Образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и межпредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Оценка достижения предметных результатов осуществляется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение  уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения  итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работе на межпредметной основе.

Модель предметного мониторинга в школе

Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок  прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.

Класс

2011 – 2012 учебный год

2012 – 2013 учебный год

2013 – 2014 учебный год

2014 – 2015 учебный год

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

1

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

2

Р М Т

Р М Т

Р М Т

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч О\м

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч Т

3

Р М Т

Р М Т

Р М И/я

Р М Ч

Р М Т

Р М Ч

Р М Ч

Р М И

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М О\м

Р М Ч

4

Р М Т

Р М Т

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м И/я

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м Т

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м

Р М О/м В/д

Р – русский язык  О/м – окружающий мир

М – математика   Т - технология

Ч – литературное чтение  И/я – английский язык

В/д – внеурочная деятельность  И – информатика

Т - татарский язык

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая аттестация (четверть, год)	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
Устный опрос. Практические работы. Письменные самостоятельные, проверочные, контрольные работы по предметам (диктант, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, сочинение). Доклад. Составление раздела Портфолио по учебной теме. Творческие работы.	Диагностические срезы. Контрольная работа. Диктанты. Изложение. Внешний мониторинг. Контроль Техники чтения	Анализ динамики текущей успеваемости. Анализ письменных самостоятельных, проверочных, контрольных работ по предметам и темам. Наблюдение. Обучение учащихся приёмам аутентичной оценки (самоанализа и самооценки).	Участие в конкурсах, выставках, конференциях, соревнованиях. Активность в проектах и программах внеурочной деятельности Творческий отчет. Защита ученической исследовательской или проектной работы
Электронные журнал, дневник учащегося. Дневник учащегося. Портфолио (учебных достижений, творческих успехов, отзывов и др.) Творческие аттестаты. Анализ данных психологической диагностики.

Формы представления образовательных результатов:

Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфолио;

Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Оценка  предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки  эф­фективности реализации образовательной программы, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки  результатов  учебной дея­тельности обучающихся на начальной  ступени общего обра­зования.

Итоговая оценка  выпускника начальной школышколы.

Промежуточные итоговые оценки успеваемости выставляются обучающимся школы в баллах (пятибалльная система: макс.- 5, мин.- 2) за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются годовые отметки

Итоговые оценки  выпускника начальной школы по предметам учебного плана 4 – ого класса формируется на основе на­копленной оценки  по всем учебным предметам и оценок  за выполнение итоговых работ (по русско­му языку, математике и комплексной работы на межпредмет­ной основе).

На основании годовых отметок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий осуществляются выводы о достижении  планируемых  ре­зультатов:

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познава­тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необ­ходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3)  Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основ­ной образовательной программы начального  общего обра­зования и переводе на следующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом школы на основании выводов о дости­жении  планируемых  результатов  освоения основной образо­вательной программы начального  общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

- отмечаются образовательные достижения  и положитель­ные качества выпускника;

- определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений , так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все  выводы и оценки,  включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами рабочего Портфолио и другими объективными показателями.

Системная оценка личностных, межпредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика.

Рабочий Портфолио ученика

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:

- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

- копилка полезной информации;

- наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

- повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

В состав Портфолио каждого ученика для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью могут входить:

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,

рефлексии:

-выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

- дневники читателя;

- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам).

2. Систематизированные материалы текущей оценки

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео - и аудио - записей процессов выполнения отдельных видов работ,

- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. Материалы  итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Приложение

Программы отдельных учебных предметов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочие программы для 1-4 классов составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.№ 000; зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785); Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. -5-е изд., перераб. – Москва «Просвещение» 2011.(Стандарты второго поколения); авторских программ образовательной системы «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов.

Основное содержание УМК «Перспективная начальная школа» складывается из образовательных областей, предусмотренных Стандартом: филологии, математики и информатики, обществознания и естествознания, искусства, технологии, физической культуры.

Образовательная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе содержания и организационных форм аудиторных занятий и внеурочной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательной деятельности.

Программа по русскому языку

Обучение грамоте

,

(106 ч)

Пояснительная записка

Программа по предмету составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции комплекта «Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.

Обучение грамоте

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].

Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.

После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — их мягкость.

Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.

Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» ), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка— лайка, игра — игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблоно. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.