«Использование открытых образовательных технологий в процессе развития профессиональной компетентности педагога»

Правительство Москвы,

Департамент образования г. Москвы

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ
ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая работа слушателя курсов повышения квалификации

«Использование открытых образовательных технологий в процессе развития профессиональной компетентности педагога»

Глининой Юлии Борисовны

Учителя начальных классов ГОУ СОШ» 968 г. Москвы

Москва 2009 год

Использование

открытых образовательных

технологий в процессе

развития профессиональной

компетентности педагога

,

учитель начальных классов

ГОУ СОШ № 000

Технология
«УЧЕБНЫЙ ПОРТФОЛИО»
в образовательном
процессе

В идее создания портфолио заключен глубокий смысл:

Философский

(«Учить или не учить?»)

Методический

(«Чему учить

и как учить?»)

Практический

(«Я блестящий учитель

и у меня прекрасные

ученики»)

Основной смысл портфолио –
"ПОКАЗАТЬ ВСЕ, НА ЧТО ТЫ СПОСОБЕН"

Разделы портфолио:

1. Мой портрет

2 .Коллектор

3. Рабочие материалы

4.Мои достижения

5.Рефлексивный листок

МОЙ ПОРТРЕТ

Когда-то в счастливые детские годы имела мечту я - Учителем стать!

Детей приучать любоваться природой,

Учить их читать, и считать, и писать.

И вот все свершилось. Я много училась,

Конечно, окончила пединститут.

Итак, я учитель, и чтоб не случилось

Любовь мою к детям года не сотрут.

К тому ж от природы весьма музыкальна

И это замечено было, друзья,

И в должности творческой «Организатор»

Успешно 5 лет проработала я!

А дочки мои? Что ж. За них не краснею.

Одна будет доктор, другая - в меня

Учителем станет, пока что робеет,

Но опыт придет, и к тому ж рядом - я!

А что будет дальше? Волненья, заботы

И радостный свет детских, искренних глаз.

Учитель- вот лучшая в мире работа,

Хоть очень не просто бывает подчас!

Коллектор

Глоссарий

Афиширование – вывешивание произведений учеников и мастера(текстов, рисунков, схем, проектов) в аудитории и ознакомление с ними

Гипотеза – идея, требующая доказательств или утверждений.

Деконструкция – работа с материалом (текстом, звуком, красками..) и превращение их в хаос, смешение слов, явлений, событий, тот первобытный хаос, из которого когда-то родились свет и тьма.

Индукция – создание эмоционального настроя мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор – образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Предлагается неожиданное, в чем – то загадочное и обязательно личностное задание.

Критическое мышление – отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью.

Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, что верить и что делать.

Критическое мышление – поиск здравого смысла – рассудить объективно и поступить логично с учетом собственных побуждений.

•  Коллектор – учреждение, собирающее и распределяющее что – либо по подведомственным организациям.

•  Коллектор – информационный накопитель.

•  Мастерская – это событие в жизни мастера и учеников, где в организованном пространстве и времени люди «мастерят» - конструируют, строят свое здание. Целью является введение мастером своих учеников в процесс познания, в знания, а не прямая передача информации.

•  Мастерская – не решает всех проблем, скорее, она их ставит. В мастерской ребенок строит свой путь познания, а главное – переживет добытые знания.

•  Мастерская позволяет ученику и учителю пользоваться своим умом.

•  Портфолио – личностно – ориентированная оценка.

•  Портфолио позволяет оценить развитие личности по отношению не к другим, а по отношению к самому себе.

Ø  Рефлексия – это осознание человеком своей деятельности, ее различных элементов. Осознание способов деятельности, возникающих проблем и пути их решения.

Ø  Рефлексия- размышление, самонаблюдение, самопознание.

Ø  Рефлексия-форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Ø  Синквейн- французское слово обозначающее пять букв.

Ø  Синквейн -творческая форма рефлексии.

Ø  Синквейн- это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Ø  Социализация- осмысление через личный и групповой опыт.

Ø  Социализация-соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в паре, малой группе, представление всем промежуточного, а затем и окончательного результата своего труда. Задача не столько оценить другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

Спикер – выражает мнение, выработанное коллективом.

Стадия вызова – установка на активизацию мыслительной деятельности. Привлечь внимание к проблеме.

Техническое задание – форма работы с указанием поставленной задачи, методов и средств реализации.

РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ

Рабочие материалы

Современный образовательный процесс предполагает использование новых образовательных технологий.

Современная школа обладает большим набором разных интересных технологий.

У современного учителя есть выбор, какую технологию использовать на своих уроках, внеурочных мероприятиях, а может быть и придумать что-нибудь самому.

Вот некоторые из них:

-Портфолио

-Развитие критического мышления

- Информационные технологии

-Глоссарий

МОИ ДОСТИЖЕНИЯ

•«Новые образовательные открытые технологии»

Использование интерактивных технологий

•

Технологическая карта урока по литературному чтению для 3 класса (1-4) по теме:

«Трудный вечер».

Ход урока.

Конспект урока с использованием открытых образовательных

технологий (РКМЧП )

Предмет: Окружающий мир

Класс : 4

Тема : Луг - природное сообщество.

Ход урока.

3 класс

Урок литературного чтения с использованием приема «Чтение с остановками».

Тема: Мамин-Сибиряк «Медведко»

Ход урока.

Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк

Meдведко

– Барин, хотите вы взять медвежонка? – предлагал мне мой кучер Андрей.

– А где он?

– Да у соседей. Им знакомые охотники подарили. Славный такой медвежонок, всего недель трех. Забавный зверь, одним словом.

– Зачем же соседи отдают, если он славный?

– Кто их знает. Я видел медвежонка: не больше рукавицы. И так смешно переваливает.

Я жил на Урале, в уездном городе. Квартира была большая. Отчего же и не взять медвежонка? В самом деле, зверь забавный. Пусть поживет, а там увидим, что с ним делать.

Сказано – сделано. Андрей отправился к соседям и через полчаса принес крошечного медвежонка, который действительно был не больше его рукавицы, с той разницей, что эта живая рукавица так забавно ходила на своих четырех ногах и еще забавнее таращила такие милые синие глазенки.

За медвежонком пришла целая толпа уличных ребятишек, так что пришлось затворить ворота. Попав в комнаты, медвежонок нимало не смутился, а напротив, почувствовал себя очень свободно, точно пришел домой. Он спокойно все осмотрел, обошел вокруг стен, все обнюхал, кое-что попробовал своей черной лапкой и, кажется, нашел, что все в порядке.

Мои гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей. Медвежонок принимал все как должное и, усевшись в уголке на задние лапы, приготовился закусить. Он делал все с необыкновенной комичной важностью.

– Медведко, хочешь молочка?

– Медведко, вот сухарики.

– Медведко!..

Пока происходила вся эта суета, в комнату незаметно вошла моя охотничья собака, старый рыжий сеттер. Собака сразу почуяла присутствие какого-то неизвестного зверя, вытянулась, ощетинилась, и не успели мы оглянуться, как она уже сделала стойку над маленьким гостем. Нужно было видеть картину: медвежонок забился в уголок, присел на задние лапки и смотрел на медленно подходившую собаку такими злыми глазенками.

Собака была старая, опытная, и поэтому она не бросилась сразу, а долго смотрела с удивлением своими большими глазами на непрошеного гостя, – эти комнаты она считала своими, а тут вдруг забрался неизвестный зверь, засел в угол и смотрит на нее как ни в чем не бывало.

Я видел, как сеттер начал дрожать от волнения, и приготовился схватить его. Если бы он бросился на малютку медвежонка! Но вышло совсем другое, чего никто не ожидал. Собака посмотрела на меня, точно спрашивая согласия, и подвигалась вперед медленными, рассчитанными шагами. До медвежонка оставалось всего каких-нибудь пол-аршина, но собака не решалась сделать последнего шага, а только еще сильнее вытянулась и сильно потянула в себя воздух: она желала, по собачьей привычке, сначала обнюхать неизвестного врага.

Но именно в этот критический момент маленький гость размахнулся и мгновенно ударил собаку правой лапой прямо по морде. Вероятно, удар был очень силен, потому что собака отскочила и завизжала.

– Вот так молодец Медведко! – одобрили гимназисты. – Такой маленький и ничего не боится…

Собака была сконфужена и незаметно скрылась в кухню.

Медвежонок преспокойно съел молоко и булку, а потом забрался ко мне на колени, свернулся клубочком и замурлыкал, как котенок.

– Ах, какой он милый! – повторили гимназисты в один голос. – Мы его оставим у нас жить… Он такой маленький и ничего не может сделать.

– Что ж, пусть его поживет, – согласился я, любуясь притихшим зверьком.

Да и как было не любоваться! Он так мило мурлыкал, так доверчиво лизал своим черным языком мои руки и кончил тем, что заснул у меня на руках, как маленький ребенок.

* * *

Медвежонок поселился у меня и в течение целого дня забавлял публику, как больших, так и маленьких. Он так забавно кувыркался, все желал видеть и везде лез. Особенно его занимали двери. Подковыляет, запустит лапу и начинает отворять. Если дверь не отворялась, он начинал забавно сердиться, ворчал и принимался грызть дерево своими острыми, как белые гвоздики, зубами.

Меня поражала необыкновенная подвижность этого маленького увальня и его сила. В течение этого дня он обошел решительно весь дом, и, кажется, не оставалось такой вещи, которой он не осмотрел бы, не понюхал и не полизал.

Наступила ночь. Я оставил медвежонка у себя в комнате. Он свернулся клубочком на ковре и сейчас же заснул.

Убедившись, что он успокоился, я загасил лампу и тоже приготовился спать. Не прошло четверти часа, как я стал засыпать, но в самый интересный момент мой сон был нарушен: медвежонок пристроился к двери в столовую и упорно хотел ее отворить. Я оттащил его раз и уложил на старое место. Не прошло получаса, как повторилась та же история. Пришлось вставать и укладывать упрямого зверя во второй раз. Через полчаса – то же… Наконец мне это надоело, да и спать хотелось. Я отворил дверь кабинета и пустил медвежонка в столовую. Все наружные двери и окна были заперты, следовательно, беспокоиться было нечего.

Но мне и в этот раз не привелось уснуть. Медвежонок забрался в буфет и загремел тарелками. Пришлось вставать и вытаскивать его из буфета, причем медвежонок ужасно рассердился, заворчал, начал вертеть головой и пытался укусить меня за руку. Я взял его за шиворот и отнес в гостиную. Эта возня начинала мне надоедать, да и вставать на другой день нужно было рано. Впрочем, я скоро уснул, позабыв о маленьком госте.

Прошел, может быть, какой-нибудь час, как страшный шум в гостиной заставил меня вскочить. В первую минуту я не мог сообразить, что такое случилось, и только потом все сделалось ясно: медвежонок разодрался с собакой, которая спала на своем обычном месте в передней.

– Ну и зверина! – удивился кучер Андрей, разнимая воевавших.

– Куда его мы теперь денем? – думал я вслух. – Он никому не даст спать целую ночь.

– А к гимназистам, – посоветовал Андрей. – Они его весьма даже уважают. Ну и пусть спит опять у них.

Медвежонок был помещен в комнате гимназистов, которые были очень рады маленькому квартиранту.

Было уже два часа ночи, когда весь дом успокоился.

Я был очень рад, что избавился от беспокойного гостя и мог заснуть. Но не прошло часа, как все повскакали от страшного шума в комнате гимназистов. Там происходило что-то невероятное… Когда я прибежал в эту комнату и зажег спичку, все объяснилось.

Посредине комнаты стоял письменный стол, покрытый клеенкой. Медвежонок по ножке стола добрался до клеенки, ухватил ее зубами, уперся лапами в ножку и принялся тащить что было мочи. Тащил, тащил, пока не стащил всю клеенку, вместе с ней – лампу, две чернильницы, графин с водой и вообще все, что было разложено на столе. В результате – разбитая лампа, разбитый графин, разлитые по полу чернила, а виновник всего скандала забрался в самый дальний угол; оттуда сверкали только одни глаза, как два уголька.

Его пробовали взять, но он отчаянно защищался и даже успел укусить одного гимназиста.

– Что мы будем делать с этим разбойником! – взмолился я. – Это все ты, Андрей, виноват.

– Что же я, барин, сделал? – оправдывался кучер. – Я только сказал про медвежонка, а взяли-то вы. И гимназисты даже весьма его одобряли.

Словом, медвежонок не дал спать всю ночь.

Следующий день принес новые испытания. Дело было летнее, двери оставались незапертыми, и он незаметно прокрался во двор, где ужасно напугал корову. Кончилось тем, что медвежонок поймал цыпленка и задавил его. Поднялся целый бунт. Особенно негодовала кухарка, жалевшая цыпленка. Она накинулась на кучера, и дело чуть не дошло до драки.

На следующую ночь, во избежание недоразумений, беспокойный гость был заперт в чулан, где ничего не было, кроме ларя с мукой. Каково же было негодование кухарки, когда на следующее утро она нашла медвежонка в ларе: он отворил тяжелую крышку и спал самым мирным образом прямо в муке. Огорченная кухарка даже расплакалась и стала требовать расчета.

– Житья нет от поганого зверя, – объясняла она. – Теперь к корове подойти нельзя, цыплят надо запирать… муку бросить… Нет, пожалуйте, барин, расчет.

* * *

Признаться сказать, я очень раскаивался, что взял медвежонка, и очень был рад, когда нашелся знакомый, который его взял.

– Помилуйте, какой милый зверь! – восхищался он. – Дети будут рады. Для них – это настоящий праздник. Право, какой милый.

– Да, милый… – соглашался я.

Мы все вздохнули свободно, когда наконец избавились от этого милого зверя и когда весь дом пришел в прежний порядок.

Но наше счастье продолжалось недолго, потому что мой знакомый возвратил медвежонка на другой же день. Милый зверь накуролесил на новом месте еще больше, чем у меня. Забрался в экипаж, заложенный молодой лошадью, зарычал. Лошадь, конечно, бросилась стремглав и сломала экипаж. Мы попробовали вернуть медвежонка на первое место, откуда его принес мой кучер, но там отказались принять его наотрез.

– Что же мы будем с ним делать? – взмолился я, обращаясь к кучеру. – Я готов даже заплатить, только бы избавиться.

На наше счастье, нашелся какой-то охотник, который взял его с удовольствием.

О дальнейшей судьбе Медведка знаю только то, что он околел месяца через два.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

Предмет: Литературное чтение

Класс: 3

Система: Ассоциация « Школа 2100»

Технология: Критическое мышление (чтение с остановками)

Учебник Бунеева « Капельки солнца»

Тема урока: Мамин-Сибиряк «Медведко»

Тип урока: сообщение новых знаний

Оборудование: учебники, таблица, компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация.

На уроке были поставлены следующие цели педагогической деятельности:

·  Развитие умения осмысливать заглавие произведения; прогнозировать по нему содержание текста.

·  Формировать критическое мышление; главную мысль текста; находить слова и выражения, которые использует автор для описания характеристики героя, отношение рассказчика к герою; соотношение понятий «герой-персонаж», «рассказчик», «автор».

·  Развивать творческие и аналитические способности.

Дидактический процесс урока построен на основе «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

В течение урока выдерживалась модель ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.

На стадии ВЫЗОВА были созданы условиям для того, чтобы ученик актуализировал имеющиеся знания и опираясь на них был организован обмен мнениями, мыслями и предположениями (исп. прием «Древо предположений») Информация выслушивается, записывается и обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах и группах. На стадиях «Вызова» использовался метод «Прогнозирование сюжета»

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ (реализации) было организовано получение информации на основе приемов «Чтение с остановками» и «Тонких и толстых вопросов». Детям было предложено заполнить таблицу по ходу обсуждения в процессе чтения с остановками. Так же учащиеся обменивались мнениями по поставленной проблеме, т. к. мнение каждого ученика ВКЖНО. Была проведена работа в группах.

На стадии РЕФЛЕКСИИ (размышления) было организовано осмысление полученной информации; обмен мнениями и самооценка усвоения знаний по теме. Также детям было предложено дом. задании - написать отзыв на тему «Как я отношусь к поступку барина?»

Считаю, что урок поставленной цели достиг.

Убеждена, что технология РКМЧП способствует созданию на уроках открытости и сотрудничества, повышает интерес к изучаемому материалу, развивает умение критически мыслить.

Для раздела портфолио «Мои достижения»

Предмет - учитель начальных классов

Предметные компетенции	Ключевые компетенции	Открытая образовательная технология
Вступление в диалог	Коммуникативные компетенции	Критическое мышление
Участие в дискуссии
Эмпатия (сопереживание)
Умение слушать
Постоянный процесс самообразования
Правильность высказывания своих суждений
Сотрудничество
Работа в группах
Самостоятельность	Способности
Анализ
Трансформирование
Накопление опыта
Умение себя вести в соответствии с ролью (автора, исполнителя, слушателя)	Социально трудовые
Работа в группе
Умение публично выступать
Слушать, проводить дебаты
Ролевая форма
Расширение своего «Я»
Ограничение в высказывании	Критическое мышление	Театральная педагогика
Анализ
Работа в группе
Умение выступать публично
Построение речи
Аргументация
Перекрестные вопросы
Быть лидером (быть ведомым)
Структурирование сознания	Обучающая Развивающая воспитывающая	Дидактический цикл
Систематизация
Отметание ненужного
Вдумчивое чтение	Формирование навыков вдумчивого чтения и рационального письма	РКМЧП
Новые знания
Переосмысление
Активное восприятие
Рефлексия	Развитие критического мышления
Своя точка зрения
Собственные мысли, основанные на тезисах
Понимание информации
Активное восприятие	Информационно социокультурная коммуникативная
Размышление
Запись своей точки зрения
Рациональное письмо

МОИ ДОСТИЖЕНИЯ

Рефлексивный листок

Ø  Рефлексия – это осознание человеком своей деятельности, возникающих проблем и пути их решения, методы самоанализа.

Ø  Самые яркие впечатления от курсов

Ø  Огромное удовольствие от общения с людьми.

Ø  В процессе обучения получено много новой, а главное полезной информации.

Ø  Приобретен опыт в проведении дебатов, семинаров.

Ø  Была возможность сравнить различные методы образовательных технологий.

Ø  Любое новое дело обогащает, обмен мнениями развивает творческую мысль.

Рефлексивный листок

Самое интересное задание

Ø  Разобраться и подготовиться к проведению дебатов на одном из занятий.

Какие трудности испытывали

Ø  Хочется объять многое, но не хватает времени.

Ø  Несмотря на желание узнать новое, все-таки присутствует определенная доля пессимизма.

Ø  Не всегда с первого раза была понятна суть и изюминка той или иной технологии.

Рефлексивный листок

•Главное ощущение – это чувство удовлетворения, мы все-таки дошли до логического конца. Мы преодолели себя. Мы долго мучались и соображали как – же лучше представить свои знания.

•Главный результат – это представить себя, что нужно использовать те ресурсы, которые имеются в нашем распоряжении.

•«Век живи, век учись» - очень актуальная поговорка. И чем дольше работаешь, тем более актуальнее она становиться.

•Умение признать верной и разумной позицию своего оппонента.

Мой портрет по окончании курсов

За время прохождения курсов, я в компании единомышленников сумела преодолеть НООТ.

Однако нет пределу совершенства, по этому работа продолжается…

Самооценка портфолио

Раздел (рубрики)	А	В	С
Портрет: 1. Эссе о себе	+
Коллектор: 1. Глоссарий	+
2. Банк идей (умение генерировать идеи)	+
3. Идеи коллег (умение отбирать и ранжировать чужие идеи)	+
Рабочие материалы: 1. Возможности использования полученных материалов в работе		+
Мои достижения: 1. Отчет о посещенном семинаре и открытом уроке)	+
2. Мои уроки в изученных технологиях	+
3. Самооценка	+
Итоговая оценка портфолио (заполняет преподаватель)

ПРОЩАЛЬНЫЙ ЛИСТОК

Спасибо за внимание!

•Было интересно с Вами работать!

•До новых интересных встреч!