Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

¾  составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

¾  пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;

¾  пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.

Ученик получит возможность научиться:

¾  определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;

¾  сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три отличительные особенности;

¾  работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

¾  различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и научно-популярный;

¾  сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка);

¾  использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор — герой произведения, автор — рассказчик, главный герой, положительные и отрицательные герои произведения;

¾  практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;

¾  подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.

Ученик получит возможность научиться:

¾  сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

¾  находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;

¾  различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

¾  читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация, заключение);

¾  создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины), сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;

¾  выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках;

¾  писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых литературных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

¾  пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;

¾  пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;

¾  писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях о книге.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

¾  находить информацию в тексте произведения;

¾  прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

¾  работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

¾  использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев.

Ученик получит возможность научиться:

¾  находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения;

¾  находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях;

¾  собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
, , Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 классы.	В программе определены цели и ценностные ориентиры начально­го курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структу­рированию учебного материала и к организации деятельности уча­щихся; представлены результаты изучения предмета, основное со­держание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности уча­щихся; описано материально-тех­ническое обеспечение.
Учебники 1.Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. , , ). 2.Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. , , ­градская). 3.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. , , ­градская). 4.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. , , ­градская). 5.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. , , ­градская). 6.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. , , ­градская). 7.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. , , ­градская). 8.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. , , ­градская). Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт») 1. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. 2. Ф. Читалочка. 3. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. 4. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. 5. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.	Методический аппарат учебников организует ориентировку учащихся при формировании важнейших учебных действий (читать вырази­тельно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавли­вать, пересказывать текст, состав­лять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодей­ствие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литератур­ных произведений. Текстовой материал учебников спо­собствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нрав­ственно-этических понятий (друж­ба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к ро­дителям и др.).
Методические пособия 1.  Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. 2.  , Горецкий В. Г. Уроки литературного чте­ния. Поурочные разработки. 2 класс. 3.  , , Литературное чтение. Поурочные разработки. 3 класс. 4.  , , Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс Книги для учителя 1.  Полозова сформировать читательскую актив­ность. 2.  Г Формирование познавательной активности у младшего школьника. Книга для учителя	В пособиях рассматриваются тео­ретические основы обучения чте­нию, основные положения про­граммы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные разработки к учебни­кам. В книгах рассматриваются требо­вания к обучению творческому чтению и подходы к формирова­нию читательской активности младших школьников.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, опре­делённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответ­ствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портре­ты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности). Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер. Сканер. Принтер лазерный. Принтер струйный цветной. Фотокамера цифровая. Видеокамера цифровая со штативом. Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между препода­вателем и учащимися, между учащимися.	С диагональю не менее 72 см. Размер не менее 150 х 150 мм.
Экранно–звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произ­ведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по воз­можности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соот­ветствующие содержанию обучения (по возможности).
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
Оборудование класса
Ученические одно - и двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Полки для книг. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

·  Примечание. Со 2 класса учащиеся начальной школы начинают изучать английский язык. Выбор педагогов школы остановился на курсе «Английский в фокусе» (авторы: , Дж. Дули, , В. Эванс) . Это завершенная предметная линия изучения английского языка в начальной школе..

Предметный курс «Английский в фокусе / «Spotlight»

Авторы: , Дж. Дули, , В. Эванс

Пояснительная записка

Курс «Английский в фокусе/ «Spotligh» охватывает образование по английскому языку учащихся 2-4 классов и отражает требования Федерального государственного начального общего образования:

– к результатам начального общего образования;

– к развитию и формированию универсальных учебных действий.

Основной стратегией обучения английскому языку является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Это предполагается реализовать на основе дифференциации и индивидуализации обучения, использования новых обучающих технологий.

В учебниках данного курса реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к изучению английского языка. Развитие коммуникативных способностей младших школьников по английскому языку положительно сказывается на общем речевом развитии учащихся, способствует расширению лингвистического кругозора учащихся; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся, формированию культуры общения. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Являясь существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Курс ориентирован на взаимопонимание, терпи­мость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Цели курса «Английский в фокусе/ «Spotligh» – комплексное решение задачи формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников, понимаемой как их спо­собность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младших школьников, в пределах, определенных федеральным компонентом государственного стандарта по английскому языку. Это предполагает:

– развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в основных видах речевой деятельности: в говорении, чтении, понимании на слух и письме;

– развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала английского языка, а именно:

а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;

б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;

в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

г) более эффективное развитие и использование выраженных способностей учащихся младшего школьного возраста к овладению иностранным языком и к развитию речи в целом, интереса к учению.

Задачи курса «Английский в фокусе/ Spotligh»:

В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:

– формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в 4-х основных видах речевой деятельности: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтении и письмо) формах (речевая компетенция);

– освоение элементарных лингвистических представлений (в области фонетики, орфографии, лексики, грамматики) о языковых явлениях, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке (языковая компетенция);

– приобщение детей к традициям, культуре, реалиям стран изучаемого языка, к новому социальному опыту через знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения (социокультурная / межкультурная компетенция);

– формирование интеллектуальных и познавательных способностей, общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе (учебно-познавательная компетенция);

– ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного поиска, анализа, отбора, преобразования, сохранения и передачи необходимой информации в процессе изучения английского языка, в том числе с использованием новых информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) (информационные компетенции);

– развитие личностных качеств: внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения в поликультурном и полиэтническом мире в условиях глобализации (компетенция личностного самосовершенствования);

– воспитание оценочно-эмоционального отношения к миру, толерантного отношения к представителям других стран, к проявлениям иной культуры; развитие национального самосознания, воспитание качеств гражданина и патриота; таких качеств как трудолюбие, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, взаимная ответственность (ценностно-смысловая компетенция).

Общая характеристика курса

Специфика обусловлена возрастными особенностями младших школьников – большой восприимчивостью к овладению языками, в связи с этим природной способностью овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий; имитационными способностями; природной любознательностью и потребностью в познании нового; отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера».

Специфика курса на ступени начального общего образования заключается в интенсивном накоплении языковых и речевых средств, необходимых для решения широкого круга коммуникативных задач. Эффективность процесса обучения зависит от динамики накопления языковых средств, последовательности, обоснованности и интенсивности их введения. На следующих ступенях образования учащиеся будут решать эти же задачи, но в других ситуациях общения, в рамках новых тем.

Основные принципы учебного курса

1. Личностно-ориентированный характер обучения

– Соответствие целей обучения, содержания учебных тем интересам, реальным потребностям, уровню психофизиологического и нравственного развития младших школьников;

– Разнообразие заданий, их дифференциация по характеру способствует развитию у учащихся осознания их собственного участия в обра­зовательном процессе как субъектов обучения; их причастности к событиям, происходящим в мире; приобретению опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, а также в учебно-познавательной деятельности.

– Дифференциация заданий по степени сложности позволяет учесть различия речевых потребностей и способностей, регулировать темп и качество овладения учебным материалом, определить индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

2. Деятельностный характер обучения

– условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности;

– овладение языковыми средствами для реше­ния конкретных коммуникативных задач;

– использование разных форм рабо­ты (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) как способа подготовки к условиям реального общения;

– сочетание речевой деятельности на английском языке с другими видами деятельнос­ти (игровой, познавательной, художественной и т. п.);

– связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе;

– форми­рование общеучебных умений и навыков межпредметных по своему содержанию.

3. Коммуникативная направленность

– обеспечение достижения школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции в устной и письменной формах в пределах, установленных данной программой;

– постановка целей, отбор содержания, выбор приемов обучения и органи­зация речевой деятельности учащихся осуществляется исходя из коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам реального общения учащихся младшего школьного возраста;

– сбалансированность обучения: чередование форм общения (устное и письменное); равновесия между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе;

– разнообразие форм устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь);

– разнообразие стратегий чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного/услышанного, с извлечением
нужной или интересующей информации).

– продуктивно-рецептивное усвоение языкового материала (лексического и грамматического): для создания собственных высказываний (продуктивно), для понимания звучащих или печатных текстов (рецептивно).

4. Аутентичность

– иллюстративного материала (тексты путеводителей, карты городов и мира, рекламные и информационные объявления),

– текстов разных типов, жанров и стилей (реальные письма детей из англоговорящих стран, заметки из школьных газет, подлинные вопросники и анкеты из молодежных английских изданий, информация из словарей и энциклопедий, биографические очерки, доступные научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов),

– ситуаций общения, проигрываемых учащими­ся ролей, звукозаписи, видеосюжетов.

5. Социокультурная направленность

– лингвострановедческий материал знакомит с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори­ентирами людей-носителей английского языка;

– учебный материал содержит много инте­ресных подлинных деталей и фактов, которые делают английским язык живым и реалистичным, ориенти­рованным на проблемы, возникающие у сов­ременных детей и подростков в разных сферах жизни в процессе их общения со сверстника­ми из разных стран, на обсуждение проблем, возникающих в собственной семье, в школе, на использование английского языка во время путешествия.

6. Развитие когнитивных (познавательных) способностей через знание родного языка

– Развитие познавательной активности по отношению к явлениям родного и английского языков через наблюдение, сравнение и сопоставле­ние двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном.

– Изучение английского языка положительно ска­зывается на развитии речи учащихся на родном языке (умение слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными сред­ствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в за­висимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание); позволяет расши­рить словарный запас школьника на родном языке за счет интернациональных слов.

– Интенсификация учебного процесса через использование современных тех­нологий обучения: различные ме­тоды, приемы и средства обучения, речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, использование соответствующего иллюстративного, аудио - и видеоматериалов и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов.

Основные содержательные линии

1) коммуникативные умения;

2) языковые средства и навыки пользования ими в устной и письменной форме;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения и навыки

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и отсутствие одной из них нарушает единство учебного курса.

Место предмета в базисном учебном плане

На этапе начального общего образования для обязательного изучения иностранного языка отводится 204 часа, со 2 по 4 класс по 2 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного курса

Курс закладывает фундамент всего последующего образования, обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Планируемые личностные результаты отражают:

– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые метапредметные результаты отражают:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

– использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

– активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

– умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Планируемые предметные результаты отражают:

1. Формирование социокультурной компетенции:

– знание названий стран, говорящих на ан­глийском языке (the UK / the United Kingdom / Britain / England. Scotland, Australia, America / the USA), некоторых городов: (London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);

– знание наиболее распространенны­х английских женских и мужских имён (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc.);

– знание некоторых праздников (Christmas, New Year, St Valentine's Day);

– знакомство с сюжетами некоторых популяр­ных авторских и народных английских сказок;

– умение воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (сти­хи, песни) на английском языке;

– знакомство с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

2. Формирование учебно-познавательной компетенции:

– умение сравнивать языковые явления родного и английского языка: звуки, буквы, буквосочета­ния, слова, словосочетания, предложения. Про­изводить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;

– умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

– умение опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

умение списывать слова / предложения / неболь­шие тексты на английском языке, выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси­ческих и грамматических упражнений;

– умение действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении соб­ственных устных и письменных высказываний;

– умение пользоваться планом (в виде грамматиче­ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва­ний в рамках тематики начальной ступени;

– умение группировать лексические единицы анг­лийского языка по тематическому признаку и по частям речи;

– умение применять изученные грамматические пра­вила в процессе общения в устной и письменной формах;

– умение пользоваться англо-русским словарем учебника (а том числе транскрипцией);

- умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тек­сте и на форзацах учебника и рабочей тетради;

– умение комплексно использовать разные компо­ненты УМК (аудиоприложение и учебник, рабо­чую тетрадь и учебник).

3. Формирование языковой компетенции