Предметный цикл «Язык и литература» (стр. 3 )

Результаты обучения

Результаты III ступени обучения отражают высокий уровень достижений учащегося.

Выпускник основной школы:

1)  читал соответствующую возрасту художественную литературу разных жанров, формировал на этой основе свои нравственные установки и развивал навыки чтения;

2)  понимает идейно-художественные особенности изученных произведений и характеризует их жанровое своеобразие;

3)  находит в литературном тексте изученные средства художественной выразительности/тропы, объясняет их роль в тексте и использует их в собственных текстах;

4)  излагает свое мнение о прочитанном произведении, характеризует его основную проблематику в сочинении с элементами рассуждения или в рецензии;

5)  выразительно читает литературные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

6)  характеризует в общих чертах изученные литературные течения и направления, сопоставляет тематически близкие произведения русской и мировой литературы;

7)  пользуется школьной и городскими библиотеками и Интернетом для поиска информации по заданной теме; ведет самостоятельный поиск в нужном направлении.

Чтение

Выпускник основной школы:

1)  пишет творческие работы разного рода, в том числе описательный и повествовательный текст, а также краткую рецензию о прочитанном произведении;

2)  читает наизусть стихотворение, короткий прозаический текст или ролевой текст пьесы;

3)  выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.

Пересказ прочитанного

Выпускник основной школы

1)  кратко пересказывает содержание прочитанного художественного произведения;

2)  может пересказать прочитанное с разной степенью конкретности и с разных точек зрения.

Осмысление и анализ текста

Выпускник основной школы:

1)  находит в произведении ключевые события и причинно-следственные связи;

2)  дает характеристику героям произведения;

3)  определяет различные способы характеристики персонажей;

4)  определяет отношение автора к героям произведения;

5)  определяет отношение автора к событиям, описанным в произведении;

6)  определяет идею и основные проблемы произведения;

7)  обсуждает прочитанное произведение с одноклассниками, высказывает и обосновывает свое личное мнение.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка

Выпускник основной школы:

1)  находит в произведении средства художественной выразительности/тропы (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, гипербола, литота) и объясняет их роль в литературном тексте;

2)  использует средства художественной выразительности в собственных текстах.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией

Выпускник основной школы:

1)  пишет сжатые, повествовательные, описательные, а также с элементами рассуждения тексты целостного содержания, находя для них связное, складное словесное выражение;

2)  пишет сочинение-рассуждение на основе литературного произведения, высказывает собственную точку зрения, опираясь на исходный текст или другие примеры, излагает содержание понятно и стилистически уместно, оформляет сочинение корректно и в соответствии с нормами русской орфографии;

3)  выразительно, внятно и без искажений читает выученный наизусть стихотворный, прозаический или драматический текст;

4)  составляет доклад, знакомящий с художественным произведением и выступает с ним.

Учебная деятельность

Историко-литературные знания и понятия

Человеческая личность как основной объект творческого осмысления в литературе. Литературное произведение как авторское творчество, продукт писательской фантазии.

Соотношение автора, повествователя и литературного героя в произведении. Понятия персонаж и действующее лицо. Персонаж художественного произведения и его прототип. Различные способы создания литературного образа (персонаж в эпическом произведении, представление о лирическом герое и о ролевой лирике, действующее лицо в драме). Лирический герой, лирический субъект и другие персонажи поэтического произведения. Статическая композиция произведения (персонажная структрура) произведения. Антагонист и протагонист. Автобиографическое повествование.

Характеристика героя: социально-культурная, психологическая, внешняя. Историческая и культурная обусловленность персонажа. «Биография» и эволюция героя. Определение сюжетных функций действующего лица, анализ взаимоотношений между персонажами. Речь действующих лиц (монолог и диалог). Сравнение героев разных произведений ( историко-культурное сравнение, сравнение авторской поэтики).

Средства создания характера героя: портрет, авторская характеристика, речевая характеристика, описание обстановки и т. п. Особенности обрисовки действующих лиц в драматическом произведении.

Понятие основного конфликта произведения, определение сущности основного конфликта (социальный, этический конфликт).

Сюжет литературного произведения, элементы сюжета. Лирический сюжет, его специфика.

Композиция прозаического произведения, ее основные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. Описательные и повествовательные элементы, их роль. Причинно-следственные связи в прозаическом повествовании.

Художественная специфика произведений различных жанров. Рассказ. Новелла. Повесть. Исторический роман/повесть. Стихотворение в прозе. Лирическая миниатюра.

Художественное пространство и время в поэтическом тексте. Историко-культурный контекст произведения. Текст как художественное целое.

Классицизм. Романтизм. Национальный романтизм. Романтический герой. Реализм в литературе. Экспрессионизм в литературе.

Литературные направления и группировки в русской литературе начала ХХ века. Обновление поэтического языка. «Неоромантизм», «новый реализм». Символизм, акмеизм, футуризм. Аллегория. Символ. Поэтические архаизмы и неологизмы. Понятия поэтического цикла и книги стихов.

Требования к учебной деятельности

При изучении литературы в основной школе используются разнообразные виды учебной деятельности, основными из которых являются следующие:

1)  осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;

2)  выразительное чтение произведений;

3)  различные виды пересказа прочитанного: подробный, краткий, выборочный, с комментариями, с творческим заданием;

4)  заучивание наизусть стихотворных текстов и их выразительное чтение;

5)  ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

6)  составление краткого и развернутого планов прочитанного;

7)  написание сочинений на основе изученных литературных произведений с привлечением собственного жизненного опыта;

8)  целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

9)  достижению результатов обучения будет способствовать и использование в учебной деятельности других видов и форм работы: библиотечных уроков, проектной деятельности, творческих конкурсов, экскурсий по литературным местам, встреч с писателями и переводчиками и др.

Чтение

Для полноценного анализа и истолкования литературного произведения используются разные методы чтения – «медленное чтение», комментирующее чтение. Это позволяет перейти к анализу разных уровней композиции текста – в случае прозаических и лироэпических произведений, и к продуманному выразительному чтению – в случае произведений лирических. От учащихся требуется аналитический подход к собственному чтению.

Пересказ текста

Учащиеся пересказывают различные по тематической, композиционной и жанровой структуре произведения, а также связывают в процессе рассказа различные элементы двух или более текстов (предпочтительно разножанровых).

Наиболее важны следующие виды пересказа: подробный, обобщающий, фрагментарный, пересказ на основе заданного принципа. При подготовке пересказа учащийся анализирует и осмысляет материал, формирует свое личное отношение к нему; учится высказывать и отстаивать свое мнение.

Понимание, анализ и интерпретация текста

Продолжается развитие навыков, необходимых для понимания и интерпретации текста (нахождение ключевых слов, выявление точки зрения персонажей, определение авторской позиции в тексте и т. д.). От учащихся требуется умение дискутировать на одну из тем произведения. В процессе дискуссии они должны высказывать собственное мнение о содержании и структуре текста, аргументировать и защищать свою точку зрения, приводя примеры из произведения.

В работе над композицией и персонажной структурой произведения обязательно следует применять традиционные методы анализа и интерпретации: членение произведения на сюжетные фрагменты, составление планов; выявление в произведении эпизодов с различными сюжетными функциями (описание, портретная или психологическая характеристики, монологи и диалоги), отбор эпизодов по заданному принципу.

Проблемно-тематический принцип обучения литературе на этой ступени обучения сочетается с элементами историко-литературного подхода к художественному произведению: осуществляется своего рода подготовка к изучению литературы в гимназии, где в основе обучения лежит в первую очередь историко-литературный принцип. Учащиеся углубляют свои знания о структуре художественного произведения, изучают текст как художественное целое: соотносят между собой сюжет и композицию произведения, персонажную структуру, стилистическую характеристику текста. Конкретизируется представление учащихся о литературном процессе, они знакомятся с основными литературными направлениями и учатся соотносить изучаемое литературное произведение с каждым из них.

Творческая деятельность и выступления учащихся перед аудиторией

От учащихся требуется не только понимание проблематики и художественных особенностей произведения, но и умение выразить свое мнение о прочитанном, соотнести поставленные авторами проблемы с современной жизнью. Особое внимание уделяется различным работам творческого характера и видам деятельности, требующим определенной самостоятельности: сочинениям, выступлениям перед одноклассниками с чтением стихотворений, участием в дискуссиях о прочитанном, ведению дневника читателя, подготовке к сообщению или докладу и т. п.

Творческая деятельность включает и создание словесных текстов разной направленности и жанровой принадлежности. Для углубленного изучения литературных произведений целесообразно использовать такие творческие методы, как перевод текста на язык другого вида искусства (прежде всего, на язык театра и кинематографа). Творческая деятельность учащихся проявляется в написании эссе, сочинений, а также рецензий на театральные спектакли и кинофильмы, созданные по литературным произведениям (в последнем случае предполагается сопоставление оригинального словесного текста с его сценической версией или экранизацией), создание тематических презентаций.

Выбор литературных произведений

И на III ступени обучения в центре внимания находятся отдельные литературные произведения, однако в содержании обучения увеличен удельный вес историко-литературных и теоретических знаний, что отражается и на выборе произведений. Литературные произведения для чтения и изучения на уроках выбирают из произведений русских, эстонских и зарубежных авторов, учитывая, чтобы были представлены разные эпохи и литературные течения, различные виды и жанры литературы. При выборе произведений учитываются также следующие темы и проблемы, предлагаемые для обсуждения на этой школьной ступени.

Основные темы и проблемы для обсуждения

Нравственные обязанности человека. Проблема милосердия и сострадания. Конфликт между чувством и долгом Проблема личного этического выбора. Нравственные идеалы и правда жизни. Нравственное достоинство личности.

Взросление человека. Друзья и враги. Первый опыт познания самого себя. Взаимоотношения подростка со взрослыми и со сверстниками. Конфликт поколений. Значимость «переломных моментов» для формирования личности и характера человека. Познание мира как испытание. Проблема ответственности человека перед окружающими. Необходимость непрерывного самовоспитания личности. Человек в кругу близких. Отношения внутри семьи. Семья как средоточие/центр подлинных человеческих ценностей.

Личность и эпоха. Ответственность человека за мир, в котором он живет. Герой перед лицом истории. Социальные ипостаси (облики) личности. Патриотизм и свободолюбие. Личные и групповые ценности. Столкновение «своего» и «чужого». Отчуждение человека в современном мире. Вневременные нравственные ценности.

Свое и чужое в культуре. Разнообразие культур. Национальные и региональные культуры. Толерантность по отношению к отличным друг от друга культурным явлениям. Разнообразие контактов между представителями различных культур. Обычаи и верования разных народов. Уважительное отношение к другим культурам. Своеобразие национальной культуры, ее значимость для носителей этой культуры. Сохранение и развитие традиций, преданий и обычаев эстонской/русской национальной культуры.

Творчество как способ преображения мира. Искусство и любовь как наивысшие ценности человеческой жизни. Лирическое произведение как отражение личной картины мира. Лирический герой – «двойник» поэта.

Гражданское общество и межнациональные отношения. Я как полноправный член эстонского общества; мое происхождение; взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим в моей жизни. Историческая память (исторические события и традиции, формирующие, образующие и создающие историческую преемственность). Отношения с другими нациями (контакты между представителями эстонской и русской национальностей). Терпимость и уважение к другому человеку как основа межнациональных контактов.

Окружающая среда и полноценное развитие общества. Всемирные проблемы охраны окружающей среды. Человек и мир природы. Необходимость бережного и уважительного отношения к живой и неживой природе. Равновесие в природе. Природа как одна из наивысших ценностей человеческой жизни.

Информационная среда, технология и инновативность. Современные возможности поиска и передачи информации. Сетевые ресурсы как источник информации и способ расширения кругозора. Интернет как источник возможной опасности (проблемы поведения в сетевых сообществах, языковые воздействия). Кино и фотография как способы запечатления (сохранения) истории.

Произведения для изучения в полном объёме

Василий Аксенов «Победа», Леонид Андреев «Молодежь», Михаил Булгаков «Собачье сердце», Кир Булычов «Огоньки», Иван Бунин «Антоновские яблоки», Александр Вампилов «Свидание», Энн Ветемаа «Вся правда о русалках: полевой определитель», Тоомас Винт «Украденный лебедь», Максим Горький «Старуха Изергиль», «В людях», Артур Конан Дойл «Пляшущие человечки», «Союз рыжих», Михаил Зощенко «Ёлка», Аугуст Кицберг «Оборотень», Александр Куприн «Юнкера», Николай Лесков «Человек на часах», Джек Лондон «Белый клык», Оскар Лутс «Весна», Владимир Набоков «Случайность», Виктор Некрасов «Рядовой Лютиков», Ричард Олдингтон «Смерть героя», Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц», Александр Солженицын «Как жаль», «Правая рука», Лев Толстой «Отрочество», Фридеберт Туглас «Маленький Иллимар», Мати Унт «Прощай, рыжий кот», Варлам Шаламов «Последний бой майора Пугачева», Евгений Шварц «Дракон», Михаил Шолохов «Судьба человека», Василий Шукшин «Чудик».

В течение обучения на школьной ступени ученик должен прочитать не менее 12 произведений из предложенного списка; ближе познакомиться со следующими писателями: Александр Блок, Федор Тютчев, Афанасий Фет, Марие Ундер, Леонид Андреев, Фёдор Достоевский, Александр Куприн, Аугуст Кицберг, Джек Лондон, Александр Дюма, Михаил Шолохов, Виктор Некрасов, Николай Лесков, Василий Шукшин, Мати Унт или др.

7 класс

Тема, подтема	Результаты обучения	Кол-во часов	Основные понятия
Введение. Мир литературного произведения – мир человека.	Осознание, что литература – это важнейшее средство самовыражения, с помощью которого учащийся познает самого себя, окружающую действительность, учится выражать свое отношение к ней.	1	Понятия герой, персонаж, типический персонаж литературного произведения.
Герои народного эпоса Мифы древних славян. Русские былины и их герои. Былина “Илья Муромец и Соловей-разбойник”. Калевипоэг – герой эстонского народного эпоса	Осознание литературы как важнейшей части культуры Умеет находить в тексте различные выразительные средства языка.	6	Героический эпос, герои-богатыри, различение эпоса и сказки. Пантеон славянских богов. «Народный миф о солнце», «Подвиги Перуна». Жанр литературы – былина, его особенности. Соединение понятий история и литература. Основные темы русского народного эпоса. Былинные образы. Художественные особенности былины. Выразительные средства языка: гипербола, постоянный эпитет, сравнения, повторы. Образ былинного героя. Эстонский народный эпос. Ф. Фельман, Ф. Крейцвальд. История создания и анализ текста «Калевипоэг»
Герои древнерусской литературы. «Повесть временных лет». Сказание о смерти Олега. «Песнь о вещем Олеге». «Сказание о траве Емшан». А. Майков «Емшан» Житийная литература. «Повесть о Петре и Февронии»	Овладение навыками и умениями речевого общения, выражения мыслей и чувств, умениями анализировать услышанное и прочитанное, обобщать информацию Придает должное значение искусству и художественной деятельности как возможности духовного обогащения своей жизни; осознает своеобразие художественного мышления, художественного творчества и художественных текстов; знает в общих чертах основные этапы исторического развития видов и форм человеческого общежития, а также их историческое содержание	6	Жанр русской летописи, его особенности, время появления. Умение видеть жанровые признаки в произведении и отступления от жанра.
Эпос. Герои эпических произведений. Джек Лондон «Там, где расходятся пути» О Генри «Гнусный обманщик» «Привидение в Инженерном замке» Ф. Туглас «Волк» «Хамелеон» «Юшка» Повесть. А. Грин «Алые паруса» Повесть. В. Железников «Чучело»	Умеет читать научные тексты, выделять в них главное, создавать краткий конспект. Умеет творчески и аргументированно выражать свои мысли на родном языке. Воспринимает прочитанное адекватно характеру авторского отношения к героям и событиям. Придает должное значение художественной литературе как возможности духовного обогащения своей жизни	22	Эпос. Приемы создания художественного образа в эпическом произведении. Понятия: типы эпоса, эпические формы, герои эпического произведения, повествование, повествователь, описание, виды описания. Тематика и проблематика произведения. Основной конфликт и его решение. Тематика и проблематика произведения. Основной конфликт и его решение. Понятие совести, человечности. Тема взаимопонимания и всепобеждающей любви, веры и надежды. Тема взаимопонимания и всепобеждающей любви, веры и надежды.
Автобиографическая проза. “Детство” “Детство”	Умеет анализировать художественные произведения и выражать свои интерпритации. Знает некоторые наиболее существенные научные объяснения относительно человеческой психики и ее формирования	6	Особенности автобиографической прозы. Его концепция детства. Основные проблемы, поднимаемые автором. Эволюция от ребенка к взрослому человеку. Мастерство писателя в изображении быта и человеческих характеров
Герои романа и их взаимоотношения с окружающим миром. В. Гюго «Отверженные» Антуан де Сент-Экэюпери «Маленький принц»	Уважает достоинство другого человека, способен рассматривать проблемы и ситуации также с позиции других людей.	6	Жанр романа, разновидности жанра. Особенности изображения героев в романе. Исторический роман как одна из разновидностей жанра. Тема гуманизма, сохранения доброго, человеческого начала даже в самых сложных жизненных ситуациях. Исторические события, отраженные в романе. Образ «маленького человека с большой душой».
Поэт и его лирический герой. М. Ломоносов «Властителям и судьям» «Памятник» «Памятник» Литературные пейзажи. Лирические раздумья о родине.	Осознает значимость многообразия живой природы, придает большое значение природной среде. Осознает значение искусства в развитии человеческой культуры и в формировании человека.	10	Предмет изображения в лирике. В чем своеобразие творческой работы поэта. Образы осени, рожденные , Ф. Тютчевым, А. Майковым. М.Ю. Лермонтов «Родина», Л. Койдула «Долг песни», «Предсмертное слово – Эстонии». Понятие Родина. Образ родины в стихотворениях русского и эстонского поэта. Рождение образов в поэзии. С. Есенин «Дорогая, сядем рядом», Н. Рубцов «Далекое», «Тихая моя родина», «Левитан». Д. Вааранди «Грустная песенка»
Человек в годы суровых испытаний. Военная лирика. А. Ахматова, Ю. Друнина, К. Симонов, А Сурков. Послевоенная лирика. Р. Рождественский, Б. Окуджава, В. Высоцкий, Д. Самойлов	Владеет литературной формой своего родного языка как в устном, так и в письменном изложении	2	Образ войны и её героя. Человек в годы суровых испытаний
Герой лиро-эпического и драматического произведений. Лермонтова “Песня про царя Ивана Васильевича...” Трагедия. В. Шекспир «Ромео и Джульетта» Д. Фонвизин «Недоросль» Ж. Мольер «Мещанин во дворянстве». М. Метерлинк «Синяя птица» «Скупой рыцарь»	Восприимчив к художественным впечатлениям. Проявляет смелость, желание и умение пользоваться языком и средствами искусства для творческого самовыражения и творческой самореализации	6	Идея произведения. Образы героев, межчеловеческие отношения. Выразительные средства языка Герой драматического произведения и средства создания его характера. Как читать драматическое произведение. Жанр трагедии. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Творческие работы	Владеет литературной формой своего родного языка как в устном, так и в письменном изложении Умение писать сочинение по литературному произведению. Умеет выразить в речи и на письме свои знания, мысли, мнения и точку зрения. Написание сочинения с опорой на схему-характеристику	5	Сочинение: «Я мечтаю стать...», «Если бы я был капитаном...», «Приключения ждут нас везде». Сочинение-миниатюра: «Какого человека можно назвать богатым?» и другие на усмотрение учителя.

8 класс

Тема, подтема	Результаты обучения	Кол-во часов	Основные понятия
Литература как один из видов искусства. Отличие художественной литературы от других видов искусства. Исследование и воспроизведение действительности в художественной и научной литературе.	Осознают своеобразие литературы как вида искусства. Делают различие между научным и художественным воспроизведением действительности. Знакомы с понятием художественного образа.	2	Литература как вид искусства. Художественный образ. Литература и другие виды искусства.
Русская старина. Жанры народного творчества. Исторические, эпические и лирические народные песни. Их особенности. Народная песня в литературе и других видах искусства.	Имеют представление об истоках литературы. Знают особенности народной песни как жанра. Песня как отражение духовных ценностей народа.	2	Фольклор. Жанры фольклора. Народная песня. Тематика народных песен. Герои исторических народных песен.
Литература XIX - начала ХХ века. . Повесть «Капитанская дочка». Повесть как средоточие духовно –нравственных ценностей русского народа. Поиск истины. Губительность насилия. Проблемы благочестия и совести. Вопросы семейного воспитания. Спасительная сила смирения и милосердия. Общечеловеческие ценности, связывающие людей разных социальных слоев. Композиция произведения. Соотношение образов автора и повествователя. «Маленькие трагедии»: «Моцарт и Сальери». Общечеловеческие ценности в произведениях. Проблема зависти, алчности – страстей, разрушающих человеческую личность. «Пиковая дама». Идейно-художественное своеобразие повести. Реализм повести. Тема Петербурга.	Знают содержание, систему образов повести. Имеют представление об исторической эпохе, описанной в повести. Понимают проблематику произведения. Имеют представление о духовно-нравственных ценностях русского народа, отраженных в повести. Учатся составлять сравнительную характеристику литературных героев.. Развивают навыки анализа литературного произведения. Аргументированно отвечают на вопросы проблемного характера. Видят своеобразие драматического произведения. Знакомы с содержанием произведений, имеют представление о проблематике трагедий. Выражают свое отношение к образам героев, аргументируют его. Развивают навыки самостоятельного анализа текста. Передают сюжетную линию произведения. Постигают авторскую идею. Выражают свое отношение к образу главного героя.	12 4 2	Эпический род литературы. Эпические жанры. Историческая повесть. Композиция. Эпиграф. Историческая основа произведения. Система образов. Герои первого и второго планов. Функция пейзажа. Роль фольклорных жанров в повести (пословица, сказка, народная песня). Духовные и нравственные ценности. Проблематика произведения. Драматический род литературы. Трагедия. Особенности драмы. Система образов. Конфликт. Позиция автора. Повесть. Элементы фантастики. Реализм повести. Образ Петербурга. Тема денег в литературе 19 века. Трансформация сюжета в опере .
. «Шинель». Тема маленького человека в повести. Тема Петербурга как символа вечного адского холода. Гуманизм повести. «Ревизор». Жизненная основа комедии. Нравственные и социальные пороки чиновничества. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Образ Хлестакова. Мастерство Гоголя-драматурга. «Ревизор» на сцене.	Знакомятся с традиционными темами русской литературы 19 века. Соотносят проблематику произведения 19 века с современностью. Знают содержание комедии, имеют представление об идейном замысле пьесы. Знают о способах создания образа в драматическом произведении. Дают характеристику персонажа. Аргументируют ответ на вопрос проблемного характера.	2 8	Повесть. Тема маленького человека. Тема Петербурга. Предопределенность судьбы человека. Алогизм. Фантастика. Драматическое произведение. Комедия. Комедия нравов. Сюжет. Система образов. Речевая характеристика.
. «Белые ночи». Гуманистическое содержание повести. Тема маленького человека. Тема Петербурга. Мечта и мечтательность.	Видят преемственность проблематики произведений авторов – современников. Видят проблему произведения и выражают свое отношение к заявленной проблеме. Развивают навыки анализа текста.	3	Сентиментальная повесть. Автор и рассказчик. Система образов. Образ Петербурга.
«Ася» Судьба и личность писателя. Автобиографические мотивы в повести. Образ «тургеневской» девушки. Драма человека, обреченного на одиночество. «Милостыня», «Нищий».	Развивают навыки анализа текста. Характеризуют действующих лиц, составляют сравнительную характеристику. Выявляют идейное содержание повести.	4 1	Повесть как жанр. Средства эпического изображения. Особенности композиции. Автобиографичность. Пейзаж. Диалог, символическая деталь. Стихотворения в прозе.
Лирика русских поэтов. , , . Тема любви в творчестве русских поэтов.	Знают стихотворения, посвященные теме любви. Развивают навыки выразительного чтения стихов. Читают наизусть. Видят своеобразие лирического произведения, его отличительные признаки.	4	Лирика. Жанры лирики. Поэтика. Тропы. Выразительные возможности лирики.
«После бала». Моральная ответственность человека за происходящее вокруг. Контраст как прием раскрытия идеи произведения. Сюжет и композиция рассказа. Автор и рассказчик в произведении. «Отрочество». История взросления человека. Человек и окружающий мир. «Человек на часах», «Дурачок». Нравственная проблематика рассказов. «Ангелочек» Нравственная проблематика рассказа. «Радость», «Анна на шее». Митя Кулдаров и Хлестаков. Тема брака по расчету. Истинные и ложные ценности героев рассказа.	Знают содержание произведения. Соотносят содержэание и структуру произведенитя с ранее прочитанным. Выявляют идейное содержание рассказа. Выявляют приемы создания образа литературного героя. Знают содержание текста. Развивают навыки самостоятельного анализа текста. Составляют отзыв о прочитанном, высказывают аргументированное мнение о прочитанном. Знают содержание текста. Развивают навыки самостоятельного анализа текста. Участвуют в обсуждении прочитанного, высказывают аргументированное мнение о прочитанном. Знают содержание текста. Развивают навыки самостоятельного анализа текста. Участвуют в обсуждении прочитанного, высказывают аргументированное мнение о прочитанном.	3 2 2 1 2	Рассказ. Сюжет, композиция, прием контраста. Антитеза. Нравственные искания героя. Автор и повествователь. Повесть. Система образов. Автор и повествователь. Система образов. Жанровые особенностирассказа.
Литература ХХ века. М. Горький, «Макар Чудра» Идеализация гордых и сильных людей. Роль пейзажа и романтика портретов. «Телеграмма» Человек в современном мире. Духовная близость людей. Забота и любовь к своим близким.	Развивают навыки анализа текста. Развивают навыки анализа текста.	1 2	Рассказ. Сюжет и композиция. Проблематика. Рассказ. Сюжет и композиция. Проблематика.
«Тихое утро». Нравственный облик героя. Проблема выбора. «Уроки французского». Трудные годы на страницах рассказа. Любознательность, целеустремленность героя рассказа. Гуманизм и нравственная чистота произведения. «Чудик», «Микроскоп», «Срезал», «Сапожки». Человек в современном мире. Смысл названия. Стихи русских поэтов ХХ века С. Есенин, Н. Заболоцкий, М. Цветаева, А. Ахматова, Н. Рубцов о родине Джек Лондон, «Белый клык».	Совершенствуют навыки анализа текста, составления сравнительных характеристик героев; учатся анализировать сложные жизненные ситуации. Знают содержание. Выражают отношение к прочитанному. Понимают смысл названия рассказа. Знают содержание. Выражают отношение к прочитанному. Понимают смысл названия рассказа. Знают стихотворения, посвященные теме любви. Развивают навыки выразительного чтения стихов. Читают наизусть. Видят своеобразие лирического произведения, его отличительные признаки	1 2 3 5 2	Рассказ. Проблемная ситуация Проблематика рассказа. Автор и его герой. Проблематика рассказа. Автор и его герой. Лирика. Жанры лирики. Поэтика. Тропы. Выразительные возможности лирики.

9 класс