Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лямбирская средняя общеобразовательная школа №2»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
«Проблемное обучение – как способ активизации познавательной деятельности учащихся»
(из опыта работы учителя биологии
МОУ «Лямбирская СОШ №2» )
учебный год
План
I. Введение.
II. Основное содержание.
1.Принципы логического мышления.
2.Способы создания проблемной ситуации.
3.Приемы управления познавательной деятельностью учащихся.
III. Заключение.
IV. Список литературы.
В школе экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию экологически ценностных ориентации, т. е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек-это часть природы, его назначение - познать законы по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами, понять необходимость сохранения всего многообразия жизни; раскрыть сущность происходящих экологических катаклизмов; понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.
Реализация задач экологического образования школьников требует пересмотра не только содержания образования, но также форм и методов обучения. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приёмам обучения, которые будут:
-стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде(уроки - деловые или сюжетно - ролевые игры, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, викторины и т. д.)
-способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека(это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно- следственных связей; это также традиционные методы: беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы)
-обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания(использование проблемного подхода в процессе обучения).
-вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения(выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушениялесовосстановление, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты
Развитию экологически ценных ориентаций при обучении биологии способствует реализация следующих принципов:
I. Принцип потенциальной полезности.
Человек не в состоянии предвидеть, какое значение для него может иметь тот или иной вид живых организмов в будущем. С увеличением объёма наших знаний о живой природе растет и список видов, полезных для человека. Часто виды, считавшиеся бесполезными или вредными, затем оказывались исключительно важными и заслуживающими охраны. Так, если бы исчезли в прошлом веке плесневые грибы, то в ХХ век был бы невозможен синтез многих антибиотиков.
Многие животные могут быть моделями для изучения различных биологических процессов. Так южноамериканские броненоспы - единственные живые существа, кроме человека, подверженные заболеванию проказой, поэтому они неоценимы при поиске средств исцеления от этой болезни. Приведенные примеры говорят о том, что любой вид живых организмов может быть полезным. Необходимо сформировать у учащихся понятия о том, что в природе нет вредных видов, но некоторые из них при опредепенных условиях и численности могут наносить ущерб народному хозяйству.
11. Принцип незаменимости.
Продукт естественного происхождения не может быть полностью заменен искусственным. Полноценная жизнь каждого человека основана на эволюционно запрограммированных физико-химических процессах обмена веществ. Нормальное протекание этих процессов связано с поступлением в организм веществ, к которым выработались приспособления в ходе
эволюции. Установлено, что дети, вскармливаемые не материiiским молоком, в последующем в большей степени подвержены кишечньгм заболеваниям и нервным расстройствам. С насыщением в нашей пище искусственными добавками, к которым наш организм эволюционно не приспособлен, возрастает вероятность появления аллергических заболеваний.
III. Принцип взаимности.
Виды в природе взаимосвязаны друг с другом, и уничтожение или воздействие на один из видов может привести к непредсказуемым последствиям. Так, ботаники выяснили, что один вид цветкового растения связан с 10 или более видами насекомых - опьилителей. Это означает, что уничтожение одного вида цветкового растения может изменить судьбу 10 или более видов насекомых- опылителей. Ч. дарвин более ста лет назад приводил пример взаимосвязи между живыми организмами, отмечая, что урожай клевера лугового зависит от численности кошек живущих в сельской местности.
IУ. Принцип равновесия.
Живущие вместе популяции отдельных видов составляют биогеоценоз, устойчивость которого возможна при сохранении всех его видов. Уничтожение какого - либо вида в пределах биогеоценоза или внедрение нового в уже сложившийся биогеоценоз может нарушить его устойчивость. Так непродуманный завоз кроликов в Австралию, где нет их естественных врагов привел к тому, что они сильно размножились и опустошили большие районы страны. Другой пример непродуманного подхода: в озеро Балхаш был выпущен судак, который вытеснил распространенного здесь балхашского окуня.
Виды в биогеоценозе связаны между собой пищевыми сетями, чт необходимо учитывать при воздействии на живую природу. По мере продвижения по цепям и сетям питания некоторые вещества, загрязняющие биосферу, концентрируются в организмах. Поэтому целесообразно наэволюции. Установлено, что дети, вскармливаемые не материiiским молоком, в последующем в большей степени подвержены кишечньгм заболеваниям и нервным расстройствам. С насыщением в нашей пище искусственными добавками, к которым наш организм эволюционно не приспособлен, возрастает вероятность появления аллергических заболеваний.
III. Принцип взаимности.
Виды в природе взаимосвязаны друг с другом, и уничтожение или воздействие на один из видов может привести к непредсказуемым последствиям. Так, ботаники выяснили, что один вид цветкового растения связан с 10 или более видами насекомых - опьилителей. Это означает, что уничтожение одного вида цветкового растения может изменить судьбу 10 или более видов насекомых- опылителей. Ч. дарвин более ста лет назад приводил пример взаимосвязи между живыми организмами, отмечая, что урожай клевера лугового зависит от численности кошек живущих в сельской местности.
IУ. Принцип равновесия.
Живущие вместе популяции отдельных видов составляют биогеоценоз, устойчивость которого возможна при сохранении всех его видов. Уничтожение какого - либо вида в пределах биогеоценоза или внедрение нового в уже сложившийся биогеоценоз может нарушить его устойчивость. Так непродуманный завоз кроликов в Австралию, где нет их естественных врагов привел к тому, что они сильно размножились и опустошили большие районы страны. Другой пример непродуманного подхода: в озеро Балхаш был выпущен судак, который вытеснил распространенного здесь балхашского окуня.
Виды в биогеоценозе связаны между собой пищевыми сетями, чт необходимо учитывать при воздействии на живую природу. По мере продвижения по цепям и сетям питания некоторые вещества, загрязняющие биосферу, концентрируются в организмах. Поэтому целесообразно на
конкретных примерах
переходе от одного звена пищевой цепи, к другому. Пример:
Среди рыбаков г. Минамота(Япония) было обнаружено странное заболевание, получившее название по имени этого города. Оно проявлялось в виде спазматических параличей у взрослых и детей. Спазматический паралич согiровождался умственной отсталостью и слепотой. Причиной болезни оказалась метилртуть, образовавшаяся в окружающей среде из металлической ртути, попавшей в океан со сточными водами промышленного предприятия. Метилртуть с рыбой и морскими растениями попадала в организм человека и оказывала столь разрушительный эффект. Соединения ртути разрушают кромосомный аппарат человека и приводят к генетическим мутациям. Соединения ртути очень токсично и чреваты отдаленными последствиями.
Так применение ДДТ для борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур привело к накоплению этого вещества в почве, а затем в водоёмах. Наиболее сильно пострадали от применения ядохимикатов хищные птицы, ти, они находятся в конце цепей питания(вода - фитопланктон - зоопланктон мелкие рыбы- крупные рыбы - хищные рыбы). Применение ядохимикатов стало причиной резкого сокращения численности скопы, сокояа - сапсана, белоголового орлана. У белоголового орлана под влиянием ддТ не образуется плотная скорлупа у яйца, а тонкая скорлупа лопается еще до того, как разовьется птенец (пример влияния ДДТ на человека)
У. Принцип генетического разнообразия.
Каждый биологический вид обладает уникальным генофондом. Уменьшение численности видов на Земле таит в себе опасность уменьшения генетического разнообразия всего генофонда нашей планеты. Установленё, что для сохранения вида его численность должна составлять не менее 500 особей для позвоночных иособей — для беспозвоночных. Однако при такой численности особей того или иного вида обеспечивается сохранение лишь половины объема генетической информации данного вида. Между тем
Вспомним Хиросиму и Нагасаки, аварию на Чернобьгльской АЭС. От радиации больше всех пострадали старики и дети, тм. у первых иммунная система уже ослабла, а у вторых еще не сформировалась.
5.демонстра ции опыта или сообщение о нем могут стать причиной или основой для создания проблемной ситуации.
При изучении темы «фотосинтез» в б классе я привожу такой исторический факт:
Было принято считать, что растение получает питательные вещества для роста и развития из почвы. Голландский ученый Ян Ван-Гельмондт в 1 7 веке провел следующий опыт: посадил ветку ивы массой 2,Зкг( предварительно взвесив) в кадку, содержащую 90,8 кг почвы. В течение 5 лет он ничего не вносил и только поливал ее, а затем снова взвесил и почву и ветку ивьи. Масса ивы стала равной 76,8 кг, а масса почвы уменьшилась на 0,6 кг. Выскажите свое предположение, каким образом растение получило питательные вещества, если не поглощацо их из почвы.
При изучении темы <(Отряд двукрылые. Мухи> в 8 классе провожу на уроке лабораторную работу:
В чашку Петри заливают горячий раствор желатина - питательный студень Субстрат сверху накрывают и дают остыть. Затем отловленную муху пускают на студень. Муха остается там до следующего урока. Она бегает по студню и заражает его бактериями. Примерно через неделю, там, где на студне остались следы мухи, развиваются колонии бактерий, хорошо заметные невооруженным глазом. Постепенно они разрастаются и превращаются в ряд крупных цветных пятен.
Почему муху считают переносчиком опасных заболеваний?
На одном и том же поле выращивают в течение нескольких лет одну культуру. В чем состоят недостатки выращивания данной культуры на данной территории? Какие способы борьбы с этими недостатками вы можете предложить?( тема: борьба за существование, 10 класс)
Например, при изучении темы <Оволюционное учение» в 10 классе применяю следуюшую проблемную ситуацию.
Прис[iособлеiiность ЖИВЫХ организмов к определенным условиям среды объясняют:
а)как результат создания видов творцом (К. Линней)
6)как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся условиям среды.()
в)как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям.(Ч. Дарвин)
-Какую точку зрения вы выберете и почему? 4.Сообщение парадоксального факта.
а)уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других групп птиц, но через некоторое время их численность резко снизилась. Объясните причины данного явления( ГО класс. Тема:
Борьба за существование.)
б)Ч. дарвин более 100 лет назад установил факт зависимости между урожаем лугового клевера и числом кошек, живущих в сельской местности. дайте объяснение данной зависимости
в)Петр первый издал указ о принудительном бритье бород, усов. Во время вдоха у курящих в организм попадает около 200 вредных для здоровья химических соединений, что значительно больше, чем у гладковыбритьгх курильщиков. Или такая статистика: человек, выкуривший 22000 сигарет. приравнивается к работнику уранового рудника. (9 класс, тема дыхание)
г)экологическое образование не может замыкаться в рамках только биологического курса. Поэтому я провожу бинарные уроки. На одном из них с точки зрения биологии и химии рассматриваем вопросы охраны здоровья населения планеты.
Много лет великие умы человечества работали над вопросом использования энергии атома. В результате было создано смертояосное ядерное оружие, а также атомные электростанции, ледоколы и тд. Здесь сошлись добро и зло.
Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственньа связей, научного прогнозирования, те. включает в себя логические операции, необходимые для выбора экологически целесообразного решения.
Развитию интеллектуальных умений способствует решение на уроке биологических задач познавательного характера.
Тема (<фотосинтею> - 11 класс
1 .Есяи осенью понаблюдать за листьями вокруг озер, то можно заметить, что листья деревьев возле берега изменяют свой цвет позднее, чем листья деревьев, удаленных от берега. Весной у деревьев вблизи озер почки позже трогаются в рост. Почему осень и весна у деревьев, растущих вблизи озер, начинается позднее?
2.В 1846 году на картофельных полях Германии размножился грибок — фитофтора. В стране разразился голод, тм. эта культура была основной пищей иряандцев. Почему такая катастрофа невозможна на родине картофеля — в IОжной Америке?
3.для многих животных характерны гаремы - устойчивые группы, в которых на одного половозрелого самца приходится от двух - трех до нескольких десятков половозрелых самок. Каковы преимущества и недостатки подобного образа жизни.
Помимо создания проблемных ситуаций можно использовать и другие методические приёмы управления познавательной деятельностью учащихся.
1. Приемы, активизирующие деятельность учащихся на этапе вослриятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу.
1. Прием новизны, который предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
Тема — Лишайники 7 кл.
На земле есть удивительные живые организмы — лишайники, с которыми связана интересная легенда. В ней рассказывается о путниках,
