Департамент образования, культуры и молодежной политики
Белгородской области
Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Инструктивно-методическое письмо
«Психолого - медико - педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию государственных гарантий на получение образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья
· Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря.1975 г.).
· Конституция Российской Федерации.
· Закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г. № 000-1 (с изм. от 01.01.01 г).
· Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г. (с изм. от 01.01.01 г).
· Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 01.01.01 г. (с изм. от 01.01.01 г).
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000).
· Приказ департамента образования и здравоохранения от 01.01.2001 №№ 000, 2455 (с изм. от 01.01.2001 г. №№ 000, 2675) Об утверждении Типового положения об обучении на дому детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами хронических соматических заболеваний).
· Инструктивное письмо Министерства здравоохранения РСФСР от
23 декабря 1990 г. № «О медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития».
· Постановление Совета Министров СССР от 8 декабря 1990 г. № 000 «О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии».
· Приказ Минобразования РСФСР и Минздрава РСФСР от 01.01.01 г. № 000/125 «О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии».
· Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.01.01 № 000, от 01.01.01 № 000, от 1 февраля 2005 № 49, от 01.01.01 № 000, от 01.01.01 № 000.).
· Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № 15/508-6 «Рекомендации по организации трудового обучения в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
· Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» (с изменениями от 01.01.01 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1262-6 «О письменном экзамене по русскому языку при проведении государственной (итоговой) аттестации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
· Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 27/2881-6 "О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития''.
· Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01г. № 29/2065–п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 27/2932-6 «Методические рекомендации о деятельности X-XII классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 26/112-6 «О едином государственном экзамене в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-IV видов».
· Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. № 06-971 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 апреля 2010 г. N 265 «О внесении изменений в порядок проведения государственного выпускного экзамена, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 3 марта 2009 № 70.
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», зарегистрированный в Минюсте РФ 29июня 2009 года № 000.
· Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 01.01.01 г. № «О направлении Рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития».
· Письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» (с изменениями от 01.01.01 г.).
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
· Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях».
· Письмо Министерства образования РФ от 2 августа 2001 г. № 000/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья».
· Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 01.01.01г. № 27/2643-6 «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения».
· Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».
· Письмо Министерства образования РФ от 4 июня 2003 г. № 27/2897-6 «Методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения в общеобразовательном учреждении».
· Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
· Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 апреля 2007г. № № ВФ-577/06, 2608-ВС «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование».
· Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 13 января 2009 г., регистрационный № 000).
· Методическое письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 марта 2010 г. № 01-51/10-01 «О проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку и математике в учебном году».
· Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2010 № 06-892 «О проведении государственной (итоговой) аттестации и приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования граждан с ограниченными возможностями здоровья».
· СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
· Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «О внесении изменений в приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 01 июля 2011 года № 000».
· Приказ Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 000 от 27 января 2012 г., Департамента здравоохранения и социальной защиты населения Белгородской области № 000 от 01.01.01 г. «О порядке освидетельствования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья центральной межведомственной постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссией, зональными и территориальными комиссиями»
· Инструктивно-методическое письмо «Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в учебном году».
· Инструктивно-методическое письмо «Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях по месту жительства в учебном году».
· Инструктивно-методическое письмо «О создании условий успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду по месту жительства в учебном году».
· Инструктивно-методическое письмо «Проектирование индивидуального образовательного маршрута детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции в учебном году».
· Методические рекомендации Управления специального образования Министерства образования Российской Федерации «О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей».
· Методические рекомендации департамента образования, культуры и молодежной политики по организации различных форм интегрированного обучения, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей–инвалидов от 20 мая 2011г № 9-06/3250-ВА.
Ратификация Россией международных Конвенций о правах ребенка, о правах инвалидов и другие правовые акты свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ориентировано на интеграцию детей с ОВЗ в массовую школу. Явление интеграции лиц с ОВЗ стало привычным во всем мире, а в России этот процесс находится на уровне законодательных актов, точнее их проектов. Это объясняется наличием ряда противоречий:
- между осознанием значительной частью передового сообщества актуальности проблемы социальной адаптации лиц с ОВЗ в социум и неготовностью социума к принятию этой категории лиц;
- между растущим числом лиц с ОВЗ и малой информированностью общества об их образовательных и витальных потребностях, а также отсутствием адекватной среды для их успешной социализации;
- между потребностями лиц с ОВЗ в образовательных услугах и неготовностью образовательной среды массовой школы и педагогов, осуществляющих образовательный процесс, к оказанию такого рода услуг;
- между потребностью лиц с ОВЗ в адекватной поддержке и неразработанностью способов социально-педагогической поддержки этой категории лиц;
- между потребностью лиц с ОВЗ в социально-педагогической поддержке и некомпетентностью значительной части современных педагогов и родителей в ее организации.
Решение обозначенных противоречий требует системной многоуровневой целенаправленной деятельности, активизации усилий значительного числа специалистов. Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями. Простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, квалифицированных специалистов), в неприспособленную для него общеобразовательную школу не имеет ничего общего с интеграцией, соответствующей возможностям и потребностям ребенка.
Современный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального общего образования, разрабатываемой в образовательном учреждении в соответствии с ФГОС НОО, можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения, программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования и др. В документе отмечается, что для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья образовательным учреждением могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
ФГОС НОО характеризует программу коррекционной работы как программу, которая должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Однако, не все дети с ограниченными возможностями здоровья могут освоить основную образовательную программу начального общего образования без создания специальных условий. Для таких детей необходимо разработать программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна обеспечить:
· выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
· возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Категория детей с ограниченными возможностями здоровья, т. е. дети, состояние здоровья которых препятствует освоению основной образовательной программы вне специальных условий обучения и воспитания, - это чрезвычайно неоднородная группа. Разнообразны и образовательные потребности этих детей. К детям с ОВЗ относят детей с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Необходимо:
· начать создавать специальные условия обучения сразу же после определения особых образовательных потребностей ребенка;
· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
· использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
· индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
· обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
· максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию. ФГОС НОО выдвигает требования к кадровому и материально-техническому обеспечению образования детей, в том числе с ОВЗ, в условиях массовой школы. Для обеспечения качественного образования детей с ОВЗ в условиях массовой школы необходима укомплектованность образовательного учреждения специалистами, имеющими уровень квалификации, достаточный для осуществления обучения, воспитания и психолого-медико-педагогического сопровождения этой категории детей.
Содержание программы коррекционной работы, заложенной в ФГОС НОО, предполагает реализацию индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования. Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания требует дополнительной специальной профессиональной подготовки педагогов массовой школы, обеспечение учебного процесса специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами. При использовании технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования детьми с ОВЗ может возникнуть необходимость в предоставлении услуг ассистента, оказывающего детям необходимую техническую помощь.
Специалисты комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения должны обеспечить обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы должна включать в себя описание тех специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, которые обеспечиваются образовательным учреждением, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе.
В программе коррекционной работы должен быть отражен механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы должна содержать планируемые результаты коррекционной работы.
Остановимся более подробно на содержании каждого из трех направлений коррекционной работы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
В рамках данного направления необходимо осуществлять деятельность по:
· выявлению проблем ребенка с ОВЗ, его особых образовательных потребностей на начальных этапах его обучения в образовательном учреждении,
· диагностике и коррекции нарушений развития у детей,
· оказанию психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии, по месту жительства.
Ведущую роль в решении вопросов своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведения их комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого - медико-педагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и воспитания играют зональные и территориальные психолого-медико-педагогические комиссии, ППМС-центры, ПМП консилиумы, деятельность которых определяется приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 000 от 27.01.12г. и департамента здравоохранения и социальной защиты населения Белгородской области № 000 от 27.01.12г. «О порядке освидетельствования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья центральной межведомственной постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссией, зональными и территориальными комиссиями в 2012 году».
Необходимо подробно остановиться на деятельности ПМП консилиума, т. к. школьный консилиум координирует и объединяет усилия специалистов и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями развития в условиях общеобразовательной школы, на создание оптимальной модели оказания специальной коррекционно-педагогической помощи обучающимся в условиях интеграции. ПМПк организует свою деятельность по разным направлениям, одно из которых - проведение организационных мероприятий по осуществлению скрининг - диагностики всеми специалистами консилиума. В рамках данного направления проводится диагностический консилиум, нацеленный на изучение психофизиологических и медико-социальных особенностей развития каждого ребёнка, поступившего в школу. В начале, середине и конце учебного года диагностический консилиум проводится по результатам углубленного обследования ребёнка и в расширенном составе. Основываясь на нормативных документах, все специалисты дают краткую характеристику каждому обследованному ребёнку по своему профилю деятельности.
План обследования учащихся специалистами консилиума
1. Анализ жалоб родителей, учителей. Оценка трудностей в обучении | |
Время выполнения: —адаптационный период; —в процессе обучения в школе | Исполнители: Социальный педагог, учитель, учитель- логопед, педагог-психолог; специалисты консилиума. |
2. Сбор анамнестических данных, беседы с родителями, анализ документации для определения формы диагностики | |
Время выполнения: До обследования ребёнка | Исполнители: социальный педагог, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог; специалисты консилиума |
3. Обследование ребёнка: -Общая диагностика (для выяснения причин школьной неуспеваемости, выявление нарушений психофизического развития); - индивидуальная диагностика (конкретизация имеющихся нарушений) | |
Время выполнения: в процессе обучения в школе | Исполнители: социальный педагог, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог; специалисты консилиума |
4. Экспресс-анализ результатов обследования, первичное консультирование родителей и учителей при условии выяснения всех причин школьной неуспеваемости в ходе диагностики | |
Время выполнения: После первичного знакомства с ребёнком 2-6 раз в год | Исполнители: социальный педагог, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог; специалисты консилиума |
5. Комплексный анализ диагностических данных. Формулирование психолого – медико - педагогического заключения | |
Время выполнения: 3 раза в год | Исполнители: социальный педагог, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог; специалисты консилиума |
6. Составление рекомендаций по обучению. Прогнозирование зоны ближайшего развития | |
Время выполнения: 3-6 раз в год | Исполнители: социальный педагог, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог; специалисты консилиума |
При определении индивидуального образовательного маршрута ребенка необходимо учитывать, что не все дети с ОВЗ в силу своих психофизических и речевых особенностей имеют возможность осваивать программу начального общего образования (например, дети с нарушением интеллекта), и этим детям должно быть рекомендовано обучение по специальной (коррекционной) программе.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
На основе выявленных особенностей развития и особых потребностей детей с ОВЗ составляется индивидуальный образовательный маршрут. Для обеспечения эффективности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях общего типа необходимо тесное взаимодействие педагогов и специалистов службы сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника. Данные сотрудники обеспечивают проведение медицинской, психологической, педагогической, социальной коррекции.
В учреждениях, реализующих инклюзивное образование, при наличии в нем не менее 6-ти детей с ограниченными возможностями здоровья, возможно введение следующих должностей и выделение ставок:
· методист (координатор по инклюзивному образованию)- 0,5 единицы;
· учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог в зависимости от первичного дефекта детей, обучающихся в данном образовательном учреждении) - 1 единица;
· педагог-психолог - 0,5 единицы;
· учитель-логопед - 0,5 - 1 единицы;
· тьютор - 1 единица.
Деятельность специалистов службы психолого-медико-педагогического сопровождения должна иметь командный стиль взаимодействия. Необходимо систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.
Учителя-логопеды, олигофренопедагоги, сурдопедагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги должны работать в тесном контакте с преподавателями общеобразовательных предметов, с родителями обучающихся, постоянно отслеживать развитие ребенка, результативность его обучения.
Специалисты проводят диагностические и коррекционные мероприятия, как с учениками, так и с их родителями, просвещают и консультируют учителей и родителей по существу возникшей в обучении ребенка проблемы.
Можно определить следующие основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения:
1. Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях определения соматического, социального, психологического и образовательного статуса и содержания коррекционно-педагогической помощи для осуществления интегрированного обучения.
2. Разработка и реализация индивидуальных коррекционно-образовательных программ психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения, направленных на их оздоровление, развитие, обучение, воспитание и раскрытие личностного потенциала.
3. Оказание консультативной помощи родителям, учителям общеобразовательных классов в вопросах развития, воспитания и содействия социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии.
4. Отслеживание дальнейшего развития и жизненного пути детей, получивших образовательно-воспитательную и коррекционно-педагогическую помощь, оказание им консультативных услуг, анализ эффективности проведанных мероприятий.
В соответствии с этими задачами определяются направления психолого-медико-педагогического сопровождения, которое осуществляют специалисты общеобразовательной школы с учетом специфики своей деятельности и функциональных обязанностей, связанных с психолого-педагогической и медико-социальной поддержкой детей с разным уровнем психофизического развития.
1. Медицинское направление. Это сопровождение осуществляется врачом-педиатром, врачом-психиатром, неврологом (для этого обустраивается физиокабинет, фитобар, кабинеты ЛФК, процедурный кабинет, приемные кабинеты). В обязанности специалистов медицинского профиля входит обследование состояния соматического и психического статуса обучающихся, назначение (при необходимости) медикоментозного лечения; отслеживание изменений в состоянии учащихся в процессе обучения, дозирование допустимой нагрузки; консультирование родителей и педагогов по вопросам сохранения здоровья детей с отклонениями в развитии.
2. Психологическое направление ведет педагог-психолог, владеющий методами нейропсихологического и психологического обследования детей с отклонениями в развитии (с этой целью используются кабинеты педагогов-психологов, комната релаксации для учащихся школы). Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого ученика, интегрированного в общеобразовательный класс.
Он проводит обследование детей, изучает познавательную и личностную сферы, участвует в разработке и составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях семьи и школы; занимается индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работой с учащимися школы; осуществляет динамическое психолого-педагогическое изучение школьников; консультирует родителей, учителей школы, а также всех лиц, заинтересованных в процессе обучения, воспитания и последующей социализации детей с отклонениями в развитии.
3. Социально-педагогическое направление. Подобное сопровождение осуществляет социальный педагог, владеющий методами социально-педагогического обследования обучающихся и их семей, теоретическими и практическими знаниями по оказанию педагогической помощи школьникам и их семьям в решении вопросов социализации и адаптации.
Специфика деятельности социального педагога заключается в том, что он является координатором всех линий взаимодействия специалистов и семьи, направленных на максимально эффективную помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Он отслеживает наличие преемственности между школой и семьей, участвует в изучении учащихся с разным уровнем психофизического развития и составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ; консультирует родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье; изучает социальные условия развития и воспитания ребенка в семье; взаимодействует с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи учащимся школы. Социальный педагог несет персональную ответственность за выполнение индивидуальной коррекционно-образовательной программы, за соблюдение и корректировку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и режима. Кроме того, он занимается вопросами социальной защиты учащихся с особенностями в развитии; выявляет интересы, потребности, трудности в общении со сверстниками, отклонения в поведении и своевременно оказывает им социальную помощь.
4. Коррекционно-развивющее направление. В реализации данного направления главная роль отводится учителю-дефектологу (в штатное расписание могут быть введены ставки олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога, в зависимости от первичного дефекта детей с ОВЗ). Он проводит и координирует коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими нарушения психофизического развития и обучающимися в условиях социально-образовательной интеграции.
Учитель-дефектолог изучает познавательную деятельность ребенка; определяет уровни усвоения школьниками разных разделов образовательной программы, определяет возможности каждого ребенка в овладении учебным материалом; рекомендует тип образовательной программы для обучения детей; планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную социально-педагогическую интеграцию детей с особенностями развития в общеобразовательную школу; координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям; на основе использования достижений науки способствует обеспечению полноценного интеллектуального развития обучающегося на каждом возрастном этапе; консультирует учителей, социального педагога по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех обучающихся класса, помогает определить содержание и методику проведения уроков в общеобразовательном классе; проводит фронтальные и индивидуальные занятия со школьниками, имеющими отклонения в развитии.
Именно учитель-дефектолог отслеживает результативность усвоения ребенком рекомендованной ему программы, он же информирует специалистов о необходимости ее корректировки, замедления темпов прохождения учебных тем или, наоборот, о возможности обучения ребенка только в условиях общеобразовательного класса без работы в классе коррекционно-педагогической поддержки.
5. Логопедическое направление обеспечивает учитель-логопед, чья деятельность направлена на устранение речевых нарушений у ребенка с особенностями психофизического развития и совершенствование его речевой и коммуникативной деятельности.
В обязанности учителя-логопеда входит проведение диагностики речевого развития обучающихся; формирование банка коррекционных и диагностических методик; осуществление плановой коррекционной работы с целью создания ситуации успеха в освоении программного материала по русскому языку, чтению и развитию речи; преодоление имеющихся речевых нарушений; участие в разработке и реализации индивидуальных коррекционных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных на обеспечение полноценного включения в учебную деятельность; проведение консультативной и просветительской работы в пределах своей компетенции; отслеживание речевого развития учащихся. Учитель-логопед проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия, охватывающие всю языковую систему школьников. Для закрепления изучаемого материала в различных видах деятельности он привлекает педагогов и родителей.
6. Педагоги дополнительного образования (кружок хорового пения, фольклора, народных танцев, декоративно-прикладного творчества и др.) изучают компенсаторные возможности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, участвуют в составлении индивидуальных программ развития; выявляют творческие способности учащихся, создают условия, способствующие их развитию; проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные коррекционные занятия с учениками общеобразовательного класса; консультируют родителей по вопросам развития творческих способностей детей в условиях семьи. С учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта осуществляет связи инструктор по физической культуре[1]. В обязанности инструктора по физической культуре входит решение вопросов сохранения и укрепления здоровья учащихся, их физического развития; пропаганда здорового образа жизни, планирование, подготовка и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений; коррекция имеющихся нарушений двигательной сферы учеников; оказание консультативной помощи родителям в вопросах физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье; регулирование физической нагрузки школьников совместно с медицинскими работниками. Он проводит индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми обучающимися общеобразовательных классов, учитывая их психофизические возможности и индивидуальные особенности.
Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:
- наличие в образовательном учреждении службы сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, медицинский работник), в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве такой структуры в образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический консилиум;
- желание обучающегося перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
- согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе.
Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Особую актуальность данные программы приобретают в процессе коррекционно-педагогической помощи.
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается коллегиально специалистами сопровождения. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимися, приемы, методы и формы. В коррекционном блоке необходимо предусмотреть разделы учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога.
Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого - медико-педагогического сопровождения обучающегося.
Все специалисты, принимающие участие в сопровождении обучающегося, следят за выполнением санитарно-гигиенического и лечебно-педагогического режима, за своевременным выполнением лечебно-оздоровительных мероприятий. Они контролируют соответствие учебной нагрузки индивидуальным возможностям ребенка, составляют и вносят коррективы в расписание учебных и коррекционных занятий, следят за тем, чтобы он полноценно питался, своевременно отдыхал, получал физиотерапевтическое и медикаментозное лечение и т. д. Деятельность специалистов по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения организует и координирует председатель школьного ПМПк.
Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы
При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует соблюдать следующую последовательность действий:
1. Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ и базисного учебного плана.
2. Анализ результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3. Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы.
4. Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы.
5. Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы.
Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом формулирования на обозримый промежуток времени. При этом цель на уровне индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна быть непротиворечива и согласована с целью и задачами работы образовательного учреждения.
6. Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным ребенком.
7. Определение содержания индивидуальной программы. Содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности.
8. Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
9. Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психолога, логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями (законными представителями) ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
10. Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы.
Предложенные в данном инструктивно-методическом письме рекомендации по осуществлению психолого - медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ служат логическим продолжением инструктивно-методических писем по созданию условий, необходимых для обучения детей с ОВЗ в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на территории Белгородской области.
Заведующая кабинетом
коррекционно-психологического
сопровождения БелРИПКППС
Приложение
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
1. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы/ , , и др.; Составитель сборника программ .- М.: Дрофа, 2001 г.
2. . Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно развивающее обучение: Начальные классы (1-4 класс); Подготовительный класс (под ред. )-М.: Школьная пресса, 2004 г.
3. Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида/А. Айдарбекова, , и др.; Под редакцией . – М.: Просвещение, 2008 г.
4. Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида/А. Айдарбекова, , и др.; Под редакцией . – М.: Просвещение, 2010 г.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждении 8 вида: подготовительный, 1-4/ Под редакцией . М.: Просвещение, 2011 г.
6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 5-9 классы/ Под Ред. . – М. Просвещение, 2006 г.
7. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида 5-9 классы/ Под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманист изд. Центр ВЛАДОС, 2010 г.
8. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007 г. – 181с. – (Коррекционная педагогика).
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида/ Составители сборника , .- М. Просвещение, 2006 г.
10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида/ Составитель сборника: ., М.- Просвещение, 2005 г.
11. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения/ Сост. А.Ю. Исаков, , . – М. 2002 – 175 с.
12. Строительные нормы и правила Российской Федерации/ Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения/ СНиП .
13. СаНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г.
Приложение
Список литературы:
1. Башмаков программа [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http:/ *****/2006/04/8.htm.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы [Текст]/ под. ред. . - М.: Владос, 2007. – 239с.
3., , Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. , Резникова интегрированного обучения: пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2008.-286, [2] с.
5. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ . – М.: Академия, 2006. – 240 с.
6. Закрепина ребенок. Пути к сотрудничеству: методическое пособие [Текст]/ . – М.: Дрофа, 2007. – 141 с.
7. Закрепина индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст]/ , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – с. 9-19.
8. Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы: монография [Текст]/ Урал. гос. пед. ун-т; под. ред. . – Екатеринбург: Б. и.; Пермь: Б. и., 2005. – 128с.
9. Князева образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст]/ // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1 (7). – С. 62-67.
10. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья: Встреча поколений…:V Февральские чтения, посвященные памяти (г. Курск,21-22 февраля 2012 г.) /под общ. ред. , ; Курск. гос. ун-т. – Курск, 2012. – 138 с.
11. Приказ Департамента образования г. Москвы от 1 марта 2011 г. № 166 “Об утверждении Методических рекомендаций по составлению штатных расписаний государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы”
12. Разенкова индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www. ise. /almanah/6/st03.htm.
13. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: В 2ч. - Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей/ , ; Ч. II: О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей/ , , . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
14. Стребелева индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст]/ , // Дефектология. – 2000. - № 5. – с. 86-96.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, рег. № 000.
16. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя [Текст]/ . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
Приложение 3
Полезные ссылки для педагогов общеобразовательных школ интегрированных классов, специальных (коррекционных) образовательных учреждений и школ-интернатов.
1. http://www. *****/ob-edu/noc/rub/standart - официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
3. http://www. school. *****/dok_min. asp - Российский образовательный портал.
4. http://*****/dok/akt/6572/- федеральный - перечень учебников (Министерство образования и науки РФ).
5. http://ido. *****/ss/ - интегрированное обучение.
6. http://www. /rod/publik/defect/4.php - интеграция детей с отклонениями в развитии.
7. http://*****/ - сайт нормативных документов (СНиП ).
8. http://www. *****/hotlaw/federal/312571/ - информационно-правовой портал.
9. http://www. ipkps. bsu. *****.- официальный сайт БелРИПКППС.
[1] Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования""
