Работа над темпом речи (стр. 1 )

РАБОТА НАД ТЕМПОМ РЕЧИ

Темп речи является одним из факторов, влияющих на внятность устной речи глухих. Медленный темп задерживает мыслительный процесс.

Согласно программе восьмилетней школы для глухих работа над темпом речи проводится преимущественно в старших классах. В первые три года обучения дети должны уметь слитно, на одном выдохе и в замедленном темпе произносить словосочетания и фразы с определенным количеством слогов (до IV класса). В IV классе необходим уже ускоренный темп при произношении наиболее употребительных слов и фраз из материала разговорной речи. В V классе к глухим учащимся предъявляется требование уметь соблюдать правильный темп речи, а в программе VI и VII классов предусмотрено исправление различных недостатков произношения. Для VIII класса эта тема конкретно не определена. Таким образом, работа над правильным темпом проводится в основном периоде, т. е. в то время, когда в устной речи совершенствуются и закрепляются произносительные навыки.

Следует иметь в виду, что обучение произношению глухих в старших классах является специфическим этапом в формировании устной речи. Усложняется содержание работы. Происходят изменения и в методике ее проведения. Развитие и совершенствование произношения протекает в условиях ослабления дактильной формы речи как средства обучения. В это время устная речь выступает не только как предмет, но и как средство обучения, а также общения.

Необходимо стремиться к тому, чтобы работа с глухими над правильным темпом речи находилась в неразрывном единстве с их речевой деятельностью. Речевая практика становится ведущим фактором формирования произношения и воспитания потребности общаться посредством речи. Следует изыскивать пути развития самостоятельности и активности учащихся. Необходимо также использовать виды деятельности, которые способствуют созданию оптимальных условий для формирования правильного темпа устной речи, использовать остаточный слух.

Организуя процесс обучения на этом этапе, нужно помнить, что существенное место должно быть отведено разработке различных форм контроля над темпом речи глухих.

Школьники старших классов находятся на таком уровне развития, при котором их способность к сознательному восприятию учебного материала может стать важнейшим фактором, способствующим не только овладению умениями и навыками произношения, но и воспитанию у них критического отношения к качеству своей речи. Поэтому надо формировать у учащихся умение контролировать собственную речь, в частности следить за ее темпом.

Определяя виды работы над темпом речи, нужно учитывать условия, при которых у детей появляется потребность в самостоятельных высказываниях.

Учащимся следует давать различные по степени трудности задания. При этом надо иметь в виду, что более сложными и трудными для выполнения считаются как раз такие, которые связаны с самостоятельными высказываниями. Работу над темпом следует проводить на разнообразном речевом материале (слоги, слова, фразы, текст), характер которого определяется прежде всего программными требованиями, уровнем речевого развития учащихся. Используя словарный материал, можно брать обиходные, а также труднопроизносимые слова, которые школьники употребляют на других уроках, например: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, электричество, большинство, ствол, библиотека, предложение, существительное, подлежащее, сказуемое и т. д. Но главным образом правильный темп отрабатывается на материале фраз. Здесь также нужно использовать обиходно-разговорную речь и обороты, которыми должны овладеть школьники при чтении различных предметов.

Приведем образцы речевого материала.

Обиходная речь: Скажи, пожалуйста, сколько времени. Где вы живете? Какую книгу ты прочитал? Можно взять тетрадь? Дай мне карандаш.

Обороты речи и термины, связанные с изучением литературы: Пустился наутек. Царевна-лягушка. В некотором царстве, в некотором государстве.

Специально отрабатывается темп речи при произнесении слов с предлогами, например: на столе, в шкафу, с окна.

Перейдем к изложению различных видов работы и методики их проведения.

1. Чтение речевого материала. Здесь можно использовать отдельные слова, фразы, текст.

Приведем некоторые тексты сообщений, которые учащиеся могут читать для отработки правильного темпа произношения

Я списал. Я проверил. Я решил. Я исправил ошибку. Я выполнил работу. Я решил задачу. Я купил книгу. У нас будет пионерский сбор. Сегодня я получил письмо от дедушки. Скоро у нас будет соревнование. Я не понял.

Методика проведения чтения с целью отработки правильного темпа речи глухих состоит в следующем. Отобранный речевой материал учитель записывает на доске, карточке или плакате. Затем он дает (пользуясь микрофоном) образец правильного темпа, после чего дети несколько раз читают написанное. Применяется хоровое чтение под дирижирование учителя, а также индивидуальное чтение под собственное дирижирование и без него.

2. Называние картинок. Выбор картинок определяется характером речевого материала (слово, фраза, текст). Могут быть использованы изображения отдельных предметов (троллейбус, автобус, трамвай, виноград, клубника и пр.), действий (бабушка пришивает пуговицу, воспитательница одевает мальчика, дети пошли в кино), целых сюжетов.

Методика работы здесь состоит в том, что учащиеся в течение одной-двух минут самостоятельно продумывают содержание предложения по картинке, а затем произносят его. Однако дети могут задавать учителю вопросы в отношении подбора слов, построения предложений, их грамматического оформления. Если работа проводится впервые, целесообразно записывать предложения в тетрадях по технике речи, проставляя все надстрочные знаки. После этого школьники несколько раз самостоятельно произносят предложение вслух. На первых порах оно произносится в медленном темпе. Постепенно темп возрастает и достигает нормы. Применяется и хоровое проговаривание. Если картинка показывается уже не впервые, учащиеся начинают не с записи, а с устного произнесения составленного ими предложения. Но и в этом случае ребенок получает помощь со стороны учителя (словарь и грамматическое оформление). Затем каждый ученик произносит вслух несколько раз свое предложение. На самостоятельное разучивание в обоих случаях отводится время, зависящее от трудности произнесения речевого материала в правильном темпе (от одной до четырех минут). Перед глазами детей должны находится часы. Следует заметить, что в том случае, если учащиеся начинают произносить в правильном темпе данный речевой материал впервые, им дается время для самостоятельной подготовки. Если материал предлагается повторно, то они должны его произносить сразу же. Обязательно использование остаточного слуха.

Работая над темпом, важно не только активизировать уже усвоенный материал, но и постоянно его обогащать, совершенствовать умение глухих облекать речь в нужные грамматические формы. В целях объединения работы над темпом с формированием грамматического строя языка можно предложить учащимся называть картинки и отвечать на вопросы. Картинки предварительно размещаются на доске.

3. Самостоятельные высказывания учащихся. Целесообразно практиковать высказывание просьб, поручений, сообщений, называние выполняемых действий. Этот вид работы является активной речевой практикой. При его проведении нужно создавать ситуации, которые бы побуждали детей к самостоятельным высказываниям. Методика работы над темпом речи глухих при высказывании ими просьб, поручений и т. п. может быть разнообразной. Приведем некоторые варианты.

Первоначально можно предложить учащимся составить просьбы, поручения, сделать сообщение по опорным словам: принеси, дай, положи, убери, поставь, покажи и т. д. На столе учителя лежат конкретные предметы и игрушки: лев, самолет, паровоз, чашка и др. Детям дается задание составить поручение или просьбу с включением в них записанных на доске слов, а также названий тех предметов, которые находятся на столе. Предложения должны быть произнесены в правильном темпе. Здесь можно использовать и диалог. Вызываются одновременно два ученика, которые дают друг другу поручения, например: «Дам мне паровоз»; «Возьми паровоз».

В дальнейшем возможна такая, например, ситуация. Учитель обращается с просьбой к одному из учеников сходить после уроков в писчебумажный магазин и купить бумагу для оформления класса. Он предлагает дать ряд поручений ученице, которая идет в магазин, например: «Лида, купи мне три тетради по две копейки. Посмотри, сколько стоит перочинный ножик. Узнай, в котором часу закрывается магазин на обед». И т. д.

Приведем ситуации, которые могут быть использованы для отработки правильного темпа речи в процессе высказывания детьми сообщений. В школу пришла ученица Нина, которая пропустила целую неделю занятий. Учитель предлагает школьникам рассказать Нине, что было на прошлой неделе. Они могут сделать такие сообщения: У нас была контрольная работа по русскому языку. Мы ходили на экскурсию. У нас было соревнование по волейболу (VI класс).

Во всех случаях темп контролируется учителем, а также самими учащимися.

4. Диалог. Методика работы здесь может быть самой широкой и разнообразной. При построении диалога рекомендуется использовать сюжетную картинку. Детям предлагается составить по ней вопросы и ответы и сформулировать их в правильном темпе. Если речевой материал мало знаком школьникам, то учитель помогает им в построении фраз, дает время для самостоятельного разучивания. Если же дети хорошо знакомы с материалом, они должны сразу сформулировать вопросы и ответы на них в правильном темпе. К доске вызываются одновременно два ученика. Один из них задает вопрос, а другой отвечает. Отдельные вопросы и ответы на них могут проговариваться хором в правильном темпе под дирижирование учителя.

Можно использовать для диалога заданную тему (например, В библиотеке»). Школьники должны задавать друг другу вопросы и произносить их в правильном темпе.

Диалог может также проводиться в связи с определенной ситуацией. Например, учитель сообщает о том, что он купил себе новое зимнее пальто (VII класс). Дети задают вопросы: «Какого цвета Ваше пальто? Каков размер пальто?» и т. д. Свои вопросы школьники должны произносить в правильном темпе.

Рекомендуется использовать для диалога между учениками или учителем и школьниками свободную тему. Например, педагог спрашивает: «Где вы были в четверг? Что вы там делали? Сколько рыбы вы наловили?».

Диалог можно широко использовать в процессе специальных игр. Рассмотрим этот вопрос на примере проведения игры «Сверток» (VI класс). Учитель сообщает детям о том, что сейчас они будут разговаривать, в процессе разговора надо будет задавать ему вопросы. Это поможет узнать, что находится в свертке. Могут быть заданы такие, например, вопросы: «Какой формы предмет в свертке? Какого цвета предмет?» И т. д.

Для отработки правильного темпа произношения можно использовать и заранее составленный учителем текст для разговора. Например:

IV КЛАСС

—Что было вчера на пятом уроке?

—Работали в нашей столярной мастерской.

—Что ты делал(а) в мастерской.

—Шила (вышивала, строгал).

—Какую отметку получил (а)?

—Я получил (а) «пять» («три», «четыре»).

VIII КЛАСС

—Миша, дай мне, пожалуйста, указку.

—Я не знаю, где она, спроси у дежурного.

—Галя, где указка?

—Указка в шкафу.

—Я никак не найду.

—Она лежит на нижней полке.

—Нашел. Спасибо. Витя, возьми указку.

5. Чтение наизусть. Проведение этого вида работ дает возможность широко использовать перспективные задачи. Содержание этих задач и задания для самостоятельной работы оформляются в уголке по технике речи. Например, за неделю до предстоящего урока там помещается такой материал:

На следующем уроке по технике речи будем учиться говорить наизусть в правильном темпе загадки, пословицы, поговорки, стихотворения, басни. Научись говорить их наизусть в правильном темпе.

Другой пример:

1. Подбери загадку. Научись говорить ее в правильном темпе. 2. Составь вопросы и ответы по картине. Научись их говорить в правильном темпе. 3. Запиши в тетради по технике речи вопросы, ответы, поручения, сообщения. Научись говорить их в правильном темпе. 4. Составь рассказ по сюжетной картине. Научись говорить его в правильном темпе. 5. Научись пересказывать в правильном темпе рассказ. 6. Научись рассказывать в правильном темпе о том, как ты провел выходной день.

Методика чтения наизусть предусматривает опрос отдельных школьников. Классу дается задание оценить правильность темпа отвечающего и в связи с этим определить внятность речи, доступность ее для понимания. Чтение наизусть можно проводить в виде соревнования между отдельными учащимися или командами. Представители команд (в классе их 2—3) получают за пpaвильность темпа речи то или иное количество очков.

6. Пересказ текста. Детям дается время для самостоятельной работы над содержанием пересказа и темпом речи. Речь оценивается с точки зрения правильности ее темпа. Ошибки синтаксического и грамматического характера в данном случае на оценку не влияют.

Самостоятельное рассказывание используется при работе над беглостью темпа речи. С этой целью можно дать школьникам задание составить и записать рассказ по картине или по заданной теме. При этом предлагается проставлять надстрочные знаки. Здесь можно рекомендовать такие темы: «Как ты провел сегодняшнее утро?», «Что ты делаешь в свободное от занятий время?»

В VII классе особое внимание надо обратить на правильность темпа речи при рассказывании учащимися автобиографии.

Таковы основные виды работы, которые можно использовать в процессе обучения глухих правильному темпу речи.

Остановимся на вопросе о формах контроля за соблюдением учащимися правильного темпа устной речи. Разумеется, прежде всего необходим систематический (текущий) учет. Каждый сурдопедагог должен осуществлять такой контроль как на специальных уроках по технике речи, так и на других занятиях. Речь глухих учащихся нужно проверять и оценивать с точки зрения правильности произношения звуков, соблюдения словесного ударения, норм орфоэпии и правильного темпа. Если ребенок нарушает хотя бы одно из требований, учитель тут же должен исправить произношение, разъяснить, как надо правильно говорить.

Наряду с текущим необходимо проводить и специальный учет темпа речи, используя при этом самые разнообразные формы организации работы, и прежде всего контрольный урок.

Такой урок может быть целиком посвящен учету состояния темпа речи учащихся. Тогда в его содержание можно включить контроль за умением формулировать в правильном темпе вопросы, ответы, просьбы, приказания, сообщения и излагать связный текст. Кроме того, проверка умения говорить в правильном темпе может быть лишь частью контрольных уроков. В этих случаях содержание материала (ответы на вопросы, просьбы и т. д.) подбирается учителем. Важно, чтобы и сами учащиеся контролировали друг друга. Это значительно активизирует их работу.

Другой формой организации контроля является специальное обследование устной речи. Предметом такого обследования должны быть различные виды речевой деятельности ребенка. Для этого необходимо подобрать специальный речевой материал. Приведем примеры такого материала и опишем, как проводится обследование.

Учет правильности темпа речи осуществляется в следующих случаях:

а) При ответах на вопросы: «Сколько тебе лет? Какие книги ты прочитал? В каком кружке ты занимаешься?»

б) При формулировании вопросов.

Здесь мы рекомендуем использовать сюжетную картину, по которой учащиеся должны составить и произнести в правильном темпе несколько вопросов.

в) При высказывании просьб, поручений, сообщений.

Для того чтобы ученик произнес ту или иную просьбу или сообщение, а учитель имел возможность произвести учет правильности темпа его речи, необходимо создать определенную ситуацию, побуждающую ребенка к такому высказыванию (об этом смотри выше).

г) При чтении текста наизусть.

Учитель предлагает произнести наизусть загадку, пословицу, поговорку или стихотворение. Нужно заранее заготовить учетный лист, где записан текст, который школьник может сразу запомнить.

По ходу произнесения педагог делает в учетном листке соответствующие пометки в отношении темпа речи ученика, а затем осуществляет анализ количества и качества ошибок.

д) При пересказе.

Детей просят сделать пересказ знакомого текста. В это время учитель контролирует правильность темпа речи ученика.

е) При самостоятельном рассказывании.

Здесь учащимся предлагается какая-либо тема, например «Как я провел выходной день».

Результаты обследования необходимо записывать в форме npoтокола. На основании полученных данных учитель выводит оценку устной речи школьников в отношении правильности ее темпа.

Все описанные выше способы обследования могут быть использованы для записи речи глухих на магнитофон.

Такая форма фиксации устной речи очень удобна: во-первых, учитель имеет возможность прослушивать ее неоднократно; во-вторых, первоначальную запись можно сопоставлять с последующими.

Изложение темы «Работа над темпом речи глухих» закончим примером урока по технике речи.

Урок (VI класс)

Тема. Темп речи.

Цель. Тренировка учащихся в умении соблюдать правильный темп речи во время разговора и при рассказывании.

План урока

1. Упражнение в правильной постановке ударения в словах по теме «Одежда».

2. Тренировка в умении соблюдать правильный темп речи:

а) при формулировании вопросов и ответов;

б) при произнесении отдельных предложений;

в) во время разговора и при рассказывании.

3. Домашнее задание.

4. Итог урока.

Ход урока

На уроке должна использоваться звукоусиливающая аппаратура.

1. Учащимся дается задание подобрать и произнести с правильным ударением слова, обозначающие предметы одежды.

Учитель опрашивает детей по очереди и записывает на доске произносимые ими слова. Затем один из учеников выходит к доске и графически обозначает ударение в словах.

2. Следующий вид работы — тренировка глухих в умении соблюдать правильный темп речи при произнесении вопросов и ответов. Учитель предлагает школьникам узнать, что делали их товарищи вчера вечером. Для этого нужно задавать вопросы. Задание педагог записывает на доске; класс прочитывает его хором. Учитель подчеркивает, что во время разговора (формулирование вопросов и ответов) необходимо соблюдать правильный темп речи. Затем он вызывает ученика, который должен расспросить одного из товарищей о проведенном вечере. В процессе разговора учащиеся могут обращаться к учителю за помощью в отношении словаря и грамматического оформления речи.

Между школьниками может происходить примерно такой диалог:

— Что ты делал вчера вечером?

— Я делал уроки.

— Какие ты делал уроки?

— По чтению, по арифметике, по естествознанию.

— Сколько времени ты учил уроки?

— Два часа.

— Во сколько ты начал учить уроки?

— В шесть часов.

— Что ты ел за ужином?

— Я ел гречневую кашу с молоком.

— Что ты делал после ужина?

— Я играл с ребятами в холле.

— Весело было вам?

— Нам было весело.

Диалог оценивается учителем и классом с точки зрения правильности темпа речи. Затем вызывается второй ученик, который также расспрашивает одного из товарищей, но уже по другой теме. Например, учитель предлагает такое задание: «Узнай, какие уроки заданы на вторник».

3. Отработка правильного темпа речи при произнесении отдельных предложений на данном уроке осуществляется в процессе высказываний детьми различного рода сообщений. Вызванный ученик дает одно сообщение и произносит его один раз. Если класс правильно поймет смысл сказанного, значит, школьник говорил достаточно хорошо. Учитель и учащиеся оценивают произношение говорящего в первую очередь с точки зрения правильности темпа речи.

Дети могут сделать, например, такие сообщения: «Скоро мы поедем в музей Льва Николаевича Толстого»; «Скоро у нас бу дут соревнования по лыжам»; «Завтра я пойду на каток».

4. Следующий вид работы — тренировка учащихся в умении соблюдать правильный темп речи при рассказе. Ребята получают задание: «Расскажи, как ты учишься». При этом им дается время на обдумывание содержания рассказа, грамматического оформления речи. Затем начинается опрос. После этого можно предложить детям рассказать о том, как доехать до их дома. Методика аналогична предыдущей. Наконец, каждому из учащихся можно предложить произнести в правильном темпе текст любой загадки. Класс оценивает правильность темпа речи отвечающего. Затем загадавший загадку просит товарищей дать на нее ответ.

5. На дом дается задание составить короткие рассказы на те

мы: «Как ты учишься?», «Как доехать до твоего дома?».

Тексты рассказов надо записать в тетради по технике речи, выучить наизусть и уметь воспроизводить в правильном темпе.

6. В итоге урока учитель делает обобщение, в котором подчеркивает необходимость соблюдения правильного темпа речи. Особое внимание он обращает на то, что при переходе от медленного темпа к правильному нужно сохранять верное произношение всех звуков и соблюдать ударение в словах.

Урок (VII класс)

Тема. Темп речи.

Цель. Подготовка учащихся к умению рассказывать автобиографию в правильном темпе.

План урока

1. Упражнение в умении правильно выделять ударный слог и определять место ударения в слове.

2. Тренировка в умении соблюдать логическое ударение в вопросах и ответах при правильном темпе речи.

3. Упражнение в умении рассказывать свою биографию в правильном темпе:

а) ответы учащихся на вопросы;

б) запись в тетради автобиографии и нотация текста;

в) чтение автобиографии по нотированному тексту.

4. Домашнее задание.

5. Итог урока.

Ход урока

На уроке используется звукоусиливающая аппаратура.

1. В начале урока школьники упражняются в технике выделения ударного слога и правильной постановке ударения в словах. На доске делается следующая запись:

' ' ' ' '

тата, тата, татата, татата, татата.

Учитель дает установку: ударный слог надо говорить громко и протяжно, а безударный — тихо и кратко. Установка проговаривается хором под дирижирование учителя и учащихся (дети упражняются в дирижировании). После упражнения на слоговом материале школьники

' ' ' '

произносят по два-три слова в каждом из ритмов: парта, муха, окно, стекло,

' ' ' ' ' '

тумбочка, комната, чернила, бумага, телефон, телеграф. Методика та же, что и при произнесении слогового материала.

2. Для упражнений в умении соблюдать логическое ударение в вопросах и ответах при правильном темпе используется диалог между учащимися по заданной теме.

Берется тема «Арифметический конкурс» (тема может быть заменена по усмотрению учителя). Учитель напоминает детям, что в школе недавно проходил такой конкурс, и предлагает о нем поговорить. При этом необходимо обратить, внимание учеников на то, что вопросы и ответы необходимо произносить в правильном темпе с выделением логического ударения (главных слов). Приведем примерное содержание диалога по заданной теме.

Вопросы. Ответы.

— Какой конкурс проходил в — В школе проходил

школе? арифметический конкурс.

— Какие классы приняли участие — Седьмые классы.

в конкурсе?

— Сколько человек участвовало в — Восемнадцать человек.

конкурсе?

— Какое количество учащихся прошло — Девять человек.

на третий тур?

— Понравился ли тебе конкурс? — Да, понравился.

— Ты участвуешь в третьем туре? — Нет, не участвую.

— Почему ты не участвуешь? — Потому что я не

выполнил (а) задание

второго тура.

3. На данном уроке школьники тренируются в умении внятно излагать свою биографию, в частности соблюдать правильный темп.

а) Учитель записывает на доске вопросы. При ответах дети должны верно произносить все звуки, соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии и правильный темп речи. Ученики по очереди отвечают на каждый из вопросов.

Вопросы

Как тебя зовут?

Как твоя фамилия?

В каком году ты родился (ась)?

Где ты родился(ась)?

Кто есть у вас в семье?

Где и кем работают твои родители?

В каком году ты поступил (а) в школу?

В каком классе ты сейчас учишься?

Как ты учишься?

б) Школьникам предлагается задание записать в тетради по технике речи автобиографию, расставить надстрочные знаки, научиться самостоятельно вслух рассказывать свою биографию в правильном темпе. Дается время для самостоятельной работы. Учитель может помогать в составлении содержания текста, расстановке пауз, ударений, орфоэпических знаков, проверять по просьбе ученика его произношение в отношении темпа.

в) После выполнения самостоятельной работы вызываются два ученика, которые читают в правильном темпе записанную в тетради по технике речи автобиографию.

4. На дом дается задание научиться рассказывать свою биографию в правильном темпе.

5. В итоге урока учитель говорит о значении правильного темпа речи.

Урок (VII класс)

Тема. Темп речи.

Цель. Тренировка учащихся в умении излагать автобиографию в правильном темпе.

План урока

1. Упражнение в умении выделять ударный слог и верно ставить ударение в слове.

2. Тренировка в умении одновременно соблюдать логическое ударение и правильный темп речи.

3. Упражнение в умении рассказывать автобиографию в правильном темпе:

а) чтение вслух автобиографии по тетради;

б) рассказывание автобиографии товарищу (соседу);

в) вызов учителем отдельных учащихся для рассказывания своей биографии перед классом;

г) ответы школьников на вопросы товарищей.

4. Итог урока.

Ход урока

На уроке используется звукоусиливающая аппаратура.

1. В целях тренировки в умении выделять силой голоса и протяжностью произнесения гласного ударный слог и правильно ставить ударения в словах учащимся предлагается прочитать с доски ряд слогов различного ритма, ответить на вопросы учителя и назвать картинки, соблюдая в словах правильное ударение.

Первоначально учащиеся читают первое слоговое упражнение (папа) и отвечают на соответствующий вопрос («В первом слоговом упражнении два слога. Ударение стоит на первом слоге»).

На доске сделана следующая запись:

Прочитай слоговые упражнения	Ответь на вопросы	Подбери слова, произнеси их с правильным ударением
' папа ... ' папа ... ' папапа ... ' папапа ... ' папапа ...	Сколько слогов в первом слоговом упражнении? На каком слоге ударение? Сколько слогов во втором слоговом упражнении? На каком слоге ударение? Сколько слогов в третьем слоговом упражнении? На каком слоге ударение? Сколько слогов в четвертом слоговом упражнении? На каком слоге ударение? Сколько слогов в пятом слоговом упражнении? На каком слоге ударение?

При этом индивидуальные ответы сочетаются с хоровыми проговариваниями. Затем школьники подбирают и произносят слова на

' ' ' '

заданный ритм, например: Коля, Лида, солнце, голос и т. д. Аналогичным образом осуществляются последующие слоговые упражнения. Учитель оценивает навыки учащихся, касающиеся техники выделения ударного слога и постановки ударения в слове.

2. Педагог сообщает детям, что сейчас они в разговоре с ним будут упражняться в умении одновременно соблюдать правильный темп речи и логическое ударение (главные слова говорить громко), а также правильно произносить все звуки.

Далее он говорит классу о том, что у него в портфеле спрятан предмет. Учащиеся должны узнать, что это за предмет. При этом они могут задавать учителю вопросы. Он будет отвечать только на те из них, которые сказаны в правильном темпе, без ошибок в произношении звуков и с соблюдением логического ударения. Угадавший получает вознаграждение (в портфеле спрятано яблоко). Приведем примерные вопросы учащихся: «Какого цвета предмет? Какую имеет форму? Твердый или мягкий? Можно ли его кушать?» И т. д.

После этого учитель говорит о том, что сейчас дети будут беседовать между собой о зимних каникулах (тема разговора может быть заменена по усмотрению учителя); во время разговора необходимо соблюдать в произношении те требования, о которых говорилось выше. Приведем образец:

— Когда будет елка у нас в школе?

— Елка у нас в школе будет двадцать восьмого декабря.

— Как ты готовишься к новогоднему празднику?

— Я делаю себе маску и костюм.

— Когда ты уедешь на зимние каникулы?

— Я уеду двадцать девятого декабря.

— С кем ты поедешь домой?

— Я поеду один.

Для ведения разговора учащиеся объединяются по двое. Сначала они упражняются в составлении фраз и в правильном произнесении самостоятельно. При этом надо, чтобы дети (по мере их возможностей) делали друг другу критические замечания в отношении качества произношения. Затем они вызываются парами. Весь класс участвует в оценке речи отвечающих.

3. Тренировка школьников в умении рассказывать автобиографию в правильном темпе.

а) Учащимся предлагается прочитать в правильном темпе свою биографию, записанную в тетради по технике речи.

б) Дети разбиваются на пары. Каждый ученик должен pacсказать товарищу свою биографию в правильном темпе. Дети контролируют и исправляют друг друга.

в) Учитель вызывает двух-трех школьников, которые рассказывают перед классом свою биографию. Класс и учитель оценивают речь в первую очередь с точки зрения правильности ее темпа.

г) К доске выходит ученик. Остальные поочередно задают вопросы, касающиеся его биографии; ученик отвечает. Учитель следит за правильностью темпа речи. Если школьники «теряют» звуки, им предлагается произнести одно и то же предложение несколько раз: сначала в замедленном, а потом в правильном темпе.

Приведем примерные вопросы, которые задают учащиеся: «Как тебя зовут? Как твоя фамилия? В каком году ты родился? Где ты родился? Где работают твои родители? Кто есть у вас в семье? В каком году ты поступил в школу? В каком классе ты сейчас учишься? Как ты учишься? В каком кружке ты занимаешься?»

4. В итоге урока учитель выставляет ребятам оценки за умение соблюдать правильный темп при изложении автобиографии.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы цели, задачи и содержание работы над темпом речи глухих?

2. Определите основные теоретические положения, на которых строится методика обучения правильному темпу речи.

3. Перечислите формы контроля за темпом речи.

4. Укажите пути развития самостоятельности и активности школьников при отработке темпа речи.

5. Составьте конспект контрольного урока для учащихся вашего класса.

6. Опишите виды работы над темпом речи, которые используются учителями в их практической деятельности.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ

УРОК ПО ТЕХНИКЕ РЕЧИ

Обучение глухих детей произношению осуществляется в различных формах, но основной является урок по технике речи. Его содержанием может быть работа над звуками речи, голосом, речевым дыханием, орфоэпией, словесным и логическим ударением и над внятностью произношения. Основная цель таких занятий — совершенствование и автоматизация произносительных навыков. Можно выделить следующие основные типы уроков: объяснение нового материала, смешанный тип, тренировочный, контрольный.

Основными структурными элементами урока первого типа являются: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) повторение пройденного; в) объяснение нового материала; г) закрепление вновь полученных знаний и навыков; второго типа: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) повторение и закрепление ранее пройденного; в) объяснение нового материала; г) закрепление вновь полученных знаний и навыков и совершенствование ранее усвоенных; третьего: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) тренировочные упражнения; четвертого: а) голосовые, дыхательные и слуховые упражнения; б) контрольные упражнения.

На уроках первого типа повторяется то, что помогает учащимся усвоить новое. Новый материал излагается в соответствии с программными требованиями. Учитель должен проводить этот урок так, чтобы дети получили возможно большее количество знаний.

На уроках смешанного типа повторение и закрепление ранее пройденного отличается от подобного структурного элемента на уроках объяснения нового. Разница состоит в том, что здесь предусматривается закрепление ранее полученных произносительных навыков, которые могут не иметь прямого отношения к новой теме. Объем нового относительно сокращается и вместе с тем отбирается более легкий для усвоения материал.

На уроках тренировочного типа оба этих структурных элемента должны быть представлены в виде ряда соответствующих данной теме тренировочных упражнений.

Наконец, мы выделяем контрольные уроки. Их нужно проводить не реже одного раза в четверть. Их содержанием может быть тот или иной раздел программы, например звуки речи, темп речи, словесное ударение и т. д. В содержание уроков можно одновременно включить один или несколько разделов программы. Уроки можно проводить не только в устной, но и в письменном форме.

Уроки по технике речи существенно отличаются от занятии по другим предметам. Поэтому мы сочли необходимым осветить их характерные особенности.

При их построении и проведении нужно учитывать не только общие требования, но и те, которые обусловлены спецификой предмета (обучение произношению).

Произносительные навыки глухих учащихся формируются на основе различных компенсаторных механизмов. В целях более полного и прочного формирования этих навыков следует предусматривать использование всех сохранных анализаторов глухого ребенка: зрительного, кожного и двигательного, а также слухового, если имеются остатки слуха. Развивая речь школьников необходимо помнить о том, что этот процесс в целом должен опираться на совместную работу анализаторов, так как каждый из них обеспечивает отражение лишь отдельных компонентой речи. Сохранные анализаторы должны дополнять друг друга; использовать их нужно по определенной системе, которая зависит от этапа обучения, содержания материала, индивидуальных особенностей детей.