Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Кафедра педагогики и психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе ОГПУ
_______________________
__________ _____________ 201__г.
Дополнительная профессиональная образовательная программа
курсов базового повышения квалификации
педагогических работников
специального (коррекционного) образования
Оренбург
2012 г.
Авторы/составители
Название модуля | Авторы/составители |
Пояснительная записка | , д. п.н., профессор, проректор по учебной работе ОГПУ , д. п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии |
Нормативно-правовые основы образовательной деятельности и аттестации работников образования | , к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии |
Общество и образование | , к. п.н., доцент кафедры управления образованием |
Психолого-педагогические основы образовательной деятельности | , к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии , к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии , к. пс. н., доцент кафедры педагогики и психологии , к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии , к. м.н., доцент кафедры педагогики и психологии |
Содержание образования, образовательные области и программы | , старший преподаватель кафедры педагогики и психологии , к. п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии , к. м.н., доцент кафедры педагогики и психологии , к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии |
Стажерская практика | , старший преподаватель кафедры педагогики и психологии , к. м.н., доцент кафедры педагогики и психологии |
Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов базового повышения квалификации педагогических работников специального (коррекционного) образования утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии
Протокол заседания № __________ от «_____» ______________ 201___ г.
Зав. кафедрой, д. п.н., профессор _____________
(подпись)
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Кафедра педагогики и психологии
Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов базового повышения квалификации педагогических работников
специального (коррекционного) образования
Пояснительная записка
Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов базового повышения квалификации ориентирована на повышение квалификации педагогических работников специального (коррекционного) образования в области психолого-педагогического и научно-методического сопровождения образовательного процесса в условиях системных обновлений российского образования в контексте перехода на Федеральные государственные стандарты второго поколения для достижения нового качества образования.
Концептуальную основу программы составили:
• Национальный приоритетный проект «Образование».
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
• Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
• Фундаментальное ядро содержания общего образования.
• Положения системно-деятельностного и гуманитарного подходов в реализации программ воспитания учащихся, внеурочной деятельности на ступенях начального и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС общего образования второго поколения.
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Программы внеурочной деятельности.
• Примерные основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования.
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной и основной школе.
• Формирование ИКТ - компетентности учащихся школы.
• Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Актуальность программы обусловлена существующими проблемами реализации в субъектах РФ стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и основных направлений приоритетного национального проекта «Образование» на годы.
Цель программы: обеспечить теоретическую и практическую поддержку актуального уровня профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования на основе психолого-педагогического и предметно-методического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС второго поколения.
Задачи программы:
1. Спроектировать содержание дополнительной профессиональной образовательной программы на основе культурологической концепции содержания образования для формирования знаний теоретико-методологических основ ФГОС второго поколения, современных тенденций развития специального (коррекционного) образования, эффективных методов и технологий обучения, особенностей ожидаемых результатов образовательной деятельности и практических умений по организации современной образовательной практики.
2. Обеспечить профессорско-преподавательскому составу, реализующему дополнительную профессиональную образовательную программу, мотивационные механизмы развития профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования.
3. Создать учебно-методические комплексы по всем разделам программы и предметным областям для достижения актуального уровня профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования.
4. Создать систему оценочных процедур для измерения уровней профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования на основе разработанных критериев и показателей профессиональной компетентности.
Адресная (целевая группа) группа программы: программа предназначена для педагогов специального (коррекционного) образования (в том числе, педагогов, воспитателей, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения/организации), педагогов-психологов, специальных психологов.
Продолжительность реализации программы курсов базового повышения квалификации (очная, очно-заочная, дистанционная формы обучения) – 108 часов.
Содержание, оформление и основные характеристики программы соответствуют требованиям, установленным следующими нормативными документами:
• Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.
• Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании» (ред. 01.04.2012 ).
• Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 18.06.97 № 000 «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».
• Письмо Минобразования РФ от 22.05.01 № «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.05.05 № 000 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
• Национальный приоритетный проект «Образование».
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
• Закон «Об образовании в Российской Федерации» Утвержден Комиссией Правительства Российской Федерации по Законопроектной деятельности (протокол от 1 июня 2009 г. N 20).
• Постановление Правительства Российской Федерации N 142 от 01.01.01 г. «Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».
• Приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.01 г. «Об утверждении Положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам».
• Приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.01 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
• Федеральный Закон от 01.01.01 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (ред. 03.12.2011 ).
• Приказ Минобрнауки РФ от 24 марта 2010 г. № 000 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
• Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. № 000н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования» (в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 01.01.2001 N 448н).
• Письмо Минобрнауки РФ от 01.01.2001 №03-109 «О повышении квалификации и аттестации педагогических работников», а также методике оценки уровня квалификации педагогических работников, рекомендованной департаментом общего образования Минобрнауки РФ (под ред. , ) и нормативным локальным актам ОГПУ и администрации Оренбургской области ().
• Программы внеурочной деятельности.
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Формирование универсальных учебных действий в начальной и основной школе.
• Фундаментальное ядро содержания общего образования.
• Приказ Минобразования России от 01.01.01 г. N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии в редакциях постановлений Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 288 и от 01.01.01 г. N 212. (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001 N 212, от 01.01.2001 N 919, от 01.01.2001 N 49).
• Положение о классах компенсирующего обучения, утвержденное приказом Минобразования России от 8 сентября 1992 г. N 333.
• Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. N 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» (в редакции инструктивного письма Минобразования России от 01.01.01 г. N 3).
• Письмо Минобрнауки России и Минздравсоцразвития России от 4 апреля 2007 г. N ВФ-577/06 и 2608-ВС «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование».
• Письмо Минобразования России «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» от 26.06.99 N 129/23-16.
• Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».
• Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 03-51-5ин/23-03 "О направлении методического письма «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
• Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».
• Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».
• Письмо Министерства образования и науки РФ (от 01.01.01 г. № АФ-150/06) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Структура программы курсов базового повышения квалификации педагогических работников специального (коррекционного) образования состоит из самостоятельных модулей, объединенных единой концепцией курса; она представлена следующими разделами, соответствующими обязательному минимуму содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. № 000): «Нормативно-правовые основы образовательной деятельности и аттестации работников образования», «Общество и образование», «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности», «Содержание образования, образовательные области и программы».
Методологической основой персонифицированной модели дополнительного профессионального образования педагога является андрагогический, системно-деятельностный, культурно-антропологический подходы, реализующиеся через персонификацию содержания постдипломного образования педагога, процесса повышения квалификации, а также использования комплексного диагностического инструментария.
Ориентируясь на структурные компоненты содержания образования, представленные в концепции , , которая определена ППС ИПК как ведущая для обновления содержания дополнительного профессионального образования, в программу были внесены изменения, касающиеся каждого из компонентов представленной концепции:
1. Опыт познавательной деятельности (когнитивный компонент) – представлен деятельностным содержанием вводимых понятий «системно-деятельностный подход», «метапредметные результаты образования», «УУД», «мотивация», «духовно-нравственное воспитание» и др.
2. Опыт осуществления известных способов деятельности (операциональный компонент) представлен психолого-педагогическим и предметно-методическим обеспечением процесса формирования умений педагогических работников специального (коррекционного) образования действовать по образцу (анализу учебных занятий; выполнению и анализу заданий самостоятельной или групповой работы и др.);
3. Опыт творческой деятельности (креативный компонент) – представлен деятельностным содержанием процесса повышения квалификации педагогических работников специального (коррекционного) образования по формированию у них умений принятия эффективных решений в проблемных ситуациях, выполнения творческих заданий, организации практикумов (мониторинг собственной актуальной мотивации, анализ различных типов манипуляций, выявление преимуществ и ограничений различных видов влияния); принятия вариативных решений педагогических ситуаций и др.
4. Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (мотивационно-ориентировочный компонент) представлен психолого-педагогическим и предметно-методическим обеспечением процесса формирования личностных ориентаций педагогических работников специального (коррекционного) образования в условиях группового взаимодействия, рефлексивных высказываний, обсуждений и дискуссий.
Применение системно-деятельностного подхода в условиях персонифицированной модели повышения квалификации педагога на основе методики оценки уровня квалификации педагогов позволяет ответить на вопрос о содержании (предмете) оценки и самооценки уровня профессиональной компетентности педагога. Так, в процессе анализа и самоанализа педагогической деятельности выявляются запросы образовательной практики в выявлении профессиональных проблем в том, как педагог:
· осуществляет целеполагание;
· мотивирует учеников;
· разрабатывает программы;
· принимает педагогические решения;
· организует деятельность;
· обеспечивает ее информационное наполнение.
С учётом системных обновлений в региональной системе образования в дополнительную профессиональную образовательную программу курсов базового повышения квалификации педагогов были внесены значительные изменения.
1. Модуль «Общество и образование» представлен программой «Основы теории коммуникации», ориентированной на формирование ключевой компетенции педагогических работников – коммуникативной, которая является обязательной при реализации системно - деятельностного подхода в условиях внедрения ФГОС. Основные разделы курса «Специфика научного знания и способы его достижения», «Коммуникация как «вплетение» в знание», «Проблемы или загадки сознания», «Интерпретация сознания в современной философии сознания», «Интенциальность речевых актов», «Когнитивное стратегическое действие как принцип идеологии и коммуникативное действие как характеристика открытого общества» формируют ядро теоретико-методологических основ ФГОС второго поколения.
2. В соответствии с изменениями порядка аттестации педагогических работников в рамках модуля «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности» предлагается анализ различных психологических приемов решения педагогических ситуаций, рассматриваются базовые компетентности педагога и способы их развития.
Данный модуль содержит следующие разделы: «Формирование учебной мотивации учащихся и педагогов в условиях введения ФГОС», «Развитие профессиональной компетентности педагогов КРО в установлении субъект-субъектных отношений», «Формирование эмоциональной устойчивости педагога КРО как базовой компетентности в соответствии с ФГОС»; «Современные подходы к оценке качества образования», «Современные технологии воспитания и социализации обучающихся как составляющая часть ФГОС второго поколения».
3. Обновление содержания раздела «Содержание образования, образовательные области и программы»: были добавлены относительно новые темы, связанные с вопросами инклюзивного образования и программой коррекционной работы ФГОС нового поколения. Также в блоки «Теория и практика специального (коррекционного) образования детей с особыми образовательными потребностями» и «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями» внесены новые формулировки тем, адекватные целям курсовой подготовки и соответствующие задаче профилактики типичных затруднений, выявленных у слушателей. Обновление темы «Гуманитарная информационно-образовательная среда в коррекционном образовании детей» заключается в изменении тематики: «Гуманитарная информационно-образовательная среда как условие и средство формирования новой системы образования» и «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической и организационной практике». Содержание занятий в логике расширения роли информационно-коммуникационных технологий в образовании направлено на развитие информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования и освоение педагогами современных средств педагогического взаимодействия.
Успешная реализация нововведений обеспечивается соответствующим научно-методическим сопровождением, рекомендованной литературой, которая обновлена по каждому модулю.
Содержание программы курсов реализуется в форме лекций, практических занятий, самостоятельной деятельности слушателей, индивидуальных и групповых консультаций, тренинговых упражнений, «круглых столов», «мастер-классов», дистанционных сессий, стажерских площадок, индивидуальных образовательных маршрутов.
Повышение квалификации педагогических работников по данной программе осуществляется с опорой на субъектно-личностный опыт слушателей, включающий рефлексию и проблематизацию существующей педагогической теории и практики.
В соответствии с целью программы и ее задачами спроектирована система оценочных процедур по измерению уровней профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования. В системе повышения квалификации педагогических работников специального (коррекционного) образования на курсах базового повышения квалификации в ИПК и ППРО ОГПУ сложилась модель оценивания качества постдипломного образования, которая включает в себя входную, текущую и итоговую диагностики. Ее целью является измерение уровня профессиональной компетентности педагогов. Критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов разработаны и дополнены на основе опыта проведения диагностических процедур профессорско-преподавательским составом ИПК и ППРО ОГПУ реализующим данную программу. ППС в ходе диагностики использует различный инструментарий измерения уровня профессиональной компетентности: обучающие и диагностические методики, разработанные санкт-петербургскими учеными и обновляемые ППС ИПК и ППРО в соответствии с концепцией регионального образования, которые представляют собой учебники для обучения взрослых; эмпирические наблюдения, тестовые задания, понятийные диктанты, выпускные аттестационные работы, групповые презентации, проекты, конспекты уроков или занятий, стендовые доклады, мастер-классы, стажерские площадки, круглые столы, решение педагогических ситуаций и т. д. Система измеряющих средств позволяет достаточно объективно оценить уровень профессиональной компетентности педагогов по разработанным критериям и показателям, создать неперсонифицированную аналитическую информацию о достижениях педагогов и профессиональных проблемах, которая используется при корректировке дополнительной профессиональной образовательной программы; получить персонифицированную информацию для организации индивидуальной работы со слушателями.
1. Входная диагностика:
Входная диагностика проводится по следующим разделам и темам:
1. «Психологические основы образовательной деятельности»
2. «Педагогические основы образовательной деятельности»
3. «Актуальные проблемы теории и практики специального (коррекционного) образования» и «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями»
4. «Эффективные технологии обучения»
5. «Проектирование программ специального образования»
6. «Гуманитарная информационно-образовательная среда в коррекционном образовании детей».
Содержанием входной диагностики является изучение уровня профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования по вопросам организации образовательного процесса в образовательном учреждении или другой организации. Она проводится преподавателем дисциплины или методистом в виде письменного контроля. Материал анализируется проводящим входную диагностику сотрудником и результаты интерпретируются на основе разработанной таблицы в аналитической записке, новостной рассылке.
Итоги диагностики влияют на корректировку содержания лекционных и практических занятий со слушателями в соответствии с выявленными профессиональными затруднениями педагогов.
2.Текущая диагностика
Текущая диагностика проводится всем профессорско-преподавательским составом, реализующим дополнительную профессиональную образовательную программу, на лекциях и практических занятиях. Главным методом диагностики является эмпирическое наблюдение за проявлениями различных критериев и показателей профессиональной компетентности у педагогов в ходе обсуждения актуальных проблем педагогической теории и практики, дискуссий, выполнения самостоятельных и проектных работ. Итоги текущей диагностики используются в ходе интерпретации результатов контрольных процедур.
3.Выходная диагностика
Зачеты
Зачеты проводятся по следующим разделам и темам:
1. «Общество и образование»
2. «Педагогические основы образовательной деятельности»
3. «Актуальные проблемы теории и практики специального (коррекционного) образования»
4. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями».
Содержанием проведения зачетных процедур является изучение уровня профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования по вопросам организации образовательного процесса в образовательном учреждении или другой организации. Проводится зачет преподавателем дисциплины или методистом в виде письменного контроля, по итогам которого формируется по заданной на кафедре форме аналитический отчет об уровне профессиональной компетентности педагогов.
4. Защита выпускной аттестационной работы.
Формы ВАР: программа, исследовательская работа, проект и др. Руководство ВАР осуществляется ППС ведущей предметной кафедры.
По итогам первого и второго полугодий учебного года ППС представляется аналитическая записка об уровне профессиональной компетентности педагогов специального (коррекционного) образования на основе зафиксированных входной, текущей, итоговой аттестаций результатов.
Слушатели, осваивающие дополнительную профессиональную образовательную программу, работают в гуманитарной среде и имеют право: пройти модули курсов в форме индивидуальных консультаций для работы с индивидуальными профессиональными затруднениями по заказу работодателя (Министерства образования Оренбургской области, директора учреждения); пройти обучение по индивидуальному маршруту на основании локального акта ИПК и ППРО ОГПУ «Положение об индивидуальном маршруте педагогического работника»; посетить стажировочную площадку по актуальной, интересующей слушателя проблеме. В ходе реализации данной программы ППС использует интерактивные методы обучения (посещение стажировочных площадок, просмотр уроков в режиме «он-лайн» с последующим анализом, подготовка информационных постеров по различным проблемам педагогической деятельности).
Ожидаемый результат: актуальный уровень профессиональной компетентности педагогических работников.
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«СОГЛАСОВАНО» | «УТВЕРЖДЕНО» | |
Зав. кафедрой педагогики и психологии | Ученым советом ИПКиППРО ФГБОУ ВПО ОГПУ | |
ИПКиППРО ФГБОУ ВПО ОГПУ | «___» _____________20___ г. | |
_________________ | Председатель ученого совета ИПКиППРО ФГБОУ ВПО ОГПУ | |
«___» _____________20___ г. | _________________проф. | |
| ||
«СОГЛАСОВАНО» |
| |
Зав. кафедрой управления образованием |
| |
ИПКиППРО ФГБОУ ВПО ОГПУ |
| |
_________________ |
| |
«___» _____________20___ г. |
|
Учебный план
дополнительной профессиональной образовательной программы
курсов базового повышения квалификации педагогических
работников специального (коррекционного) образования
Цель повышения квалификации: обеспечить теоретическую и практическую поддержку актуального уровня профессиональной компетентности педагогических работников специального (коррекционного) образования на основе психолого-педагогического и предметно-методического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС второго поколения.
Категория слушателей: педагогические работники специального (коррекционного) образования, педагоги-психологи, социальные педагоги.
Срок обучения: 108 часов
Форма обучения: очная, очно-заочная, дистанционная: 1 сессия.
Режим занятий: не более 8 часов в день.
№ моду-лей п/п | Наименование разделов, дисциплин и тем | Всего часов | в том числе | Форма контроля | ||
лекции | практические занятия, стажировки | дистант | ||||
Инвариантная часть | ||||||
ГСЭ | Нормативно-правовые основы образовательной деятельности и аттестации работников образования | 2 | 2 | |||
ГСЭ | Общество и образование | 8 | 4 | 4 | Зачет | |
ОПД | Психолого-педагогические основы образовательной деятельности | 20 | 12 | 8 | Собеседование – 2; зачет | |
ДПП | Содержание образования, образовательные области и программы | 60 | 34 | 26 | Собеседование – 4; зачет - 2 | |
Вариативная часть | ||||||
Стажерская практика | 18 | 18 | ||||
ИТОГО: | 108 | 52 | 56 | Защита |
