Анализ и контроль основных видов учебных занятий (стр. 2 )

·  указывает, в каком направлении следует изучать пред­мет подробнее;

·  по большинству вопросов, особенно теоретических, указывает тенденции и перспективы развития, отражает динамику науч­ной жизни, ее поиски и достижения;

·  требует обращаться к литературе, учебникам, зовет к углубленным самостоятельным поискам знаний;

·  излагается четко, ясно, образно, выразительно, доступ­но, эмоционально; вызывает интерес, хорошо иллю­стрирована, ведется в доброжелательной атмосфере познания, творческой обстановке, при взаимном понимании и до­верии;

·  начинается спокойным, умеренно громким голосом, ко­торый варьируется, чтобы подчеркнуть основное и существен­ное;

·  излагается умеренным темпом с замедлениями там, где приводятся формулировки, выводы, задаются вопросы, ста­вятся проблемы;

·  при желании может быть законспектирована в виде последовательных и взаимосвязанных положений, тези­сов с выводами и заключениями;

·  читается свободно, простым, но грамотным языком;

·  имеет идейную и воспитательную направленность, фор­мирует научное мировоззрение;

·  даже самые трудные и современные области точных наук преподносит так, что сложные научные проблемы становятся ясными и понятными большинству слушателей.

В самом общем виде можно сказать, что хорошая лекция та, которая:

·  дает глубокие научные знания на доступном уровне;

·  играет воспитательную роль;

·  доставляет определенное эстетическое удовлетворение.

В большой степени успех лекции зависит также от техни­ки ее исполнения и личности лектора, о чем будет сказано ниже.

В заключение приведём небезынтересные критерии оценки лекций, выявленные в результате опроса студентов и специальных исследований.

2.11. Об оценке лекций студентами

Исследование, проведенное в санкт-петербургском, московском, киевском университетах, показало, что из 965 опрошенных:

·  95 % отметили важность научности в преподавании;

·  86 % ­– умение развивать самостоятельное мышление у студентов;

·  82 % – умение устанавливать контакт со студентами;

·  75 % – умение ставить и разрешать проблемные во­просы;

·  53 % – следовать систематичности и доступности;

·  51 % – личное обаяние преподавателя;

·  48 % – наглядность в обучении;

·  5 % – строгий контроль и высокие требования со сто­роны преподавателя.

Высоко ценятся студентами также следующие качества: мане­ра лектора держаться дружелюбно; интересное, целенаправ­ленное изложение; близкая привязанность содержания лекции к жиз­ни, к практике; умение и готовность признать критику в свой адрес; простота и доходчивость; умеренный темп (для за­писи); чувство юмора. Удачные, тонкие шутки на лекциях до­пустимы, даже желательны во многих отношениях. Но ими надо уметь пользоваться. Если нет такого умения, то лучше их не вымучивать.

Согласитесь с тем, что оценки слушателей нельзя сбрасы­вать со счетов.

2.12. Критерии оценки лекций

1.  Ее запись: записывает большинство, меньше 1/2, боль­шинство не записывает.

2.  Содержание лекций: идейно направлено, в меру содер­жательно, научно, слишком популярно, ненаучно; теоретичес­кий материал сочетается с конкретными примерами, преобла­дает эмпирический материал.

3. Вопросы, заставляющие студента размышлять на лек­циях: ставятся слишком часто, достаточно, редко, совсем не ставятся.

4.  Доказательность лекции: лектор убедительно доказыва­ет правильность выдвинутых положений, бездоказательно декларирует истины.

5.  Лекции имеют связь с профилем подготовки студента: очень хорошую, достаточную, неудовлетворительную.

6.  Структура лекции: четкая, расплывчатая, беспо­рядочная.

7.  Манера чтения лекции: увлекательная, живая, нагляд­ная, лекцию легко записывать, монотонная, скучная, лекцию трудно записывать.

8.  Отношение преподавателя к студентам: слишком стро­гое, в меру требовательное, равнодушное, внимательное.

9.  Контакт с аудиторией: хороший, недостаточный, отсутствует.

10. Поведение лектора: свободное, уверенное, скованное, манерное.

11. Эрудиция лектора: свободно рассказывает, пользует­ся лишь краткими заметками, близко придерживается конспекта, пересказывает учебник.

2.13. Крайности при чтении лекций

В лекторской практике, к сожалению, можно встретить не­допустимые крайности. Назовем некоторые из них:

·  погоня за эффектом, внешней стороной лекции; внешне эффектные и эмоциональные лекции увлекают слушателей, но при этом студенты, как правило, перестают записывать;

·  увлечение голым теоретизированием;

·  всякие необоснованные увлечения в ущерб учебным и дидакти­ческим целям, например, чрезмерное использование средств наглядности, технических средств обучения, в том числе программированного обучения, аудиовизуальной техники, информационных технологий и др.;

·  перенасыщение лекции учебным материалом, подача его в необобщенном виде; а надо знать, что перенасыщенные лекции даже добросовестных утомляют до раздражения;

·  чрезмерная артистичность, самолюбование собой;

·  пренебрежение общепедагогическими нормами, напри­мер, техникой речи, своим поведением, внешним видом и др.

3. О ЛЕКТОРЕ – КАКИМ ЕМУ БЫТЬ

Здесь хотелось бы получить ответы на такие, например, вопросы: в чем секрет лекторского успеха? Что больше всего привлекает и покоряет слушателей в лекции, в лекторе как личности? К сожалению, ответить на эти вопросы однозначно невозможно, потому что личность всякий раз оказывается не­повторимой. Неповторимыми являются и условия проявления мастерства и последующего заслуженного признания.

Видимо, мало кто будет возражать, если мы скажем, что сила впечатления от лекции прямо зависит от личности лек­тора, а успех – от его работы над собой, от его умения орга­низовать свой труд и использовать новые возможности. Этим вопросам мы и посвящаем следующий раздел.

3.1. Основные требования к лектору

Сравнение и анализ творческих успехов известных лекто­ров показывают, что в большинстве своем они обладали та­кими общими и наиболее характерными качествами:

·  они были замечательными лекторами прежде всего по­тому, что сами были творцами науки или непосредственно и самозабвенно участвовали в ней;

·  им были присущи покоряющие человечность, увлечен­ность и преданность своей профессии;

·  они уважали аудиторию и стремились к простоте, яс­ности, доходчивости изложения.

Вместе с этим убеждаешься, что каждый талантливый лектор обладает своими, подчас редкими и неповторимыми ка­чествами.

Мы не ставим перед собой непосильной задачи описать здесь все, что создает секрет успеха. Укажем лишь, что важ­ную роль играют следующие качества:

·  искреннее желание быть хорошим лектором, отличное знание предмета, изучение мастерства лучших лекторов-педагогов;

·  наличие глубокой убежденности в достоверности и точ­ности излагаемого;

·  широкая эрудиция, четкая логика мысли;

·  яркая личность лектора, его очевидная одаренность, глубина ума, манера говорить, голос и эмо­циональность, наконец, примечательная внешность;

·  любовь и уважение к студентам, стремление помочь им, вера в них;

·  наличие умений, связанных с техникой педа­гогического дела, таких, например, как умение правильно оп­ределять свое местонахождение в аудитории, точно рассчи­тывать свои движения, жесты, мимику, интона­цию, темп чтения;

·  соблюдение правил поведения лектора перед аудито­рией.

Правил поведения лектора много. Некоторые из них, наиболее важные, опишем так, как их сформулировали известные отечественные педагоги высшей школы.

3.1.1. Педантичная дисциплина лектора. Нужно полностью исключить всякого рода объективные причины («особые» слу­чаи), срывающие точное начало лекции или ее окончание. Лекция – святое, самое важное в жизни преподавателя выс­шей школы.

3.1.2. Величайшая (беспощадная) требовательность к само­му себе. Всегда лектор обязан учитывать следующее:

·  технику записей на доске (последовательность и четкость записей, хороший мел, влажная тряпка и пр.);

·  правильность и строгость языка лекции (избегать жаргон­ных словечек, канцелярских выражений, правильно расстав­лять ударение и т. д.);

·  необходимость чувствовать аудиторию и постоянно за ней наблюдать;

·  не следует рассуждать перед аудиторией о предме­тах, которые вы плохо знаете;

·  не нужно украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые вы сами не верите и в жизни не исполняете;

·  не следует рассказывать анекдотов; помните, что мож­но «освежить» («дать передохнуть») аудиторию мудро, обо­гащая внутренний мир студентов;

·  не следует важничать что перед аудиторией; помните глубокую мысль Д. Дидро, который писал: «Тот, кто непрестан­но драпируется в царственный плащ, может прятать под ним только болвана».

Как показало специальное изучение, слушатели не оста­ются безразличными к личности лектора: манера обращения преподавателя, его понимание студентов, справедливая тре­бовательность, самоотдача оказывают влияние на активность их учебной работы.

В заключение заметим, что лектор как преподаватель дол­жен отвечать ряду дополнительных требований, о которых мы здесь не говорим.

3.2. Вопросы самоусовершенствования

Из предыдущего видно, что студенческая аудитория предъявляет к лектору высокие требования. Поэтому, чтобы заслужить признание, надо много работать над собой.

Над чем особенно работать и в чем прежде всего рекомен­дуется совершенствоваться лектору?

1. В умении видеть главное. Этому способствуют:

·  в области общественных наук – творческое овладение научной методологией;

·  в области специальных и прикладных наук – четкое представление квалификационной принадлежности студентов и, главное, их творческой перспективы.

2. В умении отбирать минимум нужного материала, без­жалостно выбрасывая все то, что не подкрепляет главный вопрос, а является второстепенным, простым и может быть оставлено для самостоятельной проработки.

3. В овладении законами диалектической и формальной логики, в умении точно формулировать мысли и правильно строить речь. Правильность речи выражается в общих свой­ствах правильного мышления: это определенность, непроти­воречивость, последовательность и обоснованность (правила логики).

4. В работе над языком и прежде всего культурой речи. Здесь важны техника речи, ее правильность и выразитель­ность. Чтобы достичь выразительности, надо овладевать литературным, поэтическим наследием; для техники речи – школой артистизма; для правильности – грамотностью.

5. В умении находить и использовать специальные прие­мы, усиливающие лекцию как речевую форму. Прежде всего здесь хочется указать на умение правильно выбирать индук­тивный или дедуктивный методы построения своих рассужде­ний и на умение использовать различные приемы доказатель­ства и опровержения: сравнения, аналогии, ссылки, встреч­ные вопросы и др.

6. В знании и соблюдении научных методов доказательст­ва, объяснения, убеждения. Назовём основные черты научного мышления, сформулированные известными педагогами (, , и др):

«Умение наблюдать явления и собирать факты»;

«Умение проникать в сущность изучаемого явления и, бла­годаря этому, связывать воедино различные, на первый взгляд, процессы; другими словами – умение находить «стержень» рассматриваемых явлений, их «главный нерв»;

«Умение построить рабочую гипотезу относительно взаимо­связи рассматриваемых явлений и их звеньев (элементов)»;

«Умение обобщать, расширять и углублять мысли и поня­тия»;

«Умение поставить научный эксперимент и извлечь из него правильные выводы»;

«Умение мыслить аналогиями и моделировать (отсюда необходимость широты научного кругозора)»;

«Умение фантазировать научно».

И в самом деле, прежде чем браться чему-то учить, что-то объяснять, надо самому четко представлять, что на­до знать о явлении, законе, теории, событии, фактах и др., чтобы полно раскрывать их в своих лекциях.

7. В овладении основами психологии, педагогики и осо­бенно дидактики. Это те три «кита», на которых держится искусство обучения.

8.  В овладении искусством импровизации. Для этого нуж­ны, прежде всего, знания, эрудиция, общая и специальная культура. Для достижения высот лекторского мастерства необходимо овладеть искусством импровизации.

9.  В собственной манере держаться перед аудиторией и держать контакт с нею.

10.  В научной организации личного труда.

11.  Важной морально-политической обязанностью являет­ся выработка и четкое формирование всякий раз своей пози­ции, подход к оценке тех точек зрения, которые рассматриваются в лекции. Лектор должен помочь студенту выявить в огром­ной совокупности учебного материала определенные тенден­ции, закономерности, принципы. Каждый лектор, зная свои сильные и слабые сто­роны, должен использовать первые и избегать вторых.

3.3. О подготовке к лекции

К лекции необходимо готовиться. С чего следует начинать, что помнить, что учитывать прежде всего, на чем сосредото­чить внимание?

Ответ на эти и другие вопросы может занять много стра­ниц. Мы же выделим лишь следующие моменты.

Начальная стадия:

1. Это работа прежде всего над рабочей программой. Здесь очень важно продумать место каждой лекции в общем курсе, ее учебное и практическое предназначение с тем, чтобы правильно определить цель своего выступления.

Цель – это фокус, центр, вокруг которого организуется лек­ция. Чтобы правильно определить цели лекции, необходимо продумать их по нисходящей линии: цели обучения, цели пред­мета, цели темы, цели отдельной лекции. Удобно свести цели в две группы: знания и понимание, отношения и идеалы. В последнюю входят точки зрения, подходы, системы оценок и т. п. – то, что составляет мировоззрение студентов.

2. Учет опыта преподавания предыдущих лет, характер­ных пробелов в знаниях, умениях студентов и др., то есть нужно педагогическое наблюдение.

3. Накопление свежего, новейшего материала, подборка фактов, примеров (впрок) и т. п., то есть нужна заготовитель­ная работа.

Техническая стадия:

Это работа над содержанием лекции и методикой ее изло­жения. Важными являются следующие моменты:

1. Подбор материала по теме лекции. Если тема стабиль­ная, то это сравнительно простая работа. Но если тема (или некоторые ее вопросы) – развивающаяся область знаний, если материал темы по-разному трактуется в источниках или если в теме приходится поднимать дискуссионные вопросы и т. п., то задача подбора материала усложняется и становит­ся мерилом компетенции лектора, его эрудиции, современнос­ти и дальновидности его собственных взглядов, представле­ний, убеждений.

Во всех случаях материал подбирается в зависимости от целей лекции и с учетом аудитории. Лекцию надо готовить в расчете на «среднего» студента. Но в любом случае лекция не должна быть ниже уровня, определяемого требованиями к специалисту данного профиля.

2. Выделение ключевых знаний, обязательного минимума сведений и продумывание приемов и средств, как сосредото­чить на них внимание студентов. Для этого, в частности, при­ходится тщательно отбирать состав и методику демонстра­ционного материала, технических средств обучения; здесь нужно знание психологии восприятия и дидактических тре­бований, каким должны удовлетворять средства наглядности.

3. Продумывание как расположить, как изложить мате­риал, чтобы это было логично и обоснованно, доходчиво и убедительно.

4. Раскладка по времени; руководствоваться надо значи­мостью учебных вопросов, а не объемом собранного материа­ла (как это иногда случается).

5. Наконец, не исключена пробная читка, например, с использованием магнитофона или видеомагнитофона.

Готовя лекцию, помни, в чем состоит основное искусство лектора: сделать лекцию глубоко научной, убедительной, доходчивой, увлекательной, воспитательной.

3.4. Об использовании технических средств обучения

Современные технические средства обучения (ТСО), включая и КСО, все шире входят в педагогическую практику. Это закономерно в XXI в., в веке инновационных и информационных технологий и глобального научно-тех­нического прогресса. ТСО все более совершенствуются и дают дополнительные возможности, в том числе и лектору. При хроническом недостатке времени студентам надо учить все больше и больше, радикальный прорыв в этой области позволил осуществить результаты научно-технического прогресса: персональный компьютер и Интернет, а в ближайшей перспективе – мобильный Интернет и беспроводные локальные пикосети.

Это и радикально новые формы организации информации, обеспечивающие максимальную степень ее восприятия, такие как максимальное использование различных способов представления информации с помощью текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации, применение учебных кинотеатров, т. е. того, что получило название «мультимедиа».

Интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространения интернет-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем, а также методов и алгоритмов компрессии цифровых данных дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности. Появление класса компьютерных сетевых тренажеров стимулировало развитие методики многоролевого тренажа в форме деловых игр и соревнований (хотя профессиональные соревнования и деловые игры применяются при профессиональной подготовке и повышении квалификации достаточно давно, информационные технологии существенно упростили их организацию и проведение, обеспечив реализацию этих учебных форм на качественно новом уровне). Подобные примеры можно приводить и дальше.

Ключевую роль в плане стимулирования развития методики и дидактики играют КСО. Использование КСО в учебном процессе способствует:

·  росту качества обучения;

·  снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;

·  перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание электронных лекций, учебно-методических пособий, учебников; подготовка нестандартных учебных заданий, индивидуальная работа с обучаемыми и др.);

·  повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами (КСО) при изменении структуры и содержания обучения (открытии новых специальностей, постановке новых курсов и т. п.), следствием чего является увеличение мобильности системы образования.

Только не надо забывать о том, что современные ТСО (в том числе и КСО) дают дополнительные возможности лишь тогда, когда их применение дидактически оправдано и когда сами они, а также условия для их применения, действительно совершенны. К сожалению, человеческая слабость сос­тоит в увлечении модным. «Модным» стало и внедрение современных ТСО, подчас волевое, безграмотное. Подобная практика наносит прямой вред как лекции, так и другим видам занятий и самому делу внедрения и применения современных ТСО (в том числе КСО), компрометируя их.

Поэтому их применение должно осуществляться при определенных условиях. Об этих условиях и хочется погово­рить.

1. Уже никто не спорит с тем, что ТСО (в том числе и КСО) являются не чем иным, как основными устройствами и даже незамени­мыми помощниками, призванными расширить возможности лектора, повысить производительность его труда, наиболее полно реализовать такие важнейшие дидактические прин­ципы, как принцип наглядности и принцип доступности. Но кроме современных ТСО есть много других средств наглядности, которые также необходимо использовать. К ним относятся, прежде всего, натуральные образ­цы приборов, установок, материалов и др. Затем идут макеты, имитирующие устройства, специальные стенды, красочные плакаты и др. Незаменимыми также остаются доска и цветной мел.

Различные учебные дисциплины, дидактические цели, решаемые в ходе лекций, конкретное содержание излагаемых вопросов требуют дифференцированного подхода к выбору тех или иных средств. Применение современных ТСО (в том числе и КСО) признается мотивированным в тех случаях, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи более до­ступных учебных пособий.

2. Самые совершенные аппараты и устройства, образцово оборудованные кабинеты сами по себе еще не повышают ка­чества обучения, если лектор не владеет основами теории и методикой применения этих средств. Невнимание лектора к этим вопросам приводит к кустарщине и методическим прос­четам. Чтобы этого не было, надо серьезно работать не только в области специальных знаний, но и в области теории обуче­ния. Личный и коллективный опыт применения современных ТСО должен выражаться в научно обоснованных требованиях, методах и приемах использования современных средств. Применение современных ТСО не должно превращаться в самоцель.

3. Непродуманное, бесплановое, эпизодическое примене­ние современных ТСО подчас приводит к тому, что экранизируются или озвучиваются такие занятия (отдельные учебные вопросы), которые в этом совсем не нуждаются. В результате у студентов возникают представления о второстепенном как о важном и наоборот, ибо обращение преподавателя к техническим средствам воспринимается ими как свидетельство особой ак­туальности вопроса. Чтобы этого не произошло, нужно в за­висимости от целевой установки, значимости и содержания каждой темы выделять самые важные, трудные для усвое­ния вопросы и определять наиболее целесообразные виды на­глядности, в том числе современные ТСО (включая и КСО).

4. Нельзя, наконец, не считаться с тем, что современные ТСО лишь тог­да хороши, когда просты, удобны, надежны. Всякое кустар­ное производство, не обеспечивающее этих требований, толь­ко компрометирует ТСО. Очень важное значение имеют усло­вия, в которых используются современные ТСО. Пока не будут созданы надлежащие условия, лучше их не применять.

Кроме того, ТСО нуждаются в специальном уходе, обслу­живании, т. е. надо, чтобы был обслуживающий персонал, в некоторых случаях – высококвалифицированный. Если же лектору приходится самому готовить и настраивать современные ТСО, это отвлекает его от главного: от содержательной работы над самой лекцией.

Итак, современные ТСО (в том числе и КСО) – это не только веление времени, но и реальная необходимость и новые возможности. Но их применение должно быть всегда психологически и методически оправда­но, а условия использования соответствовать новейшим научно-техни­ческим требованиям.

Подготовка предопределяет успех лекции, хорошее изло­жение венчает дело. А что после?

3.5. Что после лекции?

После лекции творческий лектор занимается следующим:

1. Отмечает в лекции те места, которые с трудом или без интереса воспринимались студентами, и продумывает, как их улучшить: изменить ли отдельные формулировки, сделав их более краткими и яркими, избрать ли новый путь развития мысли, привести новые, более убедительные примеры, углу­бить анализ излагаемого материала или усилить его связь с практикой и т. п.

2. Отмечает в лекции те места, которые особенно живо бы­ли восприняты, вызвали желаемую для лектора реакцию, и анализирует, благодаря чему удалось достигнуть этого.

3. Просматривает и анализирует вопросы, которые были заданы: почему они возникли, какие моменты необходимо, су­дя по вопросам, в дальнейшем включить в лекцию, а какие, наоборот, исключить. Анализирует, насколько точно и полно были даны ответы и как следовало бы ответить. Если был трудный вопрос, то намечает, что дополнительно прочитать, о чем проконсультироваться.

4. Анализирует, какие наглядные материалы были эффек­тивны, а какие неудачны, выясняет причины этого. Проду­мывает, какими материалами впредь воспользоваться допол­нительно, а от каких отказаться.

Все это в дальнейшем берется лектором на вооружение.

Вот так: от углубленной подготовительной работы – к лек­ции, через педагогическое наблюдение и анализ хода лекции и ее результатов – так и только так возможно совершенствова­ние, так и только так приходит искусство, а вместе с ним ра­дость и удовлетворение своим трудом.

3.6. Рекомендации по контролю и оценке лекций

Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и должны давать основы научных знаний по изучае­мой дисциплине, раскрывать в диалектической взаимосвязи наиболее сложные вопросы.

Лекция должна носить, как правило, проблемный характер и способствовать развитию творческого мышления. Лек­ция – это систематическое, последовательное изложение учебного материала, её учебной задачей является ознакомле­ние студентов с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения, главными идеями и на - правлениями развития данной области наук.

В начале занятия преподаватель обязан объявить тему лекции (ее номер и наименование), цель, которая ставится перед обучае­мыми, напомнить связь данной лекции с предыдущей, сделать логический переход к новому материалу, дать перечень учебных вопро­сов.

Материал лекции излагается последовательно по указанным вопросам, которые в зависимости от объема могут быть разделены на подвопросы (параграфы, пункты).

Темп изложения лекции (60–80 слов в минуту) должен обеспечивать возможность конспектирования как во­просов (подвопросов, пунктов), так и самого материала, излагаемого лектором. При формулировании вопросов, определений преподаватель должен снижать темп изложения, выделять голосом основные моменты, следить, чтобы студенты по возможности успевали делать записи.

Изложение каждого учебного вопроса лекции завершается выводами и рекомендациями. Каждый последующий во­прос должен быть логически связан с предыдущим, являться его продолжением, переходным этапом.

При необходимости лекция должна сопровождаться демонстрациями кино-, видео-, телефильмов, использованием других современных ТСО. В конце лекции подводится итог, в котором в сжатой форме должны быть показаны пути решения поставленной про­блемы или последовательность и основная идея изложенного материала, выдается задание на самостоятельную работу с указанием фа­милий авторов учебников (учебных пособий), разделов (параграфов) или страниц, где изложен материал для более глубокого изучения.

Обязательно должно быть предусмотрено время для ответов на вопросы по всему материалу лекции.

К лектору должны быть предъявлены следующие основные требования:

·  он должен свободно владеть материалом,

·  он обязан выдерживать план проведения занятия;

·  лекция должна вестись ровным темпом, дающим возможность студентам ее конспектировать, но не превращаться в диктовку;

·  ведение записи и зарисовок на доске должно быть систематичным, четким и аккуратным;

·  отделение главного от вспомогательного должно производиться изменением тона и темпа речи, подчеркиванием и вы­делением на доске.

При оформлении записи в Журнале регистрации контроля и взаимных посещений занятий, по нашему мнению, должны быть обязательно освещены следующие вопросы:

1. Соответствие темы и содержания лекции стандарту, рабочей программе и расписанию занятий.

2. Проведение контроля наличия студентов с отметкой в журнале учета учебной работы.

3. Объявление темы и цели данной лекции и ее связь с предыдущим материалом, другими разделами и дисциплинами.

4. Методика изложения материала лекции, степень владения материалом, темп изложения, выделение главного, умение пользоваться доской, обеспеченность наглядными пособиям и плакатами, слайдами, использование ТСО, поддержание интереса у студентов в ходе всей лекции, контакт с аудиторией, эмоциональный характер лекции, новые методические приемы, используемые лектором.

5. Научный уровень лекции, ссылки на периодическую печать, исследования, научные статьи, указание на внедрение новых достижений науки и техники, на проведенные модернизации и их эффект, анализ и показ использования излагаемого материала на образцах новой техники и технологии при дальнейшем изучении дисциплины.

6. Использование лектором проблемности преподавания, умение формулировать проблему и показывать значение ее ре­шения для раскрытия существа вопроса, овладения материалом, изучения путей создания элемента, устройства, умение активизировать деятельность студентов на занятии.

7. Претворение лектором принципа "Обучая, воспитывать"

8. Умение лектора подвести итог с кратким показом схемы путей решения поставленной проблемы, ее значении для дальнейшего освоения материала данной и других дисциплин. Конкретность выдачи задания на самостоятельную работу.

9. Достижение цели и оценка.

4. ЛЕКЦИЯ КАК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ

4.1. Лекция как пособие преподавателю

1. На кафедре целесообразно иметь тексты читаемых лекций (хотя во многих вузах страны это не является обязательным) .

2. Для изложения материала лекции преподаватель может использовать готовый текст лекции, её план или конспект.

В результате получается какая-то неопределенность и да­же скрытое противоречие. В самом деле, если представить се­бе, что каждый преподаватель будет обходиться только пла­ном или конспектом лекции, то на кафедре не будет текстов лекций. Правда, их можно писать по поручению, но тогда зачем и кому они нужны?

В связи с этим мы попытаемся доказать необходимость и полезность работы над текстом лекции, чтобы убедить каждо­го лектора, даже опытного, не ограничиваться кратким пла­ном лекции при подготовке к ней; чтобы убедить не прислу­шиваться к мнению некоторых известных ученых-педагогов, которые считают, что от предваритель­ного написания всего содержания лекции лучше отказаться, ибо это почти всегда будет держать преподавателя в плену книжной речи. Говоря так, они исходят из правильного пред­ставления о лекции как об устном произведении: пусть в устной речи нет той отделки фраз, которая присуща написанному тек­сту, – этот недостаток отступает перед преимуществами, ко­торыми обладает живое слово.

Целиком соглашаясь с этой исходной посылкой, мы не сог­ласны с тем, что нужно отказаться от предварительного написа­ния лекции. По этому поводу хочется сделать такое замеча­ние: хорошо, если преподаватель обладает даром «живого» слова. А если не обладает? Ведь это качество еще надо выработать как-то в себе! Очевидно, что это можно сделать только путем систематической работы, по изучению приёмов, делающих речь эффективной. Этому аспекту, не всегда уделяется достаточное внимание. Но как можно забывать о том, что лекция – это вырази-тельное изложение мыслей ученого?

Если предварительно не писать текст лекции, не работать над своим языком, то откуда возьмутся сила и выразитель­ность речи лектора? Хороший лектор никогда не выйдет на кафедру даже со старой лекцией. Он упорно работает над собой, над своим языком, над компоновкой материала, над почерком, над личной графикой и др.

Писать тексты лекций, как показывает практика, необходимо. Мы рекомендуем это делать всем, особенно молодым. Работа над текстом лекции нужна по двум очень важным причинам:

·  чтобы сформировать ее содержание, логику и методику изложения, продумать состав и порядок использования современных ТСО и наглядных средств;

·  чтобы отработать язык лекции.

Последнее наталкивает на мысль, что, работая над лекцией для себя, надо писать ее текст так, как она произно­силась бы живым словом. При этом заранее следует продумывать и подбирать средства выразительности и усиления своей речи. Тут хочется напомнить известную истину: лучшие экспромты тщательно готовятся.

Сам труд над текстом лекции дает многое. Текст предостере­гает от неудач. Работа над ним дисциплинирует лектора, за­ставляет отрабатывать формулировки, устанавливать правиль­ные отношения между отдельными частями лекции, всесто­ронне освещать проблему. Все это особенно необходимо моло­дым, начинающим преподавателям. Вместе с тем написание полного текста лекций – серьезная и ответственная научно - методическая работа преподавателя и в то же время наибо­лее полная подготовка к их проведению.

Написание полного текста лекции крайне необходимо по новым темам или по новым оригинальным курсам, требующим четкости определений, изложения материала в строгой после­довательности.

Тексты лекций нужны и по следующим, не менее важным соображениям:

·  чтобы иметь возможность совершенствовать содержа­ние лекции, ее логику, язык и др.;

·  чтобы иметь документальное закрепление основного со­держания учебной работы, иначе говоря, чтобы видеть и знать, чему учили на кафедре вчера, чему учат сегодня;

·  чтобы иметь материал для последующей работы, на­пример, над учебными пособиями для студентов или над учеб­никами (в том числе и электронными).

Лекцию пишет, как правило, тот, кто будет ее читать. Пи­шет для себя и пишет по-своему, то есть избирает свое содер­жание (особенно в деталях), свой стиль и язык, по-своему подходит к изложению учебных вопросов, по-своему строит логику, методику изложения и др. Это означает, что лекции разных преподавателей, даже написанные на одну и ту же те­му, будут несколько отличаться друг от друга. Все это естест­венно, ибо работа эта творческая. Более того, просто недопус­тимо сдерживать или ограничивать творческую инициативу отдельных лекторов. Вместе с тем нельзя эту работу пускать на самотек. Она нуждается в научном и методическом руко­водстве. Лучшим методом руководства работой по написанию качественных лекций является их коллективное обсуждение. В результате обсуждения одновременно согласовывается обя­зательный минимум знаний для изложения в данной лекции и вырабатываются рекомендации по принципиальным вопро­сам. Обсуждение должно проходить в атмосфере полного взаимного доверия и уважения друг к другу. Все категории пре­подавателей участвуют в обсуждении на равных правах. Это­го требуют общепедагогические нормы.

Следует ли читать лекции по написанному тексту? В этом вопросе все единодушны – не следует. Не следует этого делать прежде всего потому, что лекция только тогда бывает по-на­стоящему хороша, когда излагается свободно. Максимум, что можно иметь перед собой, – это короткую за­пись плана лекции, нужных цифр или цитат. Вот почему для изложения лекции достаточно иметь ее конспект или план. Таким образом, требование иметь тексты лекций или их конспекты (планы) оказывается не противоречивым, а обоснованным.

Бесспорно, что лекцию не следует читать с листа. Однако нет правил без исключений. Например, рекомендуется читать в полном смысле слова лекции, в которых излагаются строгие оригинальные материалы, научные отчеты и т. п. Мы рекомен­дуем на первых порах читать с листа также тем, кто впервые приступает к чтению лекций. Это поможет выработать стро­гость и точность языка, избавиться от многословия и др.

4.2. Выводы:

1. Написание полного текста лекции, по нашему мнению, есть наиболее полная подготовка к ней. Добросовестный, творчески работающий лектор всегда сам, без давления со стороны пишет и регулярно обновляет свои лекции. В этом, между прочим, выражает­ся научная организация и культура его умственного труда, в этом заключается его научно-методи-ческая работа.

Написанный текст лекции является, по нашему мнению, одним из основных учебно-методических документов кафедры.

2.  Читать лекции по написанному не рекомендуется. Лучше свободно излагать мысли «живой» речью.