 |
 |
Программу составила:
социальный педагог 1 квалификационной категории
ул. Молодежная д.20, тел6
 |
 |
Пояснительная записка
Основными направлениями деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, являются:
осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях;
осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера;
организация получения детьми общего образования.
Потребность и необходимость в социально – педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Иначе говоря, основной целью социально – педагогической работы в детском доме является успешная социализация воспитанников.
Педагогический коллектив должен обеспечить необходимый морально-психологический климат для развития личности ребенка, его роста и сохранения здоровья.
Актуальность программы выражена, созданием условий для максимальной самореализации каждого воспитанника детского дома с помощью использования инновационных коррекционных технологий в виде программ, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта развития личности.
Цель работы: сопровождение естественного развития социально адаптированной личности воспитанника детского дома, способной к самопознанию, самосовершенствованию в самостоятельной жизни.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
2. Описание социально – психологических особенностей воспитанников детских домов;
3. Определение наиболее эффективных форм и методов работы специалистов в процессе социально-педагогического сопровождения развития детей-сирот;
4. Разработка индивидуальной коррекционно – развивающей программы.
Решению проблем, возникающих в адаптационный период, способствует создание системы жизнеобеспечения ребенка, с учетом его индивидуально-личностных и физиологических особенностей. С этой целью необходимо объединение усилий педагогов, медицинских работников, психологов, всех специалистов, причастных к адаптации ребенка в детском доме. Именно такой подход является основным в предлагаемой программе.
Срок реализации программы в среднем составляет 1–2 месяца и зависит от темпа и сложности протекания адаптационного процесса у ребенка. В случае усложненной адаптации и дезадаптации сроки реализации программы могут увеличиваться до 4 и более месяцев.
Программа ориентирована на индивидуальную работу с ребенком, хотя по мере необходимости не исключено его включение в групповые формы деятельности.
Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям.
В зависимости от сроков завершения адаптации выделяют 4 уровня адаптации:
1. Легкая адаптация – до 10 дней;
2. Средняя адаптация – до 25 дней;
3. Усложненная адаптация – до 45 дней;
4. Дезадаптация – более 45 дней.
По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям детского дома. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т. ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т. ч. самовольные уходы).
Методические рекомендации и содержание программы
Содержание программы базируется на основе взаимодействия медицинских работников, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей и логопедов. Основная нагрузка по созданию условий в период адаптации ребенка к детскому дому ложится на воспитателей группы. Участие других специалистов организуется в рамках медицинского и социально-педагогического сопровождения и реализуется через диагностику, консультирование, профилактику, просвещение.
Содержание программы можно разделить на 3 основных блока: лечебно-оздоровительный, социально-правовой и психолого-педагогический.
Этапы работы с вновь прибывшим ребенком:
Комплексная диагностика.
Цель: выявление психологического уровня развития ребёнка вновь прибывшего в детский дом и соответствие его возрастной норме, выявление проблемы для последующего составления программы социально – педагогической реабилитации.
Основные задачи:
1. Определение социального статуса ребенка;
2. Сбор сведений о состоянии физического и психического здоровья ребёнка;
3. Оценка социальной адаптации исследуемого ребёнка в окружающей его социальной среде;
4. Проверка текущей успеваемости ребёнка.
Диаграмма 1. Поэтапность работы на диагностическом этапе.
Составление программы социально–педагогической реабилитации.
Цель: всестороннее развитие детей-сирот и адаптация их в социальном окружении.
Коррекционно-реабилитационная работа с ребёнком проводится согласно составленной программе и проводится по следующему плану, отражённом в таблице 1.
Таблица 1. Сетка занятий по программе
социально – педагогической реабилитации ребенка
Дата | Название занятия | Ход работы: Метод. Задачи. Программное содержание | Кол-во часов | Ответственный |
Знакомство с детским домом | Ознакомительная экскурсия по детскому дому | 1 | Социальный педагог | |
Беседа о детском доме | Ознакомить ребенка с новыми социальными условиями жизни, рассказать об основных правилах жизни в детском доме | 1+1 | Социальный педагог, воспитатель | |
Беседа о нравственности | Рассказать детям про "Общечеловеческие ценности" | 1 | Социальный педагог | |
Обучение быту в личной и совместной деятельности | Ознакомить и научить соблюдать правила личной гигиены (чистить зубы, мыть руки) | 1 | Воспитатель | |
Тренинг "Общение" | Проведение тренинга "Общение" (10 занятий) | 10 | Педагог-психолог | |
Воспитание заботы друг о друге | На примере героев русских сказок ("Приключения крокодила Гены и Чебурашки", "Приключения Винни-Пуха и его друзей") рассказать детям о создании отношений товарищеской заботы друг о друге | 1 | Воспитатель | |
Обучение слушать природу | Научить детей различать и наслаждаться звуками природы | 1 | Воспитатель | |
Воспитание уважение к старшим | Рассказать детям об уважительном отношении к людям старшего возраста | 1 | Социальный педагог | |
Обучение быту в личной и совместной деятельности | Ознакомить и научить соблюдать правила личной гигиены (заправлять кровать, ухаживать за обувью, правильно вести себя за столом) | 1 | Мед. работник | |
Познавательные экскурсии на природе | Рассказать детям во время прогулки на природе обо всём, что их окружает и кто их окружает | 1 | Воспитатель | |
Всего | 20 |
Контрольная диагностика.
Цель: повторная диагностика психологического развития ребёнка и его социальной адаптации, после проведенных занятий по программе социально – педагогической реабилитации.
Результаты повторной диагностики умственных способностей ребёнка фиксируются в таблице 2
Таблица 2. Форма фиксирования результатов исследования умственных способностей
№, п/п | Название методики | Норма | Результаты исследования | Вывод, уровень |
1 | Оценка устойчивости внимания | должен выполнить | ||
2 | Оценка цветовосприятия | должен выполнить | ||
3 | Оценка словесно-логического мышления | должен выполнить, но со второго раза | ||
4 | Оценка зрительной памяти | 3-4 предмета | ||
5 | Оценка слуховой памяти | 4-5 слов | ||
6 | Оценка смысловой памяти | 3-4 фразы со второго раза | ||
Вывод |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, работа по социальной адаптации детей в детском доме должна иметь коррекционную направленность. Это обеспечивает преодоление дефицитарности социального, психического и личностного развития детей, находящихся в неблагоприятной ситуации развития.
социальный педагог реабилитация дошкольник детский дом
Список использованной литературы
1. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций. Под общ. Ред. . М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.
2. Мустаева педагогика: учебник для вузов [Текст]. – М.: Академический проект, 2003, - 528 с.312.
3. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. Ун-тов и ин-тов. Ред и сост. . – М.: Просвещение, 1991.-23 с.
4. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы [Текст]. Под науч. ред. , [Текст]. – СПб., 2000.-204 с.
5. Шептенко и технология работы социального педагога [Текст]: учебн. пособие для студ. Высших пед. учебн. завед. Под ред. . – М. Академия, 2002. – 208 с.
6. Архангельский воспитание [Текст]. – М.: Просвещение, 1979. – 19 с.
7. Божович и её формирование в детском возрасте [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. – 67 с.
8. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1975. – 58 с.
9. Булатова, педагогика: Программа спецкурса [Текст] / , . – Уфа: Вагант, 2004. – 15 с.
10. Волков [Текст]. – М.: Академия, 1999г. – 32 с.
Приложение 1
Инструкция диагностики устойчивости внимания
Инструкция: На рисунке изображены 7 переплетенных линий. Это дорожки, по которым зверушки могут добраться до своего любимого лакомства.
Оценка результатов: Ребенок должен выполнить это задание почти без ошибок.
Инструкция диагностики цветовосприятия
Инструкция: Даете ребенку задание: "Закрась каждый фрукт в соответствующий цвет". Предложите ребенку рисунки с изображением различных фруктов и цветные карандаши. Сначала попросите ребенка, чтобы он назвал все нарисованные фрукты. В случае неудачи подскажите ребенку, какой фрукт нарисован.
Оценка результатов: Ребенок должен выполнить это задание правильно.
Инструкция диагностики словесно-логического мышления
Инструкция: На рисунке изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 8 карточек. Покажите ребенку первую (тренировочную) карточку и объясните ему, что из четырех предметов, нарисованных на карточке, один - лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. После этого предложите ребенку подумать и сказать, каким одним словом можно назвать оставшиеся три предмета.
Оценка результатов: Ребенок пяти-шести лет находит лишний предмет в четырех-пяти карточках, но затрудняется назвать обобщающее слово.
Инструкция диагностики зрительной памяти
Инструкция: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.
Оценка результатов: Обычно пяти-шестилетние дети запоминают 3-4 предметов из 6.
Инструкция диагностики слуховой памяти
Инструкция: Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.
Оценка результатов: Пяти-шестилетние дети повторяют 4-5 слов. Это показатель хорошей слуховой памяти.
Инструкция диагностики смысловой памяти
Инструкция: Прочитайте ребенку такие фразы:
1) Осенью идут дожди.
2) Дети любят играть.
3) В саду растут яблони и груши.
4) Мальчик помогает своей бабушке.
Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.
Оценка результатов: Дети пяти-шести лет со второго раза повторяют 3-4 фразы.
Инструкция к тесту-наблюдению "Оценка эмоционально-волевой сферы"
Инструкция: В процессе занятий с ребенком проявляются особенности его эмоционально-волевых качеств.
Обратите внимание на следующие вопросы:
1. В каком настроении обычно находится ваш ребенок? (Веселый, подавленный, тревожный, плаксивый, возбудимый и т. д.)
2. Радуется ли он, когда взрослый предлагает ему поиграть? (Есть ли у ребенка потребность в общении с другими людьми?)
3. Как ребенок реагирует на похвалу? (Радуется, хочет сделать что-то лучше или он равнодушен?)
4. Как реагирует на замечания? (Исправляет ли свое поведение в соответствии с замечанием или требуется более сильное воздействие в виде наказания, не проявляет ли агрессии?)
5. Если ребенок сталкивается с трудным заданием, с неуспехом в деятельности, пытается ли он самостоятельно исправлять ошибки, добиваться результата? (Или предпочитает обращаться к взрослому за помощью, сразу теряет интерес при первом затруднении, молча отказывается от дальнейшей работы, агрессивно ведет себя, бездумно и хаотично перебирает варианты решения задачи.)
Что должно настораживать вас в поведении ребенка?
1. Депрессивный, эйфоричный фон настроения.
2. Отсутствие желания общаться со взрослыми и детьми. Постоянное уединение от других детей.
3. Равнодушное отношение к похвале, поощрению, одобрению.
4. Отсутствие реакции на замечание у ребенка старше трех лет. Частые случаи самонаказания.
5. Пассивный уход от выполнения задания в случае неудачи, агрессивные реакции (разрушающие действия), расторможенность, проявляющаяся в быстрых манипуляциях с объектами.
