формирование фондов оценочных средств в условиях РЕАЛИЗАЦИИ компетентностно-ориентированной ООП ВПО
, кандидат технических наук
Ливенский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Государственный университет – учебно-научно-производственный комплекс», Россия
*****@***ru
Новые требования к результатам освоения основных образовательных программ обусловливают разработку новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля процесса обучения. Для успешной реализации ФГОС ВПО необходим мониторинг качества обучения, который включает в себя многокомпонентные средства оценки приобретаемых студентом компетенций. Целью данной публикации является рассмотрение технологии создания оценочного инструментария в условиях компетентностной модели ООП.
Согласно ФГОС ВПО для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующей ООП создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и др., позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля должны позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций.
Строго говоря, предметное структурирование оценочных средств для контроля компетенций противоречит компетентностной структуре основных образовательных программ, поскольку компетенции не сводимы к одной дисциплине. Компетенции интегративны: они объединяют междисциплинарные знания, умения и навыки, готовность их мобилизовать в конкретных ситуациях. Однако полностью отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отражает структуру научного знания. Таким образом, задачами текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации является оценивание сформированности элементов компетенций: знаний, умений и навыков. А оценка сформированности собственно компетенций – задача междисциплинарной промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации.
Чтобы частично разрешить это противоречие, необходимо изменить подход к оценке обучения, обращая, прежде всего, внимание на корректность формулировки результатов обучения по отдельным дисциплинам. Результаты обучения - это демонстрируемые студентом по завершении обучения и корректно измеряемые знания, умения и навыки. Они должны устанавливать минимально приемлемые стандарты, выраженные в терминах необходимой обученности. Для написания результатов обучения обычно используют таксономию Блума [1, с.83]. В этой классификации представлена структура мыслительного поведения от простого к сложному, и список глаголов, диагностирующих достижения обучающихся. Большинство результатов обучения описывают наличие обученности в таких областях как знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка, т. е. в когнитивной сфере.
К результатам обучения предъявляются определенные требования:
- число результатов обучения ограничивают 4 – 8 для модуля, и не более 25 для дисциплины в целом;
- результаты обучения должны быть измеримыми, ясными и однозначными;
- результаты обучения не должны включать слова «знать» и «уметь», т. к. знание и умение не могут быть показателями самих себя.
Формулирование результатов обучения начинают с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола, плюс необязательная компонента – способ действия. При формулировании результатов обучения следует представлять себе, как можно будет узнать, добился ли студент этих результатов и каким образом они будут оцениваться. В качестве примера предлагаю результаты обучения по одному из модулей дисциплины «Физика».
По окончании модуля «Механика» студент будет способен:
- находить кинематические характеристики движения и их компоненты, используя элементы интегрального и дифференциального исчисления;
- изображать графически силы с использованием принципа суперпозиции;
- применять законы Ньютона для решения задач динамики;
- использовать законы сохранения для анализа механической системы;
- распознавать основные физические модели;
- проводить физический эксперимент с использованием статистического метода оценки погрешности.
Эти результаты обучения являются составляющими компетенции ОК-10 направления подготовки 151900 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», согласно которой обучающийся должен обладать «способностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования».
Следующим вопросом является критерий формирования компетенции (результата обучения). Для этого необходимо понять, что является объектом оценки. В качестве объекта оценки может выступать продукт практической деятельности или процесс практической деятельности, иногда объем профессионально значимой научной информации или способы теоретической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то критерием является эталон качества данного продукта (например, ГОСТ), соответствие содержанию и правилам оформления, соответствие целям и задачам, соблюдение требований к структуре, достижение поставленных целей и задач. Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критериями могут служить соответствие усвоенного, выбранного или самостоятельно созданного алгоритма решаемой задаче (регламенту, временным параметрам и др.), соответствие технологическим требованиям и этапам выполнения, выполнение инструкций и правил (техники безопасности), применение новых технологий. При оценке способов теоретической деятельности критерием служит соответствие научным основам организации и выполнения деятельности (по сути, тоже алгоритм).
Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса, можно использовать качественные характеристики: точность диагностики, однозначность выбора, скорость выполнения и техничность, своевременность, технологичность, результативность, рациональность. Показателем оценки также может быть и обоснование обучающимся своих действий, критериями при этом могут служить: аргументированность предложения, обоснованность выбора, адекватность оценки, полнота и доступность.
Например, для сформулированного выше результата обучения: находить кинематические характеристики движения и их компоненты, используя элементы интегрального и дифференциального исчисления, критериями будут:
- берет производные и интегралы от векторов перемещений, скорости и ускорения в соответствии с таблицей интегралов, указывает их физический смысл (min);
- берет производные и интегралы от векторов перемещений, скорости и ускорения, интерпретирует результат, указывает физический смысл этих производных и интегралов;
- берет производные и интегралы от векторов перемещений, скорости и ускорения, интерпретирует результат, указывает физический смысл этих производных и интегралов, может использовать для определения скоростей любых процессов (max).
Таким образом, указываются минимальные и максимальные требования, используемые для градации уровня сформированности компетенции и балльной оценки.
После того, как установлен объект оценивания, следующим шагом будет разработка самих оценочных заданий. Опираясь на результаты обучения, преподаватель должен понять, как студент будет демонстрировать эти результаты, и, в зависимости от этого выбирать соответствующие формы контроля. Это могут быть собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен, тест, контрольная работа, реферат, отчеты по лабораторным работам и практикам, эссе и другие творческие работы, курсовая работа, типовой расчет. В рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания). Каждый из видов контроля выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных работ; путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т. п. Выбор формы контроля или их комбинаций осуществляется в соответствии с направленностью и заданными результатами обучения модуля (дисциплины), формами и технологиями обучения, традициями преподавания дисциплин, а также практической возможностью реализации тех или иных форм контроля.
Для реализации текущего контроля по дисциплине или модулю дисциплины служат собеседование или коллоквиум, выполнение и защита лабораторных работ (в том числе электронные практикумы), контрольные работы, тесты. Для промежуточной аттестации по дисциплине или модулю служат коллоквиум, контрольная работа, эссе, реферат, типовой расчет, курсовая работа, отчет по практике, тест, зачет, экзамен.
Устные формы контроля позволяют оценить кругозор студента, умение логически построить ответ, владение устной речью, коммуникативные навыки, навыки ведения дискуссии, владение терминологией, способность к обобщению, анализу, восприятию информации. Письменные формы контроля служат для проверки навыков самостоятельного мышления; умения синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач; уровня, прочности и системности приобретенных теоретических и практических знаний; способности аргументировать основные положения и выводы.
Особого внимания заслуживает контроль результатов обучения с использованием информационных технологий и систем. Программный инструментарий таких систем в режиме оценивания и контроля обычно включает электронные практикумы, виртуальные лабораторные работы, электронные тесты. Применение таких систем обеспечивает:
- быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;
- возможность детально и персонифицировано получить эту информацию для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;
- формирование и накопление интегральных оценок по всем дисциплинам и модулям ООП;
- овладение обучаемыми технологиями диагностики знаний;
- стимулирование мотивации к обучению на основе информированности о результатах учебной деятельности.
Кроме традиционных форм контроля существуют инновационные оценочные средства, такие как стандартизированный тест, кейс-метод, портфолио, метод проектов, деловая игра, тесты действия, мозговой штурм, метод развивающей кооперации направленные на комплексную, интегративную проверку компетенций (как общекультурных, так и профессиональных). Ключевыми характеристиками инновационных оценочных средств, адекватных современным требованиям подготовки специалистов, должны быть возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, непрерывность отслеживания качества учебных достижений, ориентация на профессиональные задачи будущей деятельности, соблюдение требований теории педагогических измерений.
Технологизация процесса создания оценочного инструментария требует разработки спецификации [2, с.116], которая необходима для обоснования надежности и валидности результатов контроля. В спецификации прописывают: целевую аудиторию, вид аттестации, целеполагание в терминах результатов обучения, методы и формы контроля, критерии оценивания и оценочную шкалу. На ее основе устанавливают регламент оценочных мероприятий: время, нормативные сроки, условия проведения, учебно-методические и технические требования.
Таким образом, можно представить структурную модель фонда оценочных средств:
- объекты оценивания и их предметные области (сформулированные в терминах результатов обучения);
- базы оценочных заданий (с соответствующими нормами качества и системой требований);
- критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям);
- субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты);
- средства, технологии и процедуры оценивания.
Главное, о чем следует помнить, оценочные средства должны быть естественным продолжением используемых преподавателем методик и технологий. Они должны направлять и корректировать деятельность обучающегося в русле приобретаемых им компетенций.
Список использованной литературы
1. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов – 2006 – 112с.
2. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ / , , // Высшее образование в России№ 5. - С. 112-118.
