Ссылка на резервное размещение материала

ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

- к. псх. н., доцент кафедры педагогической и возрастной психологии, зам. директора Ин-та психологии

, педагог-психолог ГОУ СОШ № 000 Головинского района САО г. Москвы; аспирант кафедры педагогической и возрастной психологии Ин-та психологии ТГУ им. .

ГОУВПО «Тамбовский государственный университет им. »

Cassandra1@yandex.ru

Аннотация. Автор обобщает имеющийся опыт учителей-психологов, свидетельствующий о важности преподавания психологии в школе. Отмечается особая роль психологии в укрепление психологического здоровья школьников. В старших классах автор отдает приоритет активным интерактивным групповым методам, направленным на профилактику вероятных проблем школьников.

Ключевые слова: групповая консультация, профилактика, школа, учитель-психолог.

Укрепление здоровья учащихся – одна из приоритетных задач школы, реализуемая при поддержке педагогического коллектива. В отличие от педиатрии, где задача укрепления здоровья и реабилитации решается чисто медицинскими средствами и методами, в психологии она решается иначе, через призму рассмотрения здоровья как комплексного образования.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме психического и психологического здоровья показывает, что в применяемом ранее и до настоящего времени понятии «психическое здоровье» отражается чаще всего альтернатива состоянию психического нездоровья: это отсутствие выраженных психических расстройств; определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах; состояние равновесия между человеком и окружающим миром, гармонии между ним и обществом, сосуществование представлений отдельного человека с представлениями других людей об «объективной реальности» (Н. Сарториус).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Как правило, проблема психологического здоровья, рассматривается в контексте психологической помощи, немедицинской психотерапии и индивидуального (заметьте, не группового) психологического консультирования. В частности, отмечается, что психологически здоровые люди – это люди с высокой степенью самоактуализации.

А. Эллис выделяет следующие критерии психического (психологического) здоровья:

§  Интерес к самому себе. Эмоционально здоровый человек ставит свои интересы чуть выше интересов других, жертвует собой в некоторой степени ради тех, о ком заботится.

§  Общественный интерес. Если человек поступает безнравственно, маловероятно, что он построит себе мир, и сможет жить уютно и счастливо.

§  Самоуправление. Способность брать на себя ответственность за свою жизнь, и одновременно, стремление к объединению с другими.

§  Высокая фрустрационная устойчивость. Предоставление права себе и другим совершать ошибки без осуждения себя или личности другого.

§  Гибкость. Пластичность мысли, открытость изменениям.

§  Принятие неопределенности.

§  Ориентация на творческие планы.

§  Научное стремление. Стремление быть более объективным, рациональным.

§  Принятие самого себя. Стремление скорее радоваться жизни, чем утверждать себя.

§  Риск. Стремление быть предприимчивым, но не безрассудно храбрым.

§  Длительный гедонизм. Поиск удовольствия как в настоящем, так, и в будущем.

§  Нон - утопизм. Отказ от нереалистического стремления к всеохватывающему счастью, радости, совершенству или к полному исключению тревоги, депрессии, враждебности.

§  Ответственность за свои эмоциональные нарушения.

Представителями гуманистической психологии, при определении «психологического здоровья», выделяются следующие критерии: осознанность и осмысленность человеком самого себя, своей жизни в мире; полнота переживания и проживания настоящего; способность к совершению наилучших выборов в конкретной ситуации и в жизни в целом; чувство свободы; ощущение собственной дееспособности; заинтересованный учет интересов, мнений, потребностей и чувств других людей; состояние устойчивости, стабильности, жизнерадостный настрой как интегральное следствие всех перечисленных выше качеств и свойств психологически здоровой личности ().

По мнению А. Маслоу, главной движущей силой здорового человека является потребность в развитии и полной актуализации заложенных в нем способностей. А процесс самоактуализации предполагает реализацию личностного Я, актуальной и потенциальной сущности человека.

Соответственно выше сказанному, психологическое здоровье – это состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта, личности и социальной общности. Его критериями являются: гармония – как баланс с самим собой, с природой и обществом; саморегулируемость, как способность адекватно приспосабливаться к любым условиям; духовность – ориентация на высшие человеческие ценности; самопринятие – осознание собственной самоценности, доверие и уверенность в себе; открытость – глубокое и адекватное осознание своих мыслей, чувств, социальных масок и психологических защит.

Основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие субъекта на всех этапах онтогенеза. Психическое здоровье, в свою очередь, является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе жизнедеятельности. А развитие, в свою очередь, предполагает накопление человеком позитивных преобразований, движение к определенной цели, то есть, - реализацию человеком своего потенциала через самоактуализацию, стремление людей «быть всем, чем они могут быть» (А. Маслоу).

Помочь субъекту сохранить и укрепить свое здоровье призваны здоровьесберегающие технологии, интегрирующие все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся, в том числе и психологического.

Одной из приоритетных образовательных технологий по своей здоровьесберегающей направленности является технология психологического сопровождения учебной группы, разработанная и . Её основу составляет активное внедрение психологического знания и психологической практики в образовательный процесс школы, широко актуализирующей принцип здоровьесбережения.

Напомним, что именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространенными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа различных заболеваний – как нервно-психического, так и психосоматического характера, что именно психологическими факторами в значительной степени определяется выбор человеком здорового образа жизни или, наоборот, обретения вредных привычек.

Анализ образовательных, здоровьесберегающих программ показал, что сегодня пока нет комплексной теоретически обоснованной и экспериментально проверенной прикладной психолого-педагогической модели, способствующей укреплению психологического здоровья школьника. Вот почему мы считаем, что значительно более продуктивным было бы построить школьную прикладную психологическую деятельность с учетом практики психологического просвещения (обучения) в поурочной форме, а именно, с помощью преподавания психологии с 1-го по 11-й классы.

Данная профессиональная деятельность направляется собственно психологическими целями и задачами, осуществляемая в процессе ведущей деятельности школьника, в привычной учебной обстановке и внутри классного коллектива, она ориентирована и доступна каждому учащемуся. Вооруженный психологическим знанием о себе и других школьник сможет наиболее адекватно оценивать происходящие в нем изменения; регулировать систему ценностей; изменять свое отношение к людям в зависимости от приобретаемого и расширяемого опыта социальных контактов; корректировать стиль и тип видения им реальности, что позволит в перспективе не только сохранить, но и укрепить психологическое здоровье, создаст условия для полноценного бесконфликтного развития личности ребенка.

Рассматривая психологическое здоровье учащихся и педагогического персонала учреждений образования в контексте задач психологической практики, следует обратить внимание на тот факт, что организация работы по обеспечению психологического здоровья школьников и педагогического коллектива связана, в первую очередь, с необходимостью создания условий, безопасных для психического и психологического здоровья детей.

Все вышеизложенное показывает, насколько актуальной для современного образования становится проблема психологического просвещения и психопрофилактической работы. Специфика профилактической работы в практической психологии образования обнаруживается, прежде всего, в том, что в центре внимания располагается развивающаяся личность, находящаяся в специально созданных и постоянно создаваемых для ее развития условиях. Вследствие этого практический психолог образования в своей деятельности не может не замечать особую роль условий, в которых происходит становление личности ребенка.

Естественно, что такая работа может вызвать необходимость проведения комплекса мер: участие психологов в проектировании образовательной среды, проведение диагностических процедур, профилактическая деятельность. Однако, не снижая значимости этих видов профессиональной деятельности психолога, мы, тем не менее, можем утверждать, что не все они приносят желаемого результата, прежде всего потому, что, как показывает практика, заказчиком деятельности практического психолога в школе выступают учителя, родители школьников и очень редко сами учащиеся. Причин тому может быть множество: от простого недоверия психологу, как сотруднику школы и члену педагогического коллектива, в плане сохранности конфиденциальности информации до невозможности осознать значимость психологической помощи и неумения сформулировать содержание психологической проблемы.

Помимо субъективных проблем, большим объективным препятствием к полноценному психологическому сопровождению каждого учащегося школы выступает большая профессиональная занятость психолога определенными, в большей мере нуждающимися в его помощи, группами детей. Вот почему, на большинство учащихся, в лучшем случае, распространяется только психопрофилактическая деятельность первого уровня, не учитывающая индивидуальных потребностей школьников, не отвечающая частным запросам аудитории.

Всё выше сказанное, а также анализ собственной практики позволили нам обнаружить следующие противоречия образовательной практики, значимые в плане сохранения и укрепления психологического здоровья ребёнка. Это противоречия:

1)  между декларируемой необходимостью гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, необходимостью создания условий для всестороннего развития личности школьника и отсутствием в образовательном пространстве условий, средств и методов реализации гуманистической направленности;

2)  между необходимостью наделить школьника специальным знанием о себе, способствующем самореализации личности и отсутствием в школьной программе учебных предметов способных вооружить его этим знанием;

3)  между наличием возможности образовательных учреждений оказывать действенную психологическую помощь всем школьникам, нуждающимся в ней и неэффективным использованием этих возможностей;

4)  между высоким уровнем теоретической разработанности данной проблемы и отсутствием широкой практики применения психологических технологий в образовательном процессе;

5)  между потребностью школы в психологических кадрах обладающих высоким уровнем педагогической компетентности в сфере преподавания психологии и несформированностью мотивации к повышению данного уровня компетентности у педагогов - психологов.

Мы видим определенные дополнительные возможности в разрешении данных противоречий с помощью уроков психологии, которые, как показывает уже наработанный нами опыт, способствуют не только вооружению учащихся необходимым психологическим знанием, но и создает условия для осуществления группового психологического консультирования.

Глобальная цель психологического консультирования - обеспечение человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах жизни, способствование поиску из числа возможных вариантов решения проблемы того варианта, который будет наиболее адекватен ситуации и приемлем для субъекта.

Поурочная форма работы раскрывает все преимущества групповой работы, реализуемой на уроке. Эти преимущества очевидны уже потому, что: во-первых, в группе легче организовать обмен мнениями, продемонстрировать возможные варианты индивидуального опыта решения проблемы; во-вторых, класс выступает той естественной микросредой, законы и условия развития которой известны школьнику, а потому не вызывают скованности и отторжения (за исключением случаев неблагоприятного взаимодействия индивида и группы).

Вот почему, в качестве ведущих методов обучения на уроке психологии нами были определены интерактивные методы, которые построены на целенаправленной, специально организованной групповой деятельности, обратной связи между всеми участниками учебного процесса. По сравнению с традиционными технологи­ями, интерактивное обучение наполняет новым содер­жанием роли учителя и учащихся. Организуя взаимодействия и отно­шения, педагог ставит в центр управления обучением самого обучаемого в его реальных взаимодействиях с другими участ­никами учебного процесса. Кроме того, интерактивные технологии стимулируют развитие твор­ческих способностей в результате активной совместной учебной деятельности. Как показывают исследования, именно активная позиция всегда расценивается личностью очень вы­соко, так как человек «смотрится» в другого человека как в зеркало и этим многое соотносит в себе. В этой связи необходимо отметить социализирующую функцию интерактивных методов обучения.

Будучи активными групповыми методами (АГМ), интерактивные методы предполагают любой спо­соб планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной группе, независимо от содержания поставленных задач (учебно-познавательных, творческих, профилактических, коррекционных).

Все активные формы и методы работы на уроке способны продуктивно решать задачи психологической помощи школьникам, открывают перед ними широкие возможности обсуждения с максимально большим числом людей проблемы, решение которой, в силу субъективных представлений о своей некомпетентности, ребенок решить самостоятельно не может. В рамках учебной ситуации, психологическая проблема предстает в ином ракурсе, изучается как бы со стороны, что снижает психологическое напряжение потенциального клиента, позволяет ему предстать в роли третьего лица и реально выступить в качестве дискуссанта рассматриваемой проблемы, без страха быть скомпрометированным.

Поэтому роль педагога-психолога на уроке сводится к руководству аналитической и рефлексивной деятельностью школьников, установлению социально важных целей и связей в группе, созданию атмосферы принятия и эмпатирования. Руководящие, основополагающие установки при орга­низации занятий с применением методов активного соци­ально - психологического обучения включают четыре основ­ных принципа:

Ø  Принцип активности участников: в ходе занятий школьники постоянно вовлекаются в различные действия - обсужде­ние и проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по за­данным критериям за поведением участников игр.

Ø  Принцип исследовательской позиции: на уроке создаются такие ситуации, когда обучае­мым необходимо самим найти решение проблемы, самосто­ятельно сформулировать закономерности и принципы об­щения, взаимодействия и т. п.

Ø  Принцип объективации поведения: особым образом орга­низованная обратная связь.

Ø  Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения предполагает признание ценности личности другого челове­ка, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения.

Для того чтобы все данные принципы были максимально реализованы в учебном процессе необходимо определить круг интересующих аудиторию вопросов, решение которых будет вплетено в контекст программы обучения психологии. В целях выявления наиболее значимых психологических проблем, представляющих интерес для группового консультирования, накануне нового учебного года, нами проводится опрос школьников, позволяющий выявить специфику конкретного запроса и категорию задач взаимодействия с коллективным клиентом. Затем для работы с каждой категорией задач подбираются адекватные психологические методы работы, которые широко используются в учебном процессе.

На примере выявления консультационного запроса старшеклассников, мы продемонстрируем нашу позицию.

Исследуемой группой в рамках экспериментальной площадки «Психологическое здоровье – основа личностного развития школьника» выступают учащиеся специализированных (гуманитарных) классов МОУ СОШ № 31 г. Тамбова.

По окончании девятого класса, нами проводится исследование, направленное на определение отношения учащихся к учебному процессу, оценке, знанию, а также мотивации учебной деятельности. Параллельно с диагностируемыми показателями, школьникам предлагается экспериментальная ситуация следующего содержания: «Представьте себе, что сегодня вам предоставляется шанс получить ответ на любые пять самых важных в вашей жизни вопросов. Сформулируйте их и запишите. Ответ на эти вопросы вы обязательно получите на уроке психологии или в индивидуальной консультации».

Условно все высказанные запросы старшеклассников можно разделить на три блока по категориям обозначенных в них задач (в соответствии с типологией задач, разработанной ):

I. Проблемы экзистенциального плана и вопросы личностного роста (категория нравственно-этических задач).

«Смогу ли я добиться того, о чем мечтаю и чего очень сильно хочу?», «Как мне измениться, начать новую жизнь и принять то, что со мной происходит, как должное?», «Что я за человек?», «Как я могу реализовать себя в жизни?», «Зачем человеку жить?», «Как вырасти хорошим человеком?», «Мне ничего не приходит в голову. Можно, если у меня появится вопрос, я спрошу вас позже?»…

Данный блок задач, бесспорно, может быть решен в индивидуальной работе, но, как показала практика, наиболее адекватной формой является групповая консультация, интерактивные формы рассмотрения проблемы (дискуссия, мозговой штурм), метод творческого самовыражения.

II. Проблемы социального взаимодействия (категория социальных задач).

«Почему я в той или иной ситуации повел(а) себя именно так, как поступил(а)?», «Что я из себя представляю? (какие стороны моего характера привлекают людей, какие отталкивают?)», «Почему я реагирую на какие-то глупости, а не на действительно важные моменты (например, плачу из-за ссоры с подругой)?», «Какие качества мешают мне в общении с людьми?», «Можно ли найти общий язык со всеми?», «Почему одни люди мне симпатичны, а другие нет?», «Почему у людей есть враги и друзья?», «Как добиться взаимопонимания с родителями и как научиться слушать их, понимать и ставить себя на их место?», «Могу ли я повлиять на то, чтобы родители не ругались между собой?»…

Решение данного блока задач на уроке мы видим в рассмотрении и анализе конкретных проблемных ситуаций, тренинговой и игровой деятельности.

III. Конкретные проблемы психологического характера, проблемы самопознания и самореализации (категория психологических задач).

«Как мне забыть человека, которого люблю?», «Почему я сильно переживаю по разным вопросам? Как можно избавиться от этого?», «Что делать, если ты поступил плохо, потом все исправил, а совесть все равно мучает?», «Что такое любовь и зачем она нужна?», «Как я могу избавиться от неуверенности в себе?», «Смогу ли я перебороть себя и забыть все свои прошлые обиды и разочарования?», «Каковы мои реальные возможности, способности, и есть ли во мне творческий потенциал?», «Если я хочу связать свою жизнь с алгеброй, нужно ли мне оставаться в гуманитарном классе?», «Почему я часто говорю о людях (характеризую их) едва познакомившись с ними то, что открывается другим за многие годы?», «Как лучше реагировать на оскорбления и унижения?», «Я люблю помогать другим. Какие могут быть вредные последствия?», «Мама хочет, чтобы у меня все было самое лучшее и в большом количестве. Мне это не нужно. Как найти компромисс?», «Как научиться во всем и полностью прислушиваться к родителям?», «Как научиться отказывать так, чтобы человек не обижался в дальнейшем?», «Как научиться делать правильный выбор?», «Как можно научиться общаться со всеми?», «Как следует относиться к критике?», «Как найти общий язык с мамой?», «Каковы мои сильные и слабые стороны?».

Данная группа проблем звучит в форме конкретного психологического запроса. Их решение возможно посредством тренинга, деловой и ролевой игр, драматизации и иных форм психологической работы.

Работая с конкретным запросом аудитории на уроке психологии, педагог-психолог постепенно наращивает долю продуктивного стиля в обучении, столь необходимого для присвоения психологического знания школьником. В отличие от репродуктивного стиля обучения, отличающегося тем, что передача знаний ученикам осуществ­ляется путем простого изложения содержания материа­ла и проверки уровня его усвоения, продуктивный стиль открывает перед школьником и педагогом-психологом горизонты творчества в самом широком их смысле. Помимо того репродуктивный стиль игнорирует мнения учащихся, требует быстрого, точного и прочного усвоения знаний, умений и навыков, не учит ребенка принимать самостоятельных решений, делает его лишь пассивным исполнителем, поэтому часто приводит к повышенной утом­ляемости, утрате интереса к учению, снижению психологического здоровья.

Продуктивный стиль обучения направлен на сти­мулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, поддержку их инициатив. Отбор содер­жания учебного материала производится согласно кри­териям проблемности, а отношения учителя с учениками строятся на открытом диалоге. Срав­нивая, доказывая, делая выбор и аргументируя его, учащийся ищет решение проблемы, а педагог-психолог направляет ис­следовательскую деятельность, стимулирует развитие твор­ческих способностей обучаемых. Психолог стимулирует школьника к поиску новых знаний и не­стандартных способов решения задач и проблем, поддерживает его на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

Продукт творческой деятельности, оценивается на уроке психологии и как креативный, и как диагностический, и как терапевтический. Только используя элемент творчества, можно добиться столь множественной интерпретации продукта деятельности школьника. Кроме того, мы получаем возможность оценивать способности ребенка, пробуждать его творческую инициативу, учим получать знания о самом себе.

С точки зрения деятельностного подхода, знания становятся достоянием обучающегося только после того, как он произведёт с ними определенные внешние действия, освоит и превратит их в способ действия. Для успешного овладения психологическим знанием должна быть создана достаточно сильная мотивация, наделяющая знание личностным смыслом, что значимо как для психологического здоровья и школьника, и психолога.

Как профессионал воспринимает и осмысливает ситуа­цию, так он и поступает. На вопрос, каким же образом профес­сионал осмысливает трудную для него ситуацию, у психо­логов существует немало различных точек зрения, но приоритет отдается мировоз­зрению психолога и его профессиональным ментальным структурам, отрефлексированным в групповом менталитете. Отмечено, что, культивируя абсолютную ценность человеческой индивидуальности, психология как учебный предмет обладает всеми признаками личностно ориентированного учебного курса, в рамках которого происходит гармонизация эмоционального, поведенческого, интеллектуального и творческого начал личности ребенка.