Таблица 13
Типы упражнений для речевых зарядок
Содержание | Время проведения |
Упражнение 1 Развитие умения изменять громкость голоса в связи с логическим ударением Упражнение 2 Формирование умения: а) самостоятельно регулировать речевое дыхание, делая паузы в соответствии со смысловой связью слов; б) произносить в беглом темпе наиболее употребительные слова и фразы на материале разговорной речи Упражнение 3 Формирование умения дифференцировать в речи: а) гласные звуки а—о, о—у, а—э, э—и, и—ы; б) согласные звуки с—ш, з—ж, ц — ч, т—ть, д—дь, н—нь, ту—тю, су—сю и т. д. Упражнение 4 Закрепление знаний учащихся о классификации звуков Упражнение 5 1.Упражнение в орфоэпически правильном произношении слов, 2. Закрепление знаний следующих правил: а) звонкие согласные на конце слов становятся глухими; б) звонкие согласные становятся глухими перед глухими; в) безударное о, произносится в словах как а; г) двойные согласные звуки произносятся как один долгий Упражнение 6 Отработка труднопроизносимых терминов, связанных с преподаванием различных предметов | В течение всей четверти. Через день чередуется с упражнением 2. В течение всей четверти. Через день чередуется с упражнением 1 по усмотрению учителя В течение четверти ежедневно. На каждый день берется по одной паре гласных и согласных звуков. Сочетания выбираются по усмотрению учителя. Несколько дней можно повторять одни и те же пары На первой и девятой неделях (через день) На первой и девятой неделях (через день) На второй и пятой неделях На второй и пятой неделях На четвертой и пятой неделях На четвертой, пятой, шестой, седьмой и восьмой неделях Включаются в речевую зарядку по усмотрению учителя (по мере необходимости) |
На основании приведенного материала можно составить график проведения речевых зарядок.
График проведения речевых зарядок
(V класс, 1-я четверть)
Понедельник 1, 3, 4
Вторник 2, 3, 5
Среда 1, 3, 4
Четверг 2, 3, 5
Пятница 1, 3, 4
Суббота 2, 3, 5
Соответственно графику учитель должен в своем ежедневном рабочем плане предусматривать упражнения для речевых зарядок. К каждому упражнению необходимо подбирать соответствующий программным требованиям определенный речевой материал. Это могут быть слоги, слова, фразы, связный текст. Нужно широко использовать обиходно-разговорную речь, а также термины и предложения, которые школьники усваивают на уроках русского языка, арифметики, естествознания, истории, географии, труда и т. д.
Однако весь материал следует подбирать с учетом фонетического принципа. Например, для отработки правильного речевого дыхания, в частности развития у учащихся умения произносить фразы на одном выдохе, необходимо подбирать предложения с соответственным количеством слогов.
Некоторые преподаватели считают, что речевые зарядки в основном нужно проводить на слоговом материале. На наш взгляд, такая точка зрения неправильна, так как эти занятия предназначены не только для коррекции произношения звуков, но и для устранения многих других дефектов.
На речевой зарядке необходимо практиковать разнообразные виды работ. Это следует предусматривать в плане. Наряду с чтением речевого материала с доски и плаката нужно тренировать учащихся в назывании картинок и конкретных предметов, воспроизведении в действиях ситуации, рассказывании наизусть. В младших классах следует применять виды работ, связанные с речевой практикой детей: рассказывание наизусть, чтение стихотворных текстов, загадок и т. д.
Из литературы известно, что речевая зарядка проводится преимущественно на первом уроке в течение 2—5 минут; методика работы сводится к тому, что все упражнения выполняются фронтально. В младших классах допускается разделение упражнений, предусмотренных для одного дня, на несколько уроков. Так делается потому, что на этом этапе обучения темп работы еще очень медлен и на занятия такого вида на уроке уходит слишком много времени.
В старших классах определение содержания и планирование речевой зарядки производится учителем русского языка; затем он передает этот материал преподавателям других предметов.
Если первый урок не приходится на русский язык, то речевую зарядку проводит преподаватель другого предмета.
В качестве образца приведем содержание упражнений, которые можно провести на уроках естествознания в V классе.
Упражнение 1
(на развитие речевого дыхания)
На доске записано предложение: Сейчас урок естествознания. Учитель задает вопрос: «Какое это предложение?» Школьники хором отвечают: «Короткое». Затем учитель дает задание сказать это предложение хором на одном выдохе.
Упражнение 2
(на развитие умения правильно распределять дыхательные паузы)
Учитель пишет на доске предложение: У каждого растения / есть органы: /корни, /стебель, /листья, /цветы. Затем спрашивает: «Какое это предложение?» Дети хором отвечают: «Длинное». Далее педагог задает вопрос: «Как надо говорить длинное предложение?» Школьники хором отвечают: «С паузами». В заключение учитель предлагает сказать с паузами записанное на доске предложение.
Упражнение 4
(на отработку внятности произношения слов)
На доске записываются слова: усики, горошина, цепляться, тычинка, которые затем читаются хором.
При определении методики таких занятий необходимо учитывать еще один очень важный фактор. Как видно из приведенного плана, содержание речевых зарядок от недели к неделе меняется. Учащиеся всегда должны знать, какие навыки устной речи сейчас находятся в центре внимания, над чем им в данное время следует больше всего работать.
С этой целью мы рекомендуем вывешивать над доской плакат, где очень коротко дано содержание речевой зарядки. Например:
Мы учимся хорошо говорить. Сейчас мы будем учиться правильно говорить звуки с—ш, з—ж, ц—ч, правильно делать ударение в словах, говорить вопросы и ответы в быстром темпе. |
В старших классах такой плакат раскрывает преподавателям различных предметов содержание работы над устной речью.
Через определенные промежутки времени согласно четвертному плану текст плаката меняется.
Занятия рассмотренного вида учитель планирует ежедневно и фиксирует в рабочем плане. В качестве примера приведем упражнения во время речевых зарядок на уроке по технике речи в III классе.
Тема. Звуки с, ш.
Понедельник
1. Громкое и тихое произнесение гласных: а, о, у, и.
2. Работа над слитностью произнесения: спа, спа—спасибо.
3. Повторение пройденных в 1-й четверти звуков.
4. Отработка внятности произношения специального речевого материала: Я составила задачу.
Вторник
1. Произнесение на одном выдохе: Мы описали картинки.
2. Слитное произнесение: ст, с, т, с, текло—стекло.
3. Произнесение звука ш: аш, аш — карандаш, ша, ша — шапка.
4. Отработка внятности произношения специального речевого материала: Он решил пример.
Среда
1. Громкое и тихое произнесение слогов: ТАта, ТАтатаТА.
2. Слитное произнесение: пла, пла, н — план, пло, пло, хо — плохо.
3. Произнесение звука с: ас, ас — класс, са, са—сахар.
4. Внятное произнесение: Он зарисовал рассказ.
Четверг
1. Произнесение с паузой: Я составил задачу, начертил схему и решил.
2. Слитное произнесение: в класс, в спальню.
3. Внятное произнесение: Наташа написала аккуратно.
4. Различение звуков с и ш: ас, аш, квас, душ.
Пятница
1. Громкое и тихое произнесение: паПАпаПАпаПА.
2. Слитное произнесение: Из класса, из спальни.
3. Различение звуков с, ш: Света расположила картинки на стекле. Наташа решила задачу.
4. Внятное произнесение: до свидания.
Суббота
1. Дифференциация гласных звуков а—у, палка—сумка.
2. Слитное произнесение: из сумки, из парты, в сумку, в парту.
3. Произнесение тихо и шепотом: Завтра будет выходной день. Здравствуйте.
Приведем пример урока, которому предшествовали данные речевые зарядки.
Урок (III класс)
Тема. Свистящие и шипящие звуки.
Цель. Тренировка учащихся в умении дифференцировать в речи звуки с и ш.
План урока
1. Упражнение с целью выработки звучности голоса и выдоха нужной длительности.
2. Тренировка в умении дифференцировать, в речи звуки с и ш:
а) повторение артикуляции звука с;
б) повторение артикуляции звука ш;
в) сопоставление артикуляции звуков с и ш;
г) чтение слогового материала;
д) чтение слов;
е) заполнение пропущенных букв в словах;
ж) составление предложений по картинке;
з) выполнение поручений.
3. Домашнее задание.
4. Итог урока.
Ход урока
На уроке используется звукоусиливающая аппаратура.
1. Учитель просит детей произнести на одном выдохе громко и тихо гласные: а, о, у, и, а, о, у, и.
2. Затем он сообщает детям, что сейчас они будут упражняться в правильном произношении звуков с и ш. При выполнении упражнений а), б) и в) учащиеся читают (в микрофон) плакат, показывают на профиль и смотрят в индивидуальные зеркала.
а) Звук с.
Учитель делает указания: «При звуке с нет голоса. При звуке с язык внизу. Скажи правильно звук с».
б) Звук ш.
Педагог говорит: «При звуке ш нет голоса. При звуке ш язык вверху. Скажи правильно звук ш».
в) Учитель задает вопрос, делает разъяснение и дает указание: «Чем отличаются звуки с и ш? При звуке с язык внизу, а при звуке ш язык вверху. Скажи правильно с—ш».
г) Дети читают написанные на доске слоги: аш—аш—ас, ас, ша, ша — са, са.
д) Учитель просит детей прочитать по слогам с доски следующие слова: карандаш—рассказ, шапка—санки.
е) Учащиеся получают задания вставить пропущенные буквы и произнести правильно звуки с—ш: Ната...а попро...ила / ки...точку, ...вета / расположила / картинки на / ...текле.
ж) Далее школьники составляют предложения по картине «Лето»: Что расположено на первом плане? Саша несет мяч, а Наташа машет полотенцем.
з) Дети выполняют поручения учителя:
— Спроси Наташу, что она делала на уроке деятельности.
— Наташа, что ты делала на уроке деятельности?
— Я написала рассказ по картине.
3. Учитель дает домашнее задание: придумать по пять слов со звуками с и ш и два предложения со звуками с и ш.
4. Итог урока.
В заключение преподаватель напоминает детям, что они упражнялись в умении говорить звуки с и ш.
Контрольные вопросы и задания
1. Каковы основные задачи речевых зарядок?
2. Как они планируются?
3. Какова методика их проведения?
4. Изучите опыт проведения этого вида занятий в вашей школе.
5. Подберите на учебную четверть речевой материал для отработки внятности произношения школьников вашего класса.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА НАД УСТНОЙ РЕЧЬЮ
Проблема обучения глухих произношению во внеклассное время фактически не являлась предметом специального изучения. Поэтому данный вопрос затрагивается в литературе в очень малой степени. В то же время значимость этой формы работы велика.
Большая часть жизни учащихся проходит вне класса. В этой обстановке они больше, чем где бы то ни было вынуждены общаться с окружающими, пользоваться устной речью. Здесь у них появляются широкие возможности для речевой практики, тренировки в правильном произношении.
Главной задачей внеклассной работы является максимальное использование всех условий, которые обеспечивают совершенствование произносительных навыков. Ее содержание должно соответствовать программным требованиям, обеспечивать решение общеобразовательных и воспитательных задач. Планировать внеклассную работу необходимо так, чтобы она включала в себя аналитическую сторону (тренировка школьников в правильном употреблении отдельных элементов устной речи — звуков, словесного ударения, темпа, речевого дыхания и т. д.) и сторону синтетическую (совершенствование речи в целом: развитие у учащихся умений одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу — слову, фразе, тексту). Кроме того, неотъемлемой частью здесь является формирование у глухих детей навыков самостоятельных занятий и самоконтроля.
Темы внеклассных занятий следует подбирать так, чтобы они касались режима дня воспитанников: прогулок, экскурсий, приготовления уроков, игр.
Нужно предусмотреть организацию и проведение специальных мероприятий, раскрывающих необходимость обучения данному предмету; следует максимально разнообразить виды работ и широко использовать наглядные пособия. Для того чтобы постоянно поддерживать у детей интерес к овладению правильным произношением, надо ставить перед ними привлекательные и доступные цели (например, участие в вечере). Периодически следует организовывать встречи со слышащими детьми, предварительно подготавливая глухих к таким беседам. Надо демонстрировать диафильмы с интересным сюжетом, предлагая детям сопровождать его восприятие хоровым и индивидуальным проговариванием.
Внеклассная работа над произношением должна удовлетворять определенным требованиям.
Во-первых, ее следует организовать на основе принципа добровольности учащихся. Однако эта форма является обязательной, и задача школы состоит в том, чтобы обеспечить участи всех детей. Во-вторых, дети должны сознательно воспринимать цель и смысл предстоящей работы.
Организуя внеклассные мероприятия, необходимо следовать определенной системе и учитывать возраст детей. Заметим, что добровольность позволяет остановиться на том виде работы, который особенно интересует ученика.
Во внеклассной работе должны быть реализованы основные положения теории обучения, касающиеся организации и методики проведения процесса тренировки. Особо следует подчеркнуть, что учащихся необходимо постоянно стимулировать к совершенствованию устной речи и общению с окружающими. В целях формирования стойких произносительных навыков необходимо стремиться к тому, чтобы были использованы все возможности глухого ребенка, его сохранные анализаторы: зрительное восприятие, кинестетические раздражения от движений речевых органов, тактильно-вибрационные ощущения, остатки слуха.
Внеклассная работа имеет определенные организационные формы. Во внеклассной обстановке могут быть использованы некоторые из форм работы, которые практикуются в классе. К ним относятся речевая зарядка, индивидуальные и самостоятельные упражнения. Однако подбор речевого материала, виды и методика работы будут здесь несколько иными.
Так, новыми (по сравнению с классными) видами работы являются:
1) выполнение домашних заданий по произношению;
2) тренировка в произношении в процессе выполнения режимных моментов и деятельности в различных жизненных ситуациях;
3) общение со слышащими детьми и взрослыми (такое общение организуется взрослыми).
В школе-интернате для глухих ежедневно отводится время на подготовку уроков по различным учебным предметам. Во всех классах занятие по технике речи проводится один раз в неделю. Наш опыт показывает, что подготовку к нему целесообразно распределить на несколько дней. Приведем пример. Учащиеся третьего класса получили домашнее задание: написать пять предложений со словами, в звуковой состав которых входит с; написать пять предложений со словами, содержащими з; научиться правильно произносить написанное, обратив особое внимание на различия в произношении с и з. Выполнение этого задания воспитатель проводит в течение всей недели. В тот или иной день работа ведется только над двумя предложениями, а перед уроком техники речи дети упражняются в правильном произнесении всех десяти фраз.
Как говорилось выше, во внеклассное время работа над произношением проводится воспитателем при выполнении режимных моментов и в связи с различными жизненными ситуациями. Проиллюстрируем это примерами из нашего опыта. На текущей неделе учитель провел урок в классе, имевший целью тренировку учащихся в умении дифференцировать в речи носовые и ротовые звуки. С этой же целью можно использовать ряд жизненных ситуаций. Во время прогулки в лес воспитатель предлагает детям определять породы деревьев — дуб, сосна, береза, лиственница, тополь, рябина. Давать это задание нужно в непринужденной форме и обстановке: «Ребята, посмотрите вокруг! Кто мне покажет дерево, которое называется рябиной? Тому, кто первый увидит рябину и подбежит к ней, я дам приз». После того как все соберутся около рябины, воспитатель предлагает посоревноваться на лучшее произнесение слова рябина. При этом обещает приз тому, кто сделает это лучше других. В этот же день можно использовать другую жизненную ситуацию. Во время обеда дети могут упражняться в произнесении фраз и слов, в звуковой состав которых входят звуки м, н, п, б, т, д и их мягкие варианты (масло, белый хлеб, черный хлеб, тарелки, миска, нож, можно, меню и т. д.). Целесообразно широко использовать ситуации в игровом уголке. В тот период, когда учащиеся во время занятий в классе упражняются в дифференцированном произношении носовых и ротовых звуков, воспитатель оставляет в игровом уголке больше всего таких игрушек, в названии которых есть данные звуки. В то время, как ребенок занят той или иной игрушкой, воспитатель ведет с ним непринужденную беседу и следит за его произношением. Например:
— Что это у тебя?
— Машина.
— Кого ты хочешь покатать на машине?
— Собаку, мишку, слона, петушка.
Ребенок берет поочередно все перечисленные игрушки, называет их, сажает в машину, катает.
Дидактические и речевые игры развивают речь. Определяя их содержание, воспитатель должен ставить различные цели: совершенствование отдельных сторон произношения (голос, звуки, ударение, орфоэпия и т. д.), формирование внятности речи (слова, фразы, текста). Проиллюстрируем сказанное примерами.
При проведении игры «Кошки и мышки» можно использовать ситуацию, при которой у глухих учащихся совершенствуются голосовые навыки. С этой целью воспитатель предлагает детям говорить тихо слова: «Тише, мыши, кот на крыше, а котята еще выше...» После того как ребята убегут от кота (ведущего), они громко кричат: «Кот проснулся!»
Во внеклассное время тренировать учащихся в умении изменять силу голоса можно и в процессе беседы. По указанию учителя или по своему усмотрению воспитатель выбирает тему, например «Летние каникулы». В классе дети отвечали учителю на вопросы по этой теме. Во внеклассной обстановке воспитатель задает эти же вопросы в ситуациях, при которых учащимся надо менять силу голоса. Например, воспитатель предлагает школьникам сказать ему «по секрету», что больше всего им понравилось в лагере. Свой ответ дети произносят шепотом ему на ухо.
Кроме того, необходимо вести с учащимися и индивидуальные занятия по коррекции произношения. По содержанию они должны, совпадать с работой учителя на уроке. Нужно также использовать единые приемы исправления или автоматизации того или иного навыка. Что касается речевого материала и видов работ, то их следует подбирать так, чтобы они не повторяли в точности того, что было в классе. Приведем пример. На индивидуальных занятиях по обучению произношению учитель исправляет призубное с у Воспитатель эту работу с продолжает во внеклассное время. Здесь можно использовать жизненные ситуации, например самостоятельную игру ребенка в игровом уголке. дается задание сложить из кубиков названия картинок. После выполнения задания воспитатель предлагает мальчику назвать картинки и в это время проверяет правильность произнесения звука с; в случае необходимости он использует те приемы коррекции, которыми пользовался учитель в классе.
Большое значение для совершенствования устной речи глухих имеет их общение со слышащими людьми. Необходимо предусматривать специальные встречи глухих детей с учащимися массовой школы, со слышащими взрослыми.
В целом всю внеклассную работу воспитатель должен проводить в тесном контакте с учителем класса.
В заключение приведем таблицу, иллюстрирующую связь организационных форм обучения глухих произношению (табл. 14).
Таблица 14
Формы организации работы над произношением
Формы организации | Время занятий | |
работы | внеклассное | классное |
1. Речевая зарядка 2. Индивидуальные занятия 3. Самостоятельная работа учащихся | 1. Выполнение домашних заданий по произношению 2. Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций 3. Специально организованное общение со слышащими (детьми и взрослыми) | 1. Урок техники речи 2. Работа над произношением на уроках по различным учебным предметам |
РАБОТА В КЛАССНОМ УГОЛКЕ ПО ТЕХНИКЕ РЕЧИ
Перед сурдопедагогом стоит задача не только научить глухих правильному произношению, но и сформировать у них навыки самостоятельного совершенствования речи. Однако не все существующие формы организации работы позволяют это сделать в полной мере. Например, речевая зарядка, уроки по истории, географии и другим предметам, как правило, проводятся при руководящей роли учителя. С нашей точки зрения, наибольшую возможность для развития самостоятельности дают индивидуальные занятия и уроки по технике речи. Но первые проводятся всего один раз в неделю, а для вторых выделяются лишь некоторые школьники. Этого явно недостаточно. Поэтому возникает потребность в поиске новых форм. Одной из них могут быть занятия в уголке по технике речи.
Этот уголок оборудуется в классе на специальном стенде. В нем должны быть представлены материалы, содержание которых соответствует программным требованиям и позволяет учащимся овладеть различными сторонами произношения: звуками, словесным и логическим ударением, орфоэпией, темпом речи и т. д.
На этих занятиях решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи. Материал нужно подбирать таким образом, чтобы школьники понимали практическую значимость внятности произношения. Важно также воспитать у детей желание и потребность овладеть наиболее совершенной формой общения. Особое место в уголке должно быть отведено словарю, связанному с овладением устной речью. Имеются в виду такие, например, слова и обороты: звук, слог, ударный слог и т. д. Следует также помещать данные о состоянии произношения учащихся и в динамике его совершенствования. Для этого нужно составлять соответствующую таблицу. В связи с тем что учебников по технике речи пока нет, в уголке должны быть представлены материалы, которые помогали бы детям воспроизводить во время индивидуальных занятий и речевых зарядок то, что было пройдено на уроке. Это прежде всего специальные вопросы и ответы на них, например: «Какие бывают звуки? (Звуки бывают гласные и согласные.) Какие бывают согласные?» И т. д.
Формирование, закрепление и совершенствование произносительных навыков следует осуществлять на материале звуков, слогов, фраз, связного текста. Как и при других формах организации работы, здесь нужно соблюдать фонетический принцип, включать слова, обороты речи и тексты, с которыми учащиеся знакомятся на уроках по различным предметам.
Речевой материал может быть оформлен в виде специальных плакатов со словами и предложениями, фотографий, рисунков, картинок, схем, карточек и т. д. В уголке должны быть представлены рисунки профилей артикуляции всех звуков речи; это помогает учащимся совершенствовать навыки самостоятельной работы и контроля над произношением.
Рекомендуется использовать плакаты с текстом правил, например:
Двойные согласные звуки надо произносить как один долгий звук. Короткое предложение надо говорить на одном выдохе, длинное — с паузой. |
Обязательно нужны плакаты воспитательного характера:
Учись правильно говорить – тебя будут хорошо понимать. Кто хорошо говорит, тот хорошо учится. |
Могут быть плакаты, содержание которых определяет круг требований к внятности речи:
Чтобы хорошо говорить, нужно правильно произнести все звуки, ставить ударение в словах и делать паузы. |
Особенно широко в содержание плакатов следует включать различного рода задания для самостоятельной работы, которые могут касаться как речи в целом, так и отдельных ее сторон, например:
«Научись правильно произносить звуки н - б, т – д, к – г в слогах и словах. Эти слова (…) скажи с правильным ударением.
Научись правильно говорить предложения:
— Здравствуйте, Ольга Ивановна!
— Дайте мне, пожалуйста, тетрадь.
— Можно взять книгу?»
Последнее задание носит более общий характер, так как ученики здесь должны выполнять несколько требований: правильно произносить звуки и слова, соблюдать ударение и темп речи.
Школьникам может быть предложено разучивание текста разговора с целью совершенствования внятности произношения:
— Как тебя зовут?
— Меня зовут Коля.
— Где ты живешь?
— Я живу в деревне.
На плакатах могут быть сформулированы задания для подготовки учащихся к конкретным работам в конце четверти, полугодия. Например:
«Через десять дней будет контрольный урок. Повтори звуки с, з, ц, ш, ж, ч. Подбери текст загадки так, чтобы в словах были эти звуки. Научись правильно говорить свою загадку».
Содержание материала, представленного на стенде, периодически меняется в зависимости от выполнения программных требований. Общее руководство работой в уголке осуществляет учитель. В старших классах в подборе речевого материала, заданий и т. д. принимают участие и сами школьники.
В заключение приведем образцы фраз и текстов для составления уголков по технике речи.
1. Для IV класса.
Говори выразительно; когда говоришь — дыши правильно, правильно произноси все звуки, соблюдай ударения в словах. |
Запомни ответы на вопросы: — Наступила зима. Какое это предложение? — Это короткое предложение. — Как надо говорить короткое предложение? — На одной выдохе. — Чтобы много знать, надо хорошо учиться. Какое это предложение? — Это длинное предложение. — Как надо говорить длинное предложение? — С паузой. — Как надо говорить глухие согласные звуки? — Без голоса. — Как надо говорить звонкие согласные звуки? — С голосом. |
2. Для VII класса.
Далеко – говори громко. Близко – говори тихо. Очень близко – говори шепотом. | Правило Звонкие согласные звуки в конце слова надо говорить как глухие т с ш __ __ __ согласные: год, воз, нож. Задание: подбери 5 слов на это правило, научись их говорить. |
Слог ' Книга. ' Кни – ударный слог. га – безударный слог. Ударный слог надо говорить громко и долго. | Ответь на вопросы: Чем похожи звуки с и з? Чем отличаются звуки с и з? |
Правило Безударное о надо говорить как а: а а __ __ предложение, подлежащее. Задание подбери 10 слов с безударным о, научись их правильно говорить. | Правило Главные слова Главные слова в предложении надо говорить громко: Что ты принес? Я принес пальто. |
Правило Предлог со словом всегда говори слитно: в саду, у дома, по дороге. | Правило Окончания прилагательных -его, -ого произносятся как -ова, -ева: ова ева ____ ____ У большого дома, у синего моря. |
Правило Сочетание согласных звуков произносим слитно: сказка, слева, растет, справа. | Задание Отгадай и научись самостоятельно правильно говорить текст загадок: - Красна, сладка, душиста, растет низко, к земле близко. - Меня не растили, из снега слепили, вместо носа ловко вставили морковку. Помни как надо говорить сочетания звуков. |
УЧЕТ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
При обследовании речи глухих детей необходимо выявить не только наличие, но и сущность дефекта и, изучив индивидуальные особенности ребенка, проявляющиеся при овладении тем или иным произносительным навыком, определить пути устранения обнаруженного недостатка.
При выборе методики учета нужно иметь ввиду следующее.
Внятность устной речи глухого достигается в процессе правильного произнесения звуков, соблюдения норм орфоэпии, словесного и логического ударения, темпа и т. д. Поэтому учет необходимо проводить всесторонне. Причем каждая сторона проверяется на специальном речевом материале – слогах, словах, тексте, соответствующих содержанию обследования. Это значит, что если, например, содержанием является какой-либо звук речи, то материал должен быть насыщен этим звуком. Когда учитывается соблюдение норм орфоэпии, следует подбирать материал на то или иное правило.
При осуществлении проверки состояния навыков словесного ударения нужно использовать слова с различной ритмической структурой:
'
двусложные с ударением на первом слоге (/ –) – парта,
'
двусложные с ударением на втором слоге ( – /) – окно,
'
трехсложные с ударением на первом слоге ( / – – ) – девочка,
'
трехсложные с ударением на втором слоге (– / – ) – капуста,
'
трехсложные с ударением на третьем слоге ( – – / ) – паровоз.
Однако вне зависимости от стороны обследования речевой материал должен быть знаком учащимся. Иначе говоря, нужно, чтобы дети понимали значение предлагаемых им слов и фраз.
Приведем некоторые примеры.
Речевой материал для обследования качества произношения звуков в устной речи
Звук а
Аня ела арбуз. аист са, ла, ра, ша,
Маша надела сарафан. сахар па, ма
Мама купила шар. лупа а – у, и – э,
глаза а – о, а – и
Звук б
|
На тумбочке лежит барабан. брови бра, бла, мба
Люба и Боря собирали грибы. брат ба – па
Около беседки красивая клумба. разбить бу – му
булка ба, бо, бу, би
зубы аба
Звук ц
Весной расцветают цветы. сцена
На сцене выступают артисты цирка. цветы
Принесла птенцам синица прямо с ветки гусеницу. цена
отец
цве, сце ца – са ца – та ца – ча ца, аца, ац
Речевой материал для обследования умений соблюдать в устной речи правила орфоэпии
Безударное о
Мама купила Оле конфет и орехов.
Посуда, оса, кораблик
_ _ _
Посуда, оса, кораблик
а а а
_ _ _
Посуда, оса, кораблик
Звонкие согласные на конце слов
Начался ледоход. Мы опоздали на поезд.
Лед, снег, мороз, морковь
_ _ _ _
Лед, снег, мороз, морковь
т к с ф
__ _ _ _
Лед, снег, мороз, морковь
Звонкие согласные перед глухими согласными
Я люблю читать сказки. У берега стоит лодка.
Незабудка, коробка, варежки
_ _ _
Незабудка, коробка, варежки
т п ш
_ _ _
Незабудка, коробка, варежки
Сочетания –ться и –тся
Мальчик умывается, одевается и отправляется в школу.
Смеяться, здороваться, стараться
___ ___ ___
Смеяться, здороваться, стараться
цца цца цца
_____ ______ ______
Смеяться, здороваться, стараться
Непроизносимые согласные
Да здравствует праздник Великого Октября.
Грустный, сердце, местность
_ _ _
Грустный, сердце, местность
Грус(т)ный, сер(д)це, мес(т)ность
Окончания прилагательных –ого и - его
В магазин привезли синего, белого, розового полотна.
Большого, маленького, синего
___ __ __
Большого, маленького, синего
ва ава ва
____ ____ ____
Большого, маленького, синего
Представленный материал рассчитан на учащихся III—VIII классов.
Устную речь глухих детей нужно обследовать в различных видах речевой деятельности. Дело в том, что от ее характера во многом зависит качество произношения.
Известно, что при чтении глухие обычно произносят звуки более внятно, чем в разговорной речи. В результате некоторые дефекты при чтении оказываются замаскированными.
Бывает обратная картина. Например, при чтении слово нередко произносится по слогам, в то время как при самостоятельной речи учащиеся говорят его с правильным словесным ударением. Поэтому одна часть приводимого речевого материала должна быть представлена в виде картинок, которые дети называют, другая— оформлена в виде записи для чтения.
При обследовании темпа речи и логического ударения необходимо широко использовать ответы школьников на поставленные вопросы, самостоятельное формулирование сообщений, поручений, просьб, составление диалогов и рассказов.
Учет звуковой стороны устной речи и определение путей коррекции дефектов нужно вести по принципу от более трудного к более легкому. Проверку нужно начинать с предъявления более трудного материала. При выборе для обследования речевой деятельности целесообразно начинать с той, где больше проявляется самостоятельная речь учащихся. Сначала произносительные навыки учитываются при назывании картинок, затем — при чтении. Для чтения в первую очередь также выбирают более трудный речевой материал: фразы, затем слова и, наконец, слоги. При обследовании звуков сначала берут трудные позиции. Так, например, для звука ц это прямой слог.
При учете соблюдения норм орфоэпии детям прежде всего предлагают назвать картинки, затем просят прочитать фразу, слова, слоги. Причем сначала учащиеся читают речевой материал без надстрочных знаков.
Гласные звуки нужно обследовать как в ударной, так и в безударной позициях. В приведенном выше речевом материале имеются соответствующие примеры для гласного а: в словах аист, сахар — ударная позиция, в словах лупа, глаза — безударная.
Обследуемый гласный звук должен быть представлен в сочетаниях с различными согласными. Нужно выбирать преимущественно наиболее употребительные сочетания. Это диктуется тем, что необходимо определять не только дефекты произношения, но и пути их коррекции.
При проверке надо также выявлять умение школьников различать родственные по артикуляции звуки. Например, гласный а дети должны уметь дифференцировать со звуками, отличающимися по движению языка в глубь рта (а — о, а — у) и по подъему языка (а — э, а — и).
Глухие согласные нужно обследовать в начале слова, в середине и в конце, звонкие — только в начале и середине, так как в конце они по правилу орфоэпии оглушаются. Соответственно этому в приведенном выше речевом материале звонкий согласный б представлен в двух позициях, а глухой ц — в трех. При учете произносительных навыков здесь нужно выбирать сначала трудные, а затем более легкие для произношения позиции, а также наиболее употребительные сочетания с другими согласными.
Для того чтобы составить полное представление о состоянии произношения в речи какого-либо согласного, необходимо выявить умение учащихся дифференцировать его с близкими по артикуляции звуками. Здесь нужно прежде всего иметь в виду возможность замены его другими согласными. Например, при обследовании произношения звука ц необходимо определить, различает ли ребенок ц и с, ц и т, так как ц очень часто заменяется этими звуками.
При учете умения соблюдать в речи нормы русского произношения в содержание работы включают все изученные ранее правила орфоэпии. Предлагаемый материал представляют в двух видах:
а) без надстрочных знаков, показывающих орфоэпическое произношение слов;
б) с надстрочными знаками, которые в одних случаях должны только
_
напомнить глухому о том или ином орфоэпическом правиле (снег), а в
к
_
другом — показать произношение слова (снег).
Обследование навыков словесного ударения нужно проводить на разнообразном по ритмической структуре речевом материале (берут слова с ударением на первом, втором и третьем слогах). Предлагаемые для чтения слова первоначально дают без надстрочных знаков, а затем со знаками, обозначающими место ударения.
Летом пионеры и школьники жили в лагере.
' ' ' ' '
Космос, планета, пионер, пилот, мальчик.
Состояние темпа речи глухих детей нужно изучать преимущественно на материале фраз, связного текста и лишь иногда слов. Здесь используются различные виды речевой деятельности: чтение, пересказ, диалоги, высказывание поручений, просьб, сообщений, чтение наизусть, а также самостоятельное рассказывание, например, о проведенном дне, о прочитанной книге, о прогулке и др. Для обследования темпа в первую очередь берется материал обиходно-разговорной речи. Можно использовать, например, такие вопросы: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Какую книгу ты прочитал (а)? В каком кружке ты занимаешься?» И т. д.
Чтобы проверить умение школьников формулировать вопрос, соблюдая правильный темп речи, можно предложить ему картинку или создать определенную речевую ситуацию. Например, учитель сообщает о том, что он вчера был в театре. Это побуждает ребенка спросить: «В каком театре Вы были? Что Вы смотрели? Понравилось Вам в театре или нет?» Когда ученик произносит вопрос, учитель проверяет правильность темпа его речи. Таким же образом нужно создавать речевые ситуации во время высказываний детьми поручений, просьб, сообщений.
Иногда по усмотрению учителя может быть дана установка: «Говори в правильном темпе». Однако этого не должно быть, если контролируется наивысшая степень автоматизации данного произносительного навыка.
Соблюдение логического ударения нужно выяснять на материале вопросов и ответов. Речевой материал должен быть представлен в двух видах: а) без знака {Кто сегодня дежурный?); б) с подчеркнутым главным словом (Кто сегодня дежурный?). Умение соблюдать логическое ударение необходимо проверять и во время самостоятельных высказываний. Для этого глухому учащемуся предлагается ответить на несколько вопросов и спросить о чем-либо учителя или товарищей (в специально созданной речевой ситуации).
КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ
Урок (V класс)
Тема. Устная речь.
Цель. Контроль за умением соблюдать в устной речи правильный темп, речевое дыхание, правильное произношение гласных и сочетаний согласных.
План урока
1. Закрепление навыков правильной постановки ударения в словах в процессе упражнений.
2. Тренировка в правильном произношении слов с двойными согласными и сочетанием согласных звуков.
3. Контроль за внятностью устной речи учащихся при произнесении ими отдельных слов.
4. Изучение состояния речи детей на материале фраз.
5. Учет умения – правильно говорить труднопроизносимые слова.
Ход урока
1. Вначале школьники выполняют упражнения с целью закрепления навыков правильной постановки ударения в словах.
Детям предлагается прочесть с доски слоги сасаса, зазаза, шашаша и подобрать слова соответственно каждому ритму.
2. Учащиеся упражняются в правильном чтении с доски слов с двойными согласными: Анна, класс, коммунист, грамматика, коллектив.
Наконец, выполняется упражнение в правильном произношении слов, включающих сочетания согласных звуков,— дети называют картинки, на которых изображены арбуз, шапка, коробка, клубника.
3. Контроль за внятностью устной речи глухих производится последовательно. Сначала проверяется внятность произношения слов, а затем фраз.
Учитель сообщает о том, что на данном уроке будет проверяться правильность темпа речи, а также произношения звуков, сочетаний согласных и т. д. В дальнейшем перед каждым видом или этапом работы эта установка не повторяется.
В целях контроля за внятностью произношения слов школьникам предлагается называть картинки или предметы, например карандаш, ручку, тетрадь, галстук, ботинки и т. д. Речь оценивается с точки зрения внятности произношения звуков и их сочетаний, темпа, соблюдения словесного ударения.
4. Для проверки внятности произношения фраз учитель просит детей назвать картинки. Они подбираются таким образом, чтобы при их помощи можно было построить предложение; при этом в словах должны встречаться сочетания согласных звуков. Мы рекомендуем здесь воспользоваться картинками из альбома по развитию речи.
5. Контроль за умением учащихся правильно говорить труднопроизносимые слова осуществляется при чтении их с доски. Примеры: электричество, сугроб, склонение, дециметр, пшеница.
В итоге учитель дает характеристику внятности речи каждого ученика. При этом учитываются все оценки, которые были даны ему в течение урока при контроле за внятностью произношения слов и фраз.
По ходу работы в специальной таблице учитель делает отметки в виде знаков «+» или «—» напротив имени отвечающего
школьника (см. табл. 15).
№ | Имя ученика | Внятность произношения слов | Внятность произношения фраз | Внятность произношения труднопроизно-симых слов | Отметка |
1 2 3 4 5 6 |
………….. ………….. ………….. | + + + | _ – + | + – + | 4 3 5 |
Урок (V класс)
Тема. Самостоятельная устная речь учащихся.
Цель. Контроль за умением:
а) самостоятельно регулировать дыхание в речи, располагать дыхательные паузы;
б) соблюдать правильный темп в разговорной речи;
в) дифференцировать свистящие и шипящие, твердые и мягкие согласные звуки;
г) применять правила орфоэпии (произношение безударного о, звонких согласных на конце слов, звонких согласных перед глухими).
План урока
1. Упражнения в дифференциации гласных.
2. Контроль за умением самостоятельно регулировать дыхание в речи и проверка знаний о распределении дыхательных пауз.
3. Проверка навыка соблюдать правильный темп в разговорной речи.
4. Учет умений дифференцировать в устной речи близкие по артикуляции звуки.
5. Проверка знания правил орфоэпии и умения применять их в речи.
6. Итог урока.
Ход урока
1. Урок начинается с голосовых упражнений, которые выполняются на материале отдельных гласных, написанных на доске:
а—о, о—у, а—э, э—и, и—ы, а—о—у—э—и—ы.
2. Контроль за умением самостоятельно регулировать дыхание и проверка знаний о распределении дыхательных пауз проводятся на материале предложения: Мамочка и папочка, приезжайте ко мне и посмотрите, как мы дружно и весело живем, как у нас хорошо в интернате. Текст записан на доске до урока. Учитель дает установку: «Прочитайте правильно это предложение». Каждый ученик читает его вслух, самостоятельно регулируя речевое дыхание. После того как все опрошены, учитель обозначает графически дыхательные паузы и, вызывая детей поочередно, предлагает им рассказать о месте паузы. Ответы ребята дают таким образом, чтобы было исключено чтение с губ. А учитель ставит оценку («+» или «—») в соответствующей графе таблицы, которая чертится на доске до урока.
3. Для проверки умения произносить в ускоренном темпе материал обиходной речи используется диалог. Каждому ученику сурдопедагог устно задает вопрос, который считывается с его губ. Ответ должен быть произнесен в правильном темпе. Можно, например, спросить: «Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? В каком классе ты учишься?» И т. д.
4. Контроль за умением дифференцировать в речи свистящие и шипящие, твердые и мягкие звуки осуществляется на материале фраз.
Для дифференцирования свистящих и шипящих берутся такие предложения:
1. Саша ловит рыбу... (здесь и дальше в приведенных предложениях учащиеся произносят в местах точек слово, в состав которого входят либо свистящие, либо шипящие звуки.).
2. Зина кормит цыплят....
3. Женя поймал черного....
Для дифференцирования твердых и мягких согласных можно взять фразы:
1. Люся испугалась....
2. Я люблю...
3. Пароход плывет по....
Сначала каждый ученик произносит первые три предложения (дифференциация свистящих и шипящих). После того как все опрошены, учитель показывает детям правильное произношение проверяемых звуков и в соответствующей графе таблицы оценивает их ответы знаком «+» или «—». Работа по дифференциации твердых и мягких осуществляется аналогично.
5. Проверка знаний правил орфоэпии и умений применять их в речи проводится. По каждому правилу в отдельности. Сначала берется произношение безударного о как а. Учитель задает детям вопросы по теме «Домашние животные». Учащиеся дают краткие ответы. Например:
— Каких домашних животных вы знаете?
— Корову, собаку, козу, овцу.
— Какую пользу приносит корова?
— Корова дает молоко.
— Зачем нужна собака?
— Собака нужна, чтобы сторожить дом.
— Что дает овца?
— Овца дает шерсть.
На каждый вопрос отвечают 2—3 человека. Затем учитель спрашивает, как надо говорить безударное о. Школьники формулируют текст правила. Чтение с губ здесь должно быть исключено.
Для проверки умения правильно произносить звонкие на конце слов и перед глухими согласными используется называние конкретных предметов: гвоздь, фуражка, арбуз, гриб, медведь, ложка, паровоз, авторучка, лев, коробка, утюг, варежка, веревка, лодка, хлеб, таз, автомашина.
Вызванный ученик называет два предмета (например, утюг — ложка) и объясняет, как он произносил эти слова и почему именно так. Для этого он должен утрированно выполнить оглушение согласного и ответить на вопрос: «Почему так надо говорить?» Ответы будут следующими соответственно для первого и второго слова: «Так надо говорить потому, что звонкий согласный на конце слова произносят как глухой»; «Так надо говорить потому, что звонкий согласный перед глухим произносят как глухой». За каждый ответ дети получают «+» или «—», проставляемые в соответствующей графе таблицы. В заключение учитель дает характеристику знаниям и навыкам учащихся, проверенным на уроке, и сообщает оценки, которые выводит из общего числа положительных и отрицательных ответов. После этого он проставляет отметки в журнале и в дневниках школьников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
