Рекомендации студентам заочного обучения по учебной практике, специальность 050144 «Дошкольное образование» (стр. 1 )

Рекомендации студентам заочного обучения по учебной практике

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

ПМ 01

МДК 01.02. «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста»

МДК 01.03. «Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков

учебный год

Преподаватель

МДК	Виды работ	Форма аттестации	Примечание
МДК 01.02. 18 часов	Наблюдение и анализ организации и проведения утренней гимнастики в разных возрастных группах.	Анализ утренней гимнастики в младшей, средней и старшей (подготовительной) группах	Вопросы для анализа Приложение 1
Наблюдение и анализ организации и проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах.	Анализ физкультурных занятий в младшей, средней, старшей (подготовительной) группах	Вопросы для анализа Приложение 2
Наблюдение и анализ организации режимных моментов в 1 и 2 половину дня в разных возрастных группах ДОУ.	Анализ режимных моментов в 1 половину дня в младшей группе (или средней) и в старшей (или подготовительной); анализ режимных моментов во 2 половину дня в младшей группе (или средней) и в старшей (или подготовительной).	Вопросы для анализа Приложение 3
36 часов	Подготовка к летней практике
Планирование утренней гимнастики	3 конспекта утренней гимнастики (разные формы проведения)	Образец Приложение 4
Планирование режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон). Планирование прогулок. Планирование закаливания.	План воспитательно-образовательной работы на 1 день (1 и 2 половина дня)	Образец Приложение 5
Планирование физкультурных занятий	3 конспекта физкультурных занятий (разные формы) одна возрастная группа	Образец Приложение 6
Планирование физкультурных досугов и праздников в летний оздоровительный период.	1 конспект физкультурного праздника или досуга
МДК 01.03. 36 часов	Практика по совершенствованию двигательных умений. Выполнение комплексов общеразвивающих упражнений.	Подготовить комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ) для трех возрастных групп
Выполнение строевых упражнений.	Выписать строевые упражнения из Программы детского сада	Уметь проводить
Выполнение основных видов движений.	Выписать основные виды движений (ОВД) из Программы детского сада
Выполнение спортивных упражнений.	Выписать спортивные упражнения из Программы детского сада

ПРИЛОЖЕНИЯ к МДК 01.02. «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста»

Приложение 1

Вопросы для наблюдения и анализа организации и проведения утренней гимнастики

1. Место проведения гимнастики.

2.Подготовка зала (группы) для проведения гимнастики.

3.Построение утренней гимнастики (вводная, основная, заключительная часть).

4.Количество упражнений, повторов в соответствии с возрастной группой

5. Использование основных видов движений.

6.Используемые приемы (команды, указания).

7.Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики.

Вывод.

Примерный анализ утренней гимнастики

Гимнастика проводится в физкультурном зале.

После каждой группы проводится проветривание, по окончанию влажная уборка помещения и инвентаря, что соответствует гигиеническим условиям.

Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, упражнений для профилактики плоскостопия нет, ОРУ соответствуют возрастной дозировке (количество 6-7 упражнений, по 6-7 повторов), выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища.

Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам.

Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания.

Дети организованно и активно выполняют движения.

Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой.

Музыкальное сопровождение не используется.

Проведение утренней гимнастики воспитателям соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности.

Приложение 2

Вопросы к наблюдению и анализу физкультурного занятия в детском саду

 1.  Создание условий для проведения физкультурного занятия.

2.  Форма проведения занятия (традиционная, сюжетная, игровая).

3.Соответствие программных задач возрасту детей, их индивидуальным особенностям, условиям проведения занятия.

4.  Общее время занятия и его структура (продолжительность каждой части).

5.  Создание воспитателем положительного настроя на занятие.

 Содержание вводной части занятия

Виды строевых упражнений.

Освоение различных способов ходьбы и бега.

Проведение упражнений на внимание.

Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки.

Ориентировка в пространстве.

Методика проведения вводной части физкультурного занятия.

Проведение упражнений для укрепления свода стопы и формирования правильной осанки.

Использование воспитателем терминологии, четкость подачи команд и распоряжений.

Использование зрительных ориентиров.

Ритмическое сопровождение ходьбы и бега.

Контроль за качеством выполнения движений.

Перестроение для выполнения общеразвивающих упражнений.

 Содержание основной части занятия

Общеразвивающие упражнения.

Общеразвивающие упражнения. Их сочетание в комплексе, количество и дозировка.

Проведение упражнений для кистей рук и мышц лица.

Использование предметов при проведении общеразвивающих упражнений.

Проведение упражнений из разных исходных положений.

Использование имитационных упражнений с целью воспитания выразительности движений у детей.

Проведение подготовительных и подводящих упражнений для создания условий успешного овладения основными движениями.

Методика проведения общеразвивающих упражнений (ОРУ).

Способы раздачи предметов для проведения ОРУ.

Учет этапов обучения упражнениям. Соответствие методики на каждом этапе обучения.

Качество объяснения и показа упражнений воспитателем.

Контроль воспитателя за принятием исходного положения (туловища, ног, рук).

Активизация сознания детей. Формы активизации.

Контроль за качеством выполнения упражнений детьми.

Сочетание счета и указаний во время выполнения упражнения.

Оказание помощи детям при выполнении общеразвивающих упражнений.

Вариативность общеразвивающих упражнений.

Содержание обучения детей основным видам движений.

Подбор основных движений, их сочетание, дозировка.

Профилактика травматизма на занятии.

Методика обучения основным видам движений.

Активизация творчества детей; постановка проблемных задач.

Качество показа и объяснения воспитателя в соответствии с этапом обучения движению.

Способы организации детей во время обучения основным движениям, целесообразность их использования.

Оказание помощи воспитателю при подготовке и уборке инвентаря.

Проведение подвижной игры.

Обеспечение физиологической и эмоциональной нагрузки на физкультурном занятии.

Объяснение правил подвижной игры, выделение сигнала.

Вопросы по уточнению правил подвижной игры, способ выбора водящего.

Руководство воспитателя подвижной игрой (соблюдение правил, качество движений, взаимоотношения детей в игре).

Вариативность проведения подвижной игры.

Творчество детей в подвижной игре.

Подведение итогов подвижной игры.

 Содержание заключительной части физкультурного занятия

Обеспечение снижения нагрузки в заключительной части занятия (заключительная ходьба, малоподвижная игра).

Произнесение звуков на выдохе. (Дети не должны поднимать руки выше уровня плеч).

Вывод:

Анализ физкультурного занятия.

Организованность детей и дисциплина на занятии.

Самочувствие детей.

Взаимоотношения со сверстниками.

Предупреждение травматизма на занятии, обеспечение страховки.

Настроение детей после физкультурного занятия (определяется визуально).

Примерный анализ физкультурного занятия

Занятие проводится в специально оборудованном зале, проводится проветривание и влажная уборка помещения.

Структура занятия: вводная, основная и заключительная части.

Вводная часть: построения, сообщение целей и задач занятия, ходьба, бег и перестроения для ОРУ.

Длительность и интенсивность соответствует возрасту детей их физической подготовленности. Проводится 6-7 ОРУ с малым мячом, по 5-7 повторов каждое, упражнения по сложности и доступны детям этого возраста.

Инструктор следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей. Для физически плохо подготовленных снижает интенсивность и длительность повторов, для более сильных увеличивает осуществляя, таким образом, индивидуальный подход.

ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении лазания по гимнастической стенке приставным шагом.

Подвижная игра «Туда – обратно», не повторяет ОД и ОРУ, что обеспечивает разнообразную двигательную активность детей.

Заключительная часть: ходьба, бег, упражнения на восстановление дыхания. Подведение итогов занятия.

Построение и организованный переход в группу. Длительность занятия 30 мин, основная часть 20 мин, вводная 7 мин, заключительная 3мин.

Инструктор использует следующие словесные приемы: исправление, указание, поощрение.

Приложение 3

Примерные вопросы

для наблюдения и анализа режимных процессов

в I половине дня

1.  Где проводится приём детей, в помещении или на участке? Как правильнее?

2.  Как воспитатель встречает детей? (Какие говорит приветственные слова, на что обращает внимание, внешний вид, настроение). Предлагает, какое занятие, или предоставлены сами себе?

3.  Какие виды деятельности организует воспитатель (игры, наблюдения, развлечения, гимнастические упражнения)?

4.  Если приём проводился на улице, то обратить особое внимание на то, какие игрушки находятся в распоряжении детей, помогают ли они организовать детские игры, интересны ли детям, в каком состоянии содержатся?

5.  В котором часу воспитатель начинает сбор детей на гимнастику? Какие при этом используются приёмы?

6.  Как организовать переход от гимнастики к умыванию? Есть ли пауза, готовит ли воспитатель детей к умыванию, чем это выражается?

7.  Успевает ли воспитатель одновременно готовить детей к умыванию и группу к завтраку (внимание к сервировке стола, к участию в этом детей)?

8.  На что обращает внимание воспитатель во время умывания, использует ли при этом режимный момент для расширения кругозора детей? Какие приёмы использует, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

9.  Точно ли по режиму сели завтракать? Сколько времени длился завтрак? Соответствует ли это время установленному режиму? Почему дети вовремя не успели закончить завтрак?

10. На что обращает внимание воспитатель во время завтрака? Какие моменты упускает? Есть ли в работе воспитателя интересные приёмы? Как сервирован стол? Умеют ли дети пользоваться столовыми приборами?

11. Что делают дети после завтрака? Организовывает ли воспитатель деятельность детей, показывает ли игры, занятия? Какие? Сколько времени длится перерыв между завтраком и занятием? Соответствует ли это время установленному режиму?

12. В котором  часу начались занятия? Сколько времени они длились? Соответствует ли оно установленному режиму?

13. Интересно ли организован перерыв между занятиями? Обеспечивается ли детям отдых? Почему да? Почему нет?

14. Чем занимаются дети в группе после занятия? В котором часу выходят одеваться на прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

15. Созданы ли удобные условия для одевания детей?  Какие?  Чего не хватает?

16. На что в первую очередь обращает внимание воспитатель во время одевания? Про что забывает? Какие приёмы работы с детьми, кроме напоминания и замечания? Какие можно было бы применить приёмы?

17.Сколько времени длилось одевание? Правильно ли это время или оно должно быть короче (длиннее)?

Примерные вопросы для наблюдения и анализа режимных процессов во II половину дня

1.  В котором часу поднимает воспитатель детей после дневного сна? Соответствует ли это установленному режиму?

2.  Какие условия созданы для одевания детей (свободно или тесно, есть ли возможность одеваться сидя, следит ли воспитатель за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу)?

3.  Какую воспитательно-образовательную работу проводит воспитатель во время одевания? Проводит ли работу по воспитанию самостоятельности во время одевания, по воспитанию вежливости, аккуратности, взаимопомощи, по приучению детей к правилам дисциплинированного поведения? Использует ли воспитатель этот режимный момент для расширения кругозора детей? В чём это выражается?

4.  Какие приёмы использует воспитатель в работе с детьми во время одевания (напоминание, контроль, игровые приёмы и т. Д.)? Понравились ли вам эти приёмы? Какие приёмы использовали бы вы?

5.  Как организована уборка постели? Какое участие в этом принимали дети? Руководит ли воспитатель детьми и как?

6.  Сколько времени длилось одевание? В каком часу дети приступили к играм? Достаточно ли было времени для игр?

7.  Какая деятельность была организована воспитателем после одевания? Играли ли дети? В какие игры? Какие слова, действия использовал воспитатель, чтобы организовать игры детей? Играл ли с детьми воспитатель? Самостоятельно ли дети выбирали себе занятие или это было организовано воспитателем? Добился ли воспитатель, чтобы каждый ребенок был занят интересной игрой? Как?

8.  В котором часу началась подготовка к полднику? С чего она началась (сервировка стола с участием детей, указания к окончанию игр, постепенный переход от игры к умыванию, уборка игрушек на место)? Соответствует ли время начала подготовки к полднику установленному режиму? Какие ошибки допустила воспитатель в организации режима? В чём вы хотели бы ей подражать?

9.  Наблюдался ли постепенный переход детей от игр к умыванию, или все дети сразу, по команде воспитателя, пошли умываться? Как правильно?

10. Умывание детей перед полдником анализируется так же, как умывание перед завтраком, обедом.

11 .Полдник анализируется так же, как завтрак, обед.

12. Что делают дети после полдника? Успевает ли воспитатель распределять своё внимание между детьми, заканчивающими полдник, и детьми, которые уже вышли из-за стола?

13. В котором часу дети выходят одеваться на вечернюю прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

14. Одевание детей на прогулку анализируется так же, как утром.

15. Чем отличается работа воспитателя по проведению вечерней прогулки от работы по организации утренней? Интересно ли была организованна вечерняя прогулка? Почему? Какие виды деятельности детей вы наблюдали? Как вы организовали вечернюю прогулку?

Методические рекомендации студентам

«Действия воспитателя в проведении режимных моментов»

I. Прием детей.

1.  Создает хорошее настроение ребенку во время утреннего приема (ласково, приветливо встречает).

2.  Обращает внимание на внешний вид детей, учит здороваться, воспитывает культуру общения (разговаривает тихо, не кричит).

3.  Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим (если ребенок затрудняется при выборе деятельности, то помогает ему, предлагает игрушку, подключает к играм детей, с кем он хотел поиграть, дает ребенку какое-либо поручение).

4.  Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей, организует игру с разнообразными игрушками, проводит индивидуальную работу с отдельными детьми.

5.  Проводит утреннюю гимнастику.

II. Умывание.

1.  Организует умывание постепенно, небольшими группами.

2.  Перед тем, как дети пойдут умываться, объясняет (напоминает, уточняет с детьми) правила поведения – перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть над раковиной, не брызгать на пол воду, поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок.

3.  В процессе умывания следить, чтобы у раковины были не более 2-3 человек, чтобы дети не толкали друг друга.

4.  При необходимости делает соответствующие замечания.

5.  Обращает внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место.

6.  В процессе умывания уточняет с детьми название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму материал (например: из чего сделана мыльница) и другие свойства (например: вода теплая, холодная).

7.  Формируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания учитывает особенности развития детей данной группы (использует методические приемы с учетом возраста детей, объясняет и показывает отдельные действия умывания, напоминает, указывает, оценивает действия детей, помогает, использует потешки, стихотворения, загадывает загадки, контролирует действия детей (вносит куклу, мишку и другие игрушки).

III. Завтрак.

1.  Обращает внимание, как накрыты столы к завтраку.

2.  Уточняет название блюд.

3.  Отмечает заботу взрослых (няни, повара) о детях.

4.  Создает у детей положительное настроение к еде, желает приятного аппетита.

5.  В процессе еды постоянно следит за осанкой детей, при необходимости напоминает детям о правильной осанке, добивается, чтобы дети съедали всю пищу, малышей подкармливает.

6.  Воспитывает у детей культурно-гигиенические навыки еды (согласно программы данного возраста).

IV. Подготовка к прогулке.

1.  Предлагает детям убрать игрушки на место, проверяет с детьми порядок в группе.

2.  Перед тем, как дети пойдут одеваться, объясняет, напоминает, уточняет с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

3.  Создает удобную обстановку для самостоятельного одевания детей, следит, чтобы каждый ребенок сел около своего шкафчика, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, брали ее аккуратно.

4.  Добивается, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно (объясняет, напоминает, уточняет с детьми последовательность одевания).

5.  В процессе одевания поддерживает с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названной одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закрепляет и активизирует словарь детей (рукава, манжет, пуговицы, завязать, сапог, ботинок, правый, левый и т. д.).

V. Прогулка.

1.  Организует интересную, разнообразную и содержательную деятельность детей на прогулке.

2.  Выйдя на участок, знакомит детей с наличием игрушек.

3.  Уточняет с детьми, с кем и во что дети хотели бы поиграть, напоминает детям о правилах игры.

4.  В процессе прогулки наблюдает за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре.

5.  Следит за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались (см. Программу).

6.  Организовывает (проводит с детьми) подвижную игру.

7.  Привлекает детей к уборке участка, указывает содержание труда (что дети будут делать), группе детей дает трудовое задание.

8.  Организует с детьми наблюдения.

9.  За 30 минут до конца прогулки переводит детей на более спокойную деятельность (проводит наблюдения, словесные игры, беседует с детьми).

10.  Перед уходом с прогулки контролирует, чтобы дети убрали все игрушки на место.

11.  Дает детям указание на предстоящую деятельность (напоминает, что при входе в помещение детского сада, надо хорошо вытереть обувь, в группу идти тихо, не кричать).

12.  В раздевальной комнате следит за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно, убрали все свои вещи в шкаф.

13.  Воспитывает у детей бережное обращение к вещам личного пользования.

14.  Когда все дети разденутся, проверяет, как дети выполнили указания воспитателя, дает оценку детям, при необходимости предлагает ребенку навести порядок в шкафу.

VI. Подготовка к обеду (проводится так же, как и работа во время подготовки к завтраку и во время завтрака).

1.  Во время обеда создает спокойную обстановку.

2.  Помогает детям доесть обед, не допускает, чтобы дети засиживались за столом.

3.  Следит (напоминает детям), чтобы они прополоскали рот.

4.  Воспитывает у детей потребность к чистоте и опрятности.

VII. Подготовка к дневному сну.

1.  В процессе раздевания (подготовка ко сну) следит, чтобы дети не отвлекались лишними разговорами, добивается тишины, дисциплины.

2.  Создает спокойную обстановку в спальне.

3.  Воспитывает у детей положительное отношение ко сну.

4.  Во время раздевания следит за последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей.

5.  Воспитывает бережное отношение к вещам личного пользования.

6.  Обращает внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, использует при этом приемы одобрения, похвалы, замечания.

7.  Проверяет порядок на стульчиках с одеждой, помогает дежурным.

8.  Помогает детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх одеяла.

Примерные вопросы для наблюдения  и анализа воспитания культурно – гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

1.  Как продумана организация всей обстановки в детском саду: мебель, подбор оборудования к росту детей, маркировка. Какие условия созданы для формирования культурно – гигиенических навыков?

2.  Систематически и последовательно ли осуществляется обучение с учётом возрастных возможностей детей, показ действий, связанных с формированием культурно – гигиенических навыков, в последовательности основных операций, достижения их осознания; использование примера взрослых и сверстников и т. Д.; контроль за выполнением.

3.  Как осуществляется учёт индивидуальных особенностей детей?

4.  Какие формы организации детей, приёмы обучения и приучения использует воспитатель; эффективность приёмов.

5.  Каков уровень овладения культурно – гигиеническими навыками детей группы, соответствует ли содержание работы воспитателя требованиям «Программы в детском саду».

Подготовка к летней практике

Приложение 4

Варианты проведения утренней гимнастики

Используются различные формы проведения утренней гимнастики:

- традиционная форма с использованием общеразвивающих упражнений;

- обыгрывание какого-нибудь сюжета: «На прогулке», «Мы на луг ходили», «Воробушки» и др.;

- игрового характера (из 3-4 подвижных игр);

- с использованием элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов;

- оздоровительный бег (проводится на участке в течение 3-5 минут с постепенным увеличением расстояния, интенсивности, времени);

- с использованием полосы препятствий (можно создавать различные полосы препятствия с использованием разнообразных модулей);

- с использованием простейших тренажеров (детский эспандер, гимнастический ролик и т. д.) и тренажеров сложного устройства («Велосипед», «Гребля», «Беговая дорожка», «Батут» и др.) [4]

Примерный

конспект утренней гимнастики

(традиционный)

в средней группе

Интеграция областей: физическая культура, здоровье, коммуникация.

Задачи:

Развивать физические качества: ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость.

Формировать и укреплять мышечный корсет и свод стопы.

Воспитывать потребность в занятии физическими упражнениями.

Методы и приемы: показ, объяснение, указания, распоряжения, индивидуальная помощь, зрительные и слуховые ориентиры.

Предварительная работа: разучить комплекс ОРУ.

Индивидуальная работа: Оказать помощь в выполнении упражнений

№	Упражнение	Дозировка	Темп	Организационно-методические напоминая, указания.
Вводная часть
	Ходьба по залу, на носках, ходьба, бег по залу, ходьба, перестроение в 2колонны	0,5 1 круг 0,5		-В колонну за Олей становись. -По залу шагом марш -На носках руки вверх, потянулись -шагаем, -бегом марш, -Шагом марш, -в 2 колонны за Петей и Димой марш. На вытянутые руки проверьте расстояние.
Основная
1	И. п. основная стойка: ноги вместе, руки вдоль туловища. 1-руки в стороны, 2-руки вверх, 3-руки в стороны, 4-руки вниз.	6 раз	средний	-дышим носом, -голова прямая
2	И. п. основная стойка: ноги на узкой дорожке, руки вперед перед грудью. 1-2-рывки руками, 3-руки в стороны, 4-руки вдоль туловища.	6 раз	средний	-Локти не сгибать
3	И. п. основная стойка: ноги на узкой дорожке, руки на пояс. 1-наклон вперед, руки вперед, 2,3-вращение кистями, 4-И. п.	5раз	средний	-Голова прямо, вперед
4	И. п. основная стойка: ноги на узкой дорожке, руки на пояс. 1-2поднять ногу, хлопок под ногой 3-4- поменять ногу.	6 раз	медленный	-Спина прямая -колени выше -Дышим носом Помочь Диме.
5	И. п. основная стойка: ноги на узкой дорожке. 1-присели, ух-ух, хлопок перед собой. 2-И. п.	5раз	медленный	-спина прямая -голова прямо
6	И. п. основная стойка: ноги вместе, руки на пояс прыжки на месте на двух ногах ходьба на месте	7-8прыжков в чередовании с ходьбой 2 раза	средний	-Дышим носом
	Заключительная
	Восстанавливаем дыхания, ходьба по залу (1 круг)			Медленная ходьба с выполнением упражнения на дыхание Вдох носом, выдох – ртом
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!

Образовательная область «Физическая культура»