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 33-38.

Обосновывается важность введения ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательное пространство. Описывается стратегия инклюзивного обучения аутичных детей: необходимые для инклюзии базовые навыки, направления работы, условия, от которых зависит успешность инклюзии.

См. также 3, 38-39, 69, 104.

Информационные технологии в обучении и воспитании

58.  Правила безопасной работы за компьютером // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 15-19.

Автор обращает внимание на отрицательные последствия работы за компьютером, предлагает комплексы физических упражнений для улучшения мозгового кровообращения, снятия утомления, мобилизации внимания, дает советы по организации рабочего места школьника.

59.  Как обеспечить информационно-психологическую безопасность учащихся? / С. Анохин, Н. Анохина // Школьный психолог - Первое сентября№ 10. - С. 43-45.

О проблеме интернет-безопасности детей.

См. также 26, 54, 96, 103, 123.

Культура здоровья. Адаптивная физическая культура

60.  Модель управления качеством образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 19-21.

Исследование качества образования по физической культуре с использованием метода групповых экспертных оценок, траекторного описания проблемы и моделирования.

61.  Внутришкольная работа по формированию у учащихся основ здорового образа жизни. // Воспитание школьников№ 10. - С. 60-63.

Формирование основ здорового образа жизни детей и подростков. Рекомендации по вопросам планирования занятий и критерии оценки эффективности проводимой работы.

62.  Занятия физкультурой и спортом как средство социализации воспитанников школы-интерната для детей с ОВЗ / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 53-55.

О программе "Здоровье и спорт", реализуемой в школе-интернате VIII вида.

63.  Анализ Единой Всероссийской спортивной классификации по игровым спортивным дисциплинам адаптивного спорта // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 7-14.

Проведен разбор Единой Всероссийской спортивной классификации (ЕВСК) по игровым спортивным дисциплинам, действующей с 1997 г. Данный анализ может быть использован при разработке требований и условий для спорта лиц с интеллектуальными нарушениями.

64.  Особенности ценностно-смыслового наполнения концепта "здоровье" в восприятии учащихся и педагогов в коррекционно-образовательном пространстве // Специальное образование№ 4. - С. 81-86.

Рассматриваются особенности восприятия ценностно-смыслового конструкта "здоровье" учащимися и педагогами коррекционной школы. Показано, что для учащихся детей-инвалидов здоровье имеет генерализованный смысл и ценность, т. е. влияет на всю систему ценностных установок и мотивов деятельности.

65.  Технология экспертных суждений в научных исследованиях по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 15-19.

Применение метода экспертных оценок в сфере адаптивной физической культуры.

66.  Включаем фантазию : творческие физкультминутки // Здоровье детей - Первое сентября№ 11. - С. 24-25.

Предложены упражнения для проведения физкультминуток, при выполнении которых дети должны будут подключить свою фантазию. Помимо снятия утомления и восстановления работоспособности, подобная гимнастика развивает творческое воображение.

67.  Забавная гимнастика // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 62-63.

Описание специальных подвижных игр, которые можно использовать на уроках гимнастики.

68.  За осанкой следить - красивым быть : занятие для первоклассников // Здоровье детей - Первое сентября№ 11. - С. 4-8.

Конспект урока по физической культуре для первоклассников, на котором дети разучивают упражнения, способствующие формированию правильной осанки.

69.  Критерии эффективности функционирования системы адаптивного спорта в Российской Федерации // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 31-32.

О развитие спорта инвалидов в нашей стране и проблемах, мешающих поступательному движению в этой сфере.

70.  ДЦП и спорт // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения№ 3. - С. 26-29.

Реабилитация людей со спастической диплегией.

71.  Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения в работе с одаренными учащимися / , // Одаренный ребенок№ 4. - С. 28-32.

Описываются здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие наиболее комфортные условия каждому ученику, учитывая его индивидуальные особенности.

72.  Правила несложные - их запомнить можно // Здоровье детей - Первое сентября№ 11. - С. 26-27.

Конспект урока для младших школьников по пропаганде здорового образа жизни.

73.  Формирование игровой деятельности у детей младшего школьного возраста со сложными нарушениями в развитии // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 28-31.

Требования к подбору, организации и проведению подвижных игр с младшими школьниками со сложными нарушениями в развитии.

74.  Управление процессом адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I-V вида // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 22-24.

О комплексном контроле со стороны руководства специального (коррекционного) учреждения над организацией учебного процесса и физическим развитием учащихся с патологией сенсорной системы.

См. также 58, 81, 124, 133, 150.

Тифлопедагогика

75.  Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения // Дефектология№ 6. - С. 17-24.

На основе анализа специфических образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи со зрительной депривацией, сформулированы тифлопедагогические требования к условиям образования и (ре)абилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей.

76.  О страхе : из бесед с мамой / ; Рос. гос. б-ка для слепых. – Москва, 20с. - (Заочная школа для родителей).

О причинах возникновения страхов (фобий) у незрячих детей, их предупреждении и способах устранения.

См. также 46, 63, 74.

Дошкольная тифлопедагогика

77.  Изучение возможностей диагностики состояния зрения и его коррекции у дошкольников / , // Специальное образование№ 4. - С. 15-20.

Приводится пример адаптации детей с нарушениями зрения по существующей диагностической методике, а также представлены первые результаты изучения общей и специальной мотивации старших дошкольников с нарушениями зрения.

78.  Взаимосвязь лечебно-восстановительной работы и психолого-педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения в условиях детского сада // Специальное образование№ 4. - С. 29-36.

Показана взаимосвязь лечебно-восстановительной работы и психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с тяжелой патологией зрения. Обосновывается необходимость адекватного содержания коррекционных занятий с учетом функционального состояния зрения и характеристик зрительного восприятия ребенка.

79.  Дидактические игры в работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 24-32.

Дается обоснование важной роли дидактических игр в работе с дошкольниками с тяжелой патологией зрения (слабовидящими, слепыми с остаточным зрением, тотально слепыми, страдающими косоглазием и амблиопией). Представлены требования к дидактическому материалу.

80.  Дошкольники с нарушением зрения : реализация модели коррекционной направленности конструктивной деятельности в условиях специально созданного кабинета конструирования // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 99-107.

Рассматриваются проблемы развития конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения. Представлена модель кабинета конструирования как эффективного средства решения задач реабилитации дошкольников с нарушением зрения и их социальной адаптации.

Школьная тифлопедагогика

81.  Особенности развития скоростных способностей у школьников 12-17 лет с депривацией зрения // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 43-45.

О необходимости дифференцированного подхода при подборе методов и средств коррекции скоростных способностей школьников с нарушениями зрения.

82.  Развитие личности ученика средствами творческих заданий на уроках природоведения и географии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 33-38.

Опыт применения на уроках ОБЖ, географии и природоведения личностно ориентированного подхода к обучению, о его преимуществах и условиях использования. Подробно излагаются принципы этого подхода, приводятся примеры использования творческих заданий на уроках с детьми с нарушениями зрения.

См. также 46.

Профилактика нарушений зрения

83.  Охрана зрения детей - забота школы : (из опыта работы классов охраны зрения) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 44-47.

О работе классов охраны зрения, организованных в общеобразовательной школе. Рассматриваются вопросы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения и особенности организации учебно-воспитательного процесса в таких классах.

84.  Муха на носу // Здоровье детей - Первое сентября№ 10. - С. 20-23.

Предлагаются упражнения для школьников по профилактике и коррекции дальнозоркости и косоглазия.

85.  Игровые упражнения для профилактики нарушения зрения // Дошкольная педагогика№ 8. - С. 46-49.

Двенадцать упражнений для активизации зрительных функций.