Работа над темпом речи (стр. 2 )

На ранних ступенях, когда тот или иной произносительный навык еще недостаточно автоматизирован, рекомендуется возможно больше опираться на зрительный, кожный и двигательный анализаторы, а также на остатки слуха. Так, например, при формировании навыка дифференцированного произношения звуков с и ц необходимо использовать зрение: детям предлагается взять зеркало и сравнить положение языка при произнесении этих звуков с соответствующими профилями. Разницу в характере воздушной струи глухой ребенок воспринимает через кожный анализатор; с помощью определенных движений рук можно передавать положение, движение и работу языка. Школьники старших классов при овладении произношением должны широко опираться на кинестетические ощущения, возникающие вследствие движения речевых органов.

На уроках по технике речи имеет место несколько иное соотношение между фронтальной и индивидуальной работой. Предусмотренный программой речевой материал должен проговариваться всеми учащимися, поэтому возникает необходимость в сочетании индивидуального проговаривания с хоровым, что способствует постоянному повторению необходимых артикуляционных движений, выработке динамических стереотипов.

Для формирования у школьников правильного произношения речевой материал следует подбирать с учетом фонетического принципа. Содержание текстов должно быть доступно пониманию учащихся.

Соблюдая дидактический принцип от более легкого к более трудному, работу над устной речью на специальных уроках нужно начинать с упражнений на материале слогов, а затем слов, фраз и связного текста. Однако преимущество следует отдавать осмысленному речевому материалу (словам, фразам, тексту), а слоговые упражнения желательно свести до минимума.

В процессе формирования навыков произношения необходимо применять специфический словарь, а также определенные выражения, например: звук, слог, согласный звук, гласный звук; говори громко (тихо, шепотом); говори долго (кратко) и т. д. Рекомендуется использовать специальные пособия и технические средства обучения: слайды, профили артикуляции звуков, муляжи, таблицы и плакаты. Следует также практиковать различные вопросы, требующие осмысления речевых движений. Так, проводя работу над дифференциацией звуков, можно, например, спросить: «Чем похожи звуки ш и ж? Чем различаются звуки ш и ж?» Вопросы, способствующие сознательному усвоению произношения, необходимо ставить и при формировании других навыков.

В начале каждого урока учащихся надо в известной степени настроить, подготовить к работе. Поэтому в качестве обязательного структурного элемента здесь должны быть так называемые голосовые, дыхательные и слуховые упражнения. Они закрепляют голосовые возможности и навыки речевого дыхания, тренируют слух.

Процесс овладения произношением предполагает чувственное восприятие, осознание материала, автоматизацию и, наконец, практическое его применение. Каждый этап имеет свои особенности, поэтому, планируя уроки по технике речи, нужно предусматривать их построение в определенной системе, которая отображала бы все стадии овладения произношением, а также обеспечивала сохранность уже имеющихся навыков и предупреждала возможные неправильности. Так, на первых уроках по какой-либо теме материал следует давать, опираясь на чувственную основу, т. е. обеспечивая условия для восприятия артикуляции того или иного звука, слова посредством зрения, осязания и т. п. Систему уроков по теме рекомендуется заканчивать занятиями, на которых учащиеся применяют приобретенные ими произносительные навыки. Здесь широко используется называние картинок (без подписи), рассказывание по сюжетным картинкам, придумывание школьниками слов и фраз и т. д.

Уроки по технике речи должны находиться в тесной связи с другими формами работы над произношением (речевая зарядка, индивидуальные занятия, развитие устной речи во внеклассное время и др.).

На уроке по технике речи нужно не только формировать внятность произношения, но и решать основную задачу специальной школы — воспитывать словесную речь в целом. Следовательно, эти уроки должны быть звеном в общей системе обучения. Такое требование прежде всего реализуется за счет широкого использования словесного материала уроков развития речи, чтения, природоведения, труда, математики и т. д.

У учеников младших классов работу речевых органов должен проверять учитель. Проверять произношение глухих детей учитель может различными путями. В числе обязательных форм здесь должны быть контрольные уроки по технике речи. Постепенно он формирует у ребенка навыки самоконтроля на основе использования зрительного и кожного анализаторов. У старших школьников основное значение приобретает кинестетический самоконтроль.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы основные типы уроков по технике речи? Охарактеризуйте структуру каждого из них.

2. Каким дидактическим требованиям должны отвечать уроки по технике речи?

3. Спланируйте каждый тип урока по технике речи для класса, в котором вы работаете.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Индивидуальные занятия являются одной из организационных форм обучения произношению. В школах глухих они предусмотрены учебным планом, в котором для каждого класса на них отведено определенное количество часов. Эти занятия имеют определенные задачи, содержание и методику. Главной целью здесь является формирование и коррекция трудноусваиваемых произносительных навыков. Кроме того, с нашей точки зрения, на индивидуальных занятиях необходимо осуществлять подготовку учащихся к восприятию материала предстоящего урока по технике речи и закрепление уже полученных знаний. Это необходимо для того, чтобы обеспечить более или менее одинаковую подготовку школьников. Содержание индивидуальных занятий определяется программными требованиями и особенностями произношения того или иного ребенка. Следовательно, сюда может входить работа над любой стороной устной речи — голосом, дыханием, орфоэпией, темпом, звуками.

Следует отметить, что в каждый раздел индивидуальных занятий может быть включена первичная работа над произносительными навыками. Однако основу здесь все же составляет коррекция произношения, а именно трудноисправляемых дефектов речи глухих, например бокового сигматизма, закрытой или открытой гнусавости, фальцета и др. Легко устраняемые недостатки обычно корригируются на уроках и во внеклассное время.

Содержание индивидуальных занятий в первую очередь зависит от результатов обследования речи глухого ребенка в начале учебного года. Каждый учитель обязан составить характеристику устной речи (в отношении произношения) каждого из них. Речь школьников должна быть изучена всесторонне (звуки речи, голос, речевое дыхание, словесное и логическое ударение, орфоэпия, темп речи).

В подавляющем большинстве случаев глухие дети имеют остатки слуха, которые при надлежащих условиях могут быть с успехом использованы ими для овладения произношением.

Исследования последних лет (начиная с 1969 года), проводимые в Институте дефектологии АПН СССР под общим руководством члена-корреспондента АПН СССР , показали, что в результате концентрированных слуховых упражнений с применением звукоусиливающей аппаратуры оказывается возможным в значительной мере расширить способность глухих, обладающих даже минимальными остатками слуха, к восприятию фонетической структуры речи.

Постоянное использование на всех уроках звукоусиливающей аппаратуры дает возможность сформировать у учащихся информальным путем, т. е. без специального обучения, некоторые навыки правильного произношения. Овладение этими навыками происходит на основе подражания речи учителя, которая воспринимается детьми слухо-зрительно. Этот фактор нельзя не учитывать, когда речь идет о содержании индивидуальных занятий.

В 1975 году Совет Министров СССР принял постановление «О мерах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития». В свете этого постановления и последовавшего за ним приказа по Министерству просвещения СССР от 01.01.01 года были внесены значительные изменения и в систему обучения глухих устной речи. Так, например, существенно увеличилось число занятий, во время которых у детей формируется произношение.

С подготовительного по 5-й класс включительно предусматривается 18 часов в неделю на индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Половина этого времени используется на формирование произносительных навыков. Во всех остальных классах пока сохраняете прежнее количество часов — по два часа в неделю. Однако предполагается увеличить количество этих часов в 6-х и 7-х классах.

Индивидуальные занятия должны быть организованы таким образом, чтобы между ними не было больших промежутков, в младших классах эти занятия надо проводить через день. В старших классах их можно проводить через два-три дня.

В настоящее время индивидуальные занятия с учащимися до 5-го класса включительно проводятся несколькими учителями. Основной учитель класса обычно занимается с двумя-тремя учениками. Другие педагоги имеют в этом случае тоже по два-три ученика. Следует подчеркнуть, что основной учитель должен находиться в тесном контакте с этими педагогами. Только при таком условии обеспечивается преемственность работы по формированию произношения на фронтальных и индивидуальных занятиях. Лишь в таком случае достигается единство требований к ребенку.

При проведении индивидуальных занятий надо учитывать, что использование остаточного слуха способствует формированию звучности голоса, помогает овладеть правильным произношением звуков, оказывает положительное влияние на темп и ритм произнесения, а также на общую внятность и благозвучность речи глухих. Целенаправленное использование остаточного слуха повышает эффективность формирования произношения. Однако у глухих иногда возникают трудности моторного порядка, которые нельзя не учитывать при выборе оптимальных средств формирования тех или иных сторон произношения и оценке роли используемого при этом остаточного слуха.

Дефекты произношения, обусловленные чисто моторными трудностями усвоения определенных фонетических элементов, могут утвердиться до такой степени, что остаточный слух не может служить базой для коррекции произношения. Поэтому мы говорим о необходимости полисенсорного подхода во время формирования произносительных навыков у глухих школьников. В настоящее время при их обучении произношению используется аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный метод.

В современных условиях, когда весь процесс обучения в школах для глухих ведется на основе широкого использования звукоусиливающей аппаратуры, формирование навыков произношения у учащихся осуществляется двумя путями: информальным, без специального обучения, и формальным, предусматривающим специальное обучение произношению на индивидуальных занятиях, уроках по технике речи, речевых зарядках.

После того как сурдопедагог выяснит состояние речи детей, он составляет план работы по коррекции произношения в целом. В нем необходимо отразить, какие дефекты корригируются в первую очередь, какие — во вторую. Затем нужно уточнить ход работы по исправлению каждого дефекта в отдельности и составить соответствующие планы.

Составляя общий план, следует помнить, что прежде всего устраняются такие дефекты, которые сильно влияют на внятность речи глухого ребенка. Это фальцет, открытая гнусавость, закрытая гнусавость, сигматизм, сонантность и др. При коррекции звуков речи в первую очередь исправляются недостатки в произношении основных звуков (имеются в виду 17 основных звуков по системе сокращенных фонем). Наконец, нужно отметить, что вначале корригируются легко устранимые дефекты, к их числу можно отнести, например, замену гласного звука а на э.

Для одновременной работы берется коррекция таких дефектов, которые по своей сущности резко отличаются друг от друга и для устранения которых требуется использование сходных методических приемов. Так, например, можно работать над устранением фальцета и одновременно формировать правильное речевое дыхание. В обоих случаях одним из приемов коррекции является протяжное произнесение. Приведем еще один пример. Целесообразно объединить отработку словесного ударения и звучности голоса, так как в этом случае общим методическим приемом является указание на необходимость использования вибрации голосовых связок и протяжности звучания.

При коррекции звуков речи для параллельной работы рекомендуется выбирать те из них, которые находятся в разных родственных группах. Известно, что согласные звуки делятся на следующие родственные по артикуляции группы:

первая группа — смычные согласные: м — п — б; н—т — д; к — г;

вторая — фрикативные: ф — в; с — з; ш — ж; х – й;

третья — аффрикаты: ц — ч — щ;

четвертая — соноры: р — л.

Значит, для одновременной обработки можно выделить, например, звуки б, з, ч, р и не рекомендуется одновременно работать, например, над звуками ж, х, с, ш. Однако это не значит, что никогда нельзя вести параллельных упражнений над звуками с и ш. Но делать это можно только тогда, когда стоит задача сформировать у глухих умение дифференцировать эти звуки. Если же ученик произносит с и ш плохо, то одновременно корригировать их нельзя.

Таковы основные положения, которыми необходимо руководствоваться при составлении общего плана.

Для конкретизации приведем образцы, показывающие ход работы над коррекцией устной речи в целом.

Допустим, что после обследования ученика К. выявлены следующие дефекты: ж — сонантное, б — звучит как п, ш — как с (свистящий сигматизм), р — мягкое, открытая гнусавость (на все гласные), ц —боковой сигматизм, закрытая гнусавость. Все эти недостатки нельзя исправлять одновременно, поэтому следует определить, какими из них нужно заниматься в первую очередь и какие считать второстепенными. Руководствуясь изложенными положениями, здесь можно рассуждать так: в первую очередь необходимо устранять дефекты, сильно влияющие на внятность речи. Но у ученика К. их много. Чтобы выяснить, с чего начать коррекцию, надо определить, какие из дефектно произносимых звуков являются основными. Из с, ц, ш, х это с, ш, х. Поэтому коррекция звука ц пока в план не включается. Далее мы видим, что с, ш, х находятся в одной родственной группе, следовательно, корригировать их одновременно нельзя. В связи с тем что постановка ш и х строится на базе звука с, решаем, что прежде всего нужно исправить его произношение. Следовательно, в пункте первом общего плана будет стоять: «Коррекция звука с». Далее возникает задача подобрать еще 1—2 дефекта, которые можно кopригировать параллельно с этим звуком. Сильно влияет на внятность речи открытая и закрытая гнусавость. Поэтому можно взять и то и другое. Для того чтобы определить, какой из этих двух видов надо устранять в первую очередь, необходимо проанализировать их влияние на внятность произношения. Открытая гнусавость у ученика К. связана с неправильным произнесением всех гласных звуков. Разумеется, что это очень снижает внятность речи глухого. Поэтому в пункте первом общего плана «Работа над звуком с» надо записать: «Корригирование открытой гнусавости».

Наконец, сюда же целесообразно включить исправление звука р (произносится мягко), так как это легко устранимый дефект и р не находится в одной родственной группе с с.

Высказанными соображениями необходимо руководствоваться и в дальнейшем. Поэтому общий план коррекции произношения ученика К. будет выглядеть примерно так:

1. Коррекция произношения звука с, открытой гнусавости, произношения звука р.

2. Коррекция произношения звуков ш, б.

3. Коррекция произношения звука ж, исправление закрытой гнусавости.

4. Коррекция произношения звука х.

5. Коррекция произношения звука ц.

Контрольные вопросы и задания

1. Какими положениями необходимо руководствоваться при планировании индивидуальных занятий по обучению произношению?

2. Обследуйте речь учащихся вашего класса. Составьте общий план работы с каждым из учащихся.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

В школе дети не только овладевают знаниями и навыками, но и готовятся к активному участию в жизни коллектива. В овладении устной речью большая роль принадлежит самостоятельной работе учащихся. Человеческой личности свойственно стремление к активности. говорил, что ребенок от природы не имеет душевной лености, любит самостоятельную деятельность, хочет все делать сам.

Это стремление еще более проявляется у подростков и старшеклассников. Поэтому в первоначальный и особенно в послепервоначальный периоды необходимо не только вооружать их знаниями и практическими умениями, но и учить самостоятельно работать над усвоением устной речи. Такая работа способствует более глубокому усвоению материала. Поощряя и развивая самостоятельность, мы тем самым формируем у глухих интерес к овладению произношением, который, в свою очередь, повышает их активность. Самостоятельная работа воспитывает у учащихся уверенность в возможности использовать устную речь как средство общения, делает их настойчивыми в достижении цели, создает необходимые условия для применения полученных знаний и навыков в практической речевой деятельности.

Чтобы организовать самостоятельную работу в процессе обучения глухих детей, необходимо прежде всего определить ее содержание, виды и методику проведения. Здесь нужно использовать разнообразный речевой материал: слоги, слова, фразы, связный текст.

Рассмотрим некоторые виды самостоятельной работы учащихся над устной речью.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НАД ОТДЕЛЬНЫМИ ЗВУКАМИ

В процессе обучения устной речи глухие дети овладевают всеми ее элементами, в том числе изолированным произношением звуков. Это необходимый этап. Однако главным является приобретение умения произносить звуки в речи. Большую роль в этом должна играть самостоятельная работа. Вниманию учащихся могут быть даны различные задания. Так, например, им можно предложить самостоятельно изучить артикуляцию звука по профилю и, пользуясь зеркалом для самоконтроля, упражняться в произнесении этого звука. Можно предложить зарисовать профили артикуляции тех или иных звуков. При этом работа может проводиться по-разному: можно предложить школьнику срисовывать профиль артикуляции и одновременно с этим упражняться в произношении звука; можно дать задание нарисовать профиль артикуляции и сопровождать эту деятельность непрерывным произнесением соответствующего звука.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА МАТЕРИАЛЕ СЛОГОВ

Учащимся может быть дано задание подобрать ряд слогов с отрабатываемым звуком, записать их в тетради по технике речи, проговаривая их при этом. Составленные слоги школьник должен самостоятельно научиться правильно произносить.

Чтобы разнообразить эту работу, можно предложить детям записывать составленные слоги на изготовленных из бумаги кубиках, квадратах, треугольниках. И в этом случае письмо нужно сопровождать произнесением слогов. В дальнейшем кубики, квадраты и треугольники можно использовать как дидактический материал, а также во время речевых игр.

Для отработки правильного произношения звука в слоге и осуществления перехода к употреблению этого звука в слове ученику рекомендуется предложить самостоятельную работу с использованием плаката. Приведем образец для звука р (карточки со слогами вынимаются и вставляются вместо точек).

Задания для самостоятельной работы

1. Произнеси правильно звук р в слогах.

2. Составь слова; произнеси в них правильно звук р.

3. Научись правильно говорить слова.

ры Г...ша

ре т...пка

pa та..лка

ря ку...ца

ри ...ма

ро ко...бка

ру к...ша

Учащиеся должны поочередно брать карточки со слогами. Например, берется слог ри. Ученик самостоятельно несколько раз его произносит, упражняясь в правильном произношении звука, а затем определяет место в одном из слов, записанных с пропуском в правой стороне плаката. Поставив карточку со слогом ри правильно, ученик получает слово, например Гриша. Затем он еще раз произносит слог ри и слово Гриша.

Хорошие результаты при закреплении артикуляции того или иного звука в слове дают составление и зарисовка лабиринтов.

В этом случае ученик получает задание составить слоговые упражнения на отрабатываемый звук, например на звук з, и представить их в виде лабиринта. Сделанный ребенком рисунок может иметь следующий вид.

Рисуя лабиринт, школьник все время самостоятельно упражняется в проговаривании составляемых им слогов. Затем учащиеся обмениваются рисунками и произносят по ним слоги. Пробираясь по линии лабиринта от звука з к одному из гласных, ученик длительно произносит согласный.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВ

В целях совершенствования произносительных навыков на материале слов, в частности закрепления артикуляции того или иного звука, учащемуся может быть дано задание самостоятельно подобрать слова с отрабатываемым звуком и научиться их правильному произнесению.

Можно рекомендовать и такой вид работы, как подбор слов с противоположным звуком. Его целесообразно практиковать при совершенствовании умения дифференцировать в речи сходные по артикуляции звуки. Например, учащемуся даются слова, в звуковой состав которых входит глухой согласный т (топор, тарелка, молоток, каток, молот). Ученик должен к каждому из них подобрать такое слово, в звуковой состав которого входил бы звонкий согласный звук д (дом, давай, удочка и др.). После этого ребенок самостоятельно научится их правильно произносить, соблюдая дифференциацию звуков д и т.

Используют и такое задание, как выбор слов, включающих определенный звук. В связи с этим может быть предложен такой, например, ряд слов: чашка, почта, луна, нож, очки, цветы, мяч, стол, врач. Из этих слов нужно выбрать такие, в которых есть звук ч. Затем следует правильно произнести этот звук и все слово.

Это же задание ученик может выполнять по сюжетной картине. Например, в целях автоматизации звука с детям может быть предложена сюжетная картина «Зима». Учащийся должен самостоятельно назвать предметы и действия, в название которых входит изучаемый звук с, правильно произнести его в слове.

Для самостоятельной работы можно предложить разного рода чайнворды и кроссворды. Приведем образцы.

Образец 1

Составь слова со звуком ц. Произнеси правильно звук ц в этих словах.

Образец 2

Кто первый? Говори хорошо звук ш словах.

Сделай самостоятельно: 1. Составь пять слов со звуком ш: в первом слове звук должен быть на первом месте, во втором — на втором месте и т. д.

Ш
	Ш
		Ш
			Ш
				Ш

2. Составленные слова запиши.

3. Научись правильно говорить звук ш в словах, которые ты записал (имеются в виду следующие слова: 1) шапка, шарик; 2) пшено, уши; 3) кошка, мышка, пышка, пушка, пешка, мешок, мишка, чашка; 4) крышка, груша; 5) шалаш, малыш).

Для самостоятельной работы над произношением слов можно рекомендовать учащимся материал, который оформляется в виде пособия.

Работая с этими пособиями, школьник должен подобрать вместо имеющегося там знака вопроса слово, в состав которого входит звук н, поупражняться в его правильном произношении в словосочетаниях: острый нож, вкусные вишни, красный мяч.

Наконец, остановимся еще на одном виде самостоятельной работы на материале слов. Ученику дается елка из папье-маше, а также игрушки: белка, заяц, слива, конфета, флаг, хлопушка, бусы, яблоко и др. Ребенок должен повесить на елку только те игрушки, в названии которых есть звук л (белка, хлопушка, яблоко и т. д.). Действие нужно сопровождать проговариванием в микрофон.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА МАТЕРИАЛЕ ФРАЗ

Наиболее распространенным видом самостоятельной работы является составление предложений по опорным словам, картинкам и т. д. Во всех случаях в задачу ученика входит правильное произнесение изучаемого звука. В целях тренировки школьник должен произнести предложение несколько раз.

Кроме того, необходимо широко использовать различного рода диалоги. Например, для выработки умения дифференцировать в речи звуки с и з ученику может быть предложено разучивание такого диалога:

— Саша, где ты был?

— В зоопарке.

— С кем ты был?

— С сестрой.

— Как зовут твою сестру?

— Зоя.

Приведем пример диалога на дифференциацию звуков с — ш:

— Саша, где твой карандаш?

— В сумке.

— Где твоя сумка?

— В шкафу.

— А шкаф закрыт. Где ключ? Посмотри на столе.

— Спасибо, я взял карандаш.

При разучивании диалога перед учеником стоит задача самостоятельно поупражняться в умении дифференцировать в речи звуки с — з и с — ш.

Можно предложить ребенку самому составить диалог, на основе которого у него вырабатывался бы тот или иной произносительный навык. Тема предлагается учителем или выбирается детьми самостоятельно. Например, в VII классе учащемуся можно дать задание составить диалог, в котором имеются слова, оканчивающиеся на -ться, -тся. При этом ученик должен самостоятельно поупражняться в правильном произношении звука ц (сочетания -ться, -тся произносятся как ца). Приведем диалог, составленный учеником на тему «Футбольный матч».

— Как начинают игру?

— Появляются команды. Они строятся и здороваются. Мяч ставится в центре. Игра начинается.

— О чем думают болельщики?

— Мяч прорвется в ворота.

— Кем охраняются ворота?

— Ворота охраняются всей командой и вратарем.

— Как вратарь защищает ворота?

— Вратарь бросается и ловит мяч.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТА

Хорошие результаты при обучении глухих устной речи на материале текста дает произнесение его наизусть в целях автоматизации и дифференциации того или иного звука. Для заучивания детям можно дать стихотворный текст, загадки, пословицы, скороговорки и т. д. Например, автоматизируя звук ч, ребенок получает задание выучить наизусть стихотворение А. Барто «Наша Таня»:

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

— Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч!

Разучивая стихотворение, школьник должен самостоятельно упражняться в правильном произнесении звука ч.

Для автоматизации звука ц детям может быть предложено разучивание текста загадок. Например:

Два конца, два кольца, посредине гвоздик. (Ножницы.)

На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)

Рекомендуется предлагать учащимся самим находить тексты, на материале которых удобно закреплять произношение того или иного звука. Это могут быть стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, считалки и др. Так, например, можно дать такое задание: «Подбери загадку, чтобы в словах часто встречался звук р, правильно говори этот звук».

Заканчивая изложение темы, напомним, что тут представлены не все виды самостоятельной работы, которые могут применяться при обучении глухих устной речи.

Контрольные вопросы и задания

1. Каково значение самостоятельной работы при обучении глухих устной речи?

2. Составьте задания для самостоятельной работы учащихся, способствующие усвоению норм орфоэпии, словесного и логического ударения, темпа речи.

3. Изготовьте пособия, которые дети могут использовать в самостоятельной работе над произношением.

РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА

Речевая зарядка — это одна из форм организации работы над произношением. Основной задачей здесь является закрепление в устной речи учащихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно и закрепление вновь приобретенных навыков. Кроме того, на этих занятиях осуществляется подготовка школьников к урокам по технике речи и повторение пройденного на этих уроках материала.

Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи. Конкретное содержание определяется программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния устной речи данного класса в целом и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося.

Если большинство школьников не имеет прочных навыков по некоторым уже изученным разделам программы, то допустимо включать материал, пройденный в предыдущие годы.

В четвертных планах (при определении форм организации работы над произношением) предусматриваются и речевые зарядки. Приведем примерный план работы по технике речи (см. табл. 12).

Примечание. Содержание уроков должно быть частью речевой зарядки, самостоятельной работы учащихся и индивидуальных занятий.

Из плана видно, что содержанием речевых зарядок в 1-й четверти (V класса) должна быть работа над голосом, речевым дыханием, звуками, орфоэпией и логическим ударением. Для конкретизации занятий учителю следует спланировать упражнения на четверть. Здесь нужно обеспечить такое положение, при котором каждое упражнение повторялось бы через определенные промежутки времени. Это необходимо для выработки прочных навыков устной речи.

Таблица 12

Примерный план работы по обучению глухих устной речи (V класс, 1-я четверть)

№ п/п	Содержание	Форма организации	Коли- чество часов	Приме- чания
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2.	1. Повторение за IV класс Работа над голосом: 1) Проверка умения изменять громкость голоса в связи с логическим ударением 2)Тренировочные упражнения и коррекция отклонений от нормального голоса Работа над речевым дыханием: Проверка умения самостоятельно регулировать дыхание в речи, делая паузы в соответствии со смысловой связью слов Работа над звуками речи и словами Предупреждение и коррекция отклонений от нормального произношения в словах звуков и их сочетаний: 1) Повторение дифференцированного произношения гласных: а—у, а—о, а—э, и—э, и—ы 2) Проверка умения дифференцировать в речи свистящие и шипящие согласные звуки: с—ш, з—ж, ц - ч 3) Проверка умения дифференцировать в произношении твердые и мягкие согласные в открытом и закрытом слоге: т—ть, н—нь, д—дь и др., тю—ту, ню—ну, сю—су и др. Работа над орфоэпией 1) Повторение материала о разделении звуков на гласные и согласные, согласных на глухие и звонкие 2) Повторение правил орфоэпии: - произношение звонких согласных на конце слов как глухих; - произношение звонких согласных перед глухими как глухих; - произношение безударного о как а Работа над логическим ударением Проверка умения соблюдать логическое ударение в вопросах и ответах Контроль за умением учащихся: - дифференцировать в речи свистящие и шипящие, твердые и мягкие согласные звуки; - проверка знания правил о произношении звонких согласных на конце слов перед глухими согласными и безударного о II. Изучение нового материала Работа над звуками речи Отработка наиболее употребительных труднопроизносимых терминов, связанных с преподаванием различных предметов Работа над орфоэпией 1) Изучение правила орфоэпии: двойные согласные произносятся как один долгий звук (Анна, класс) 2) Развитие умения соблюдать это правило в речи (правильно и выразительно прочитать наизусть стихотворение) 3) Проверка состояния произносительных навыков, усвоенных в 1-й четверти	Речевая зарядка, индивидуальные занятия Индивидуальные занятия Речевая зарядка, индивидуальные занятия, самостоятельная работа учащихся Речевая зарядка, индивидуальные занятия Урок Урок Речевая зарядка, самостоятельная работа учащихся Урок Урок Речевая зарядка, индивидуальные занятия, самостоятельная работа учащихся, урок Речевая зарядка, индивидуальные занятия, самостоятельная работа учащихся Урок Урок Урок	1 1 1 1 1 2 1 1	Преду- сматри- вается оснаще- ние зву-коусили-вающей аппара- турой и исполь-зование остаточ-ного слу-ха

Приведем типы упражнений, конкретизирующие четвертной план работы (табл. 13).