Анализ и контроль основных видов учебных занятий (стр. 1 )

Анализ и контроль

основных видов учебных занятий

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАМЫШИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

, П. В. Ольштынский, ,

, ,

Анализ и контроль

основных видов учебных занятий

Учебное пособие

Волгоград

2008

ББК 72.6я73

А 64

Рецензенты: учебно-методический совет представительства СГАП; к. с.-х. н.

Анализ и контроль основных видов учебных занятий: учеб. пособие / [и др.]; ВолгГТУ, Волгоград, 2008. – 44 с.

ISBN 0027-0

Рассмотрены и проанализированы основные виды учебных занятий, которые используются в высшей школе: лекция, практическое, семинарское, лабораторное занятие. На основе анализа предлагаются рекомендации по методике проведения занятия, методике контроля и оценке его. Значительная часть материала учебного пособия посвящена детальному анализу современной лекции как виду учебного занятия, методу преподавания и учебно-методическому документу.

Предназначено для начинающих преподавателей и преподавателей, уже имеющих педагогический стаж, а также для слушателей курсов повышения квалификации по изучению передового педагогического опыта.

Библиогр.: 10 назв.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Волгоградского государственного технического университета

ISBN 0027-0 Ó Волгоградский

государственный

технический

университет, 2008

ВВЕДЕНИЕ

Информационные технологии (ИТ) в образовании имеют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, учебных пособий, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения (КСО).

Активная роль ИТ в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм и методов обучения и образования.

В современной системе образования при возникновении потребности в определенных учебно-методических средствах при прочих равных условиях КСО будет отдаваться предпочтение перед традиционными средствами. В дальнейшем, на наш взгляд, ситуация еще больше изменится в пользу КСО, т. е. даже при наличии удовлетворительных традиционных учебно-методических средств будет ставиться задача создания или приобретения соответствующих КСО. Преимущество КСО нельзя понимать в том смысле, что они полностью вытеснят и заменят традиционные средства, формы и методы обучения.

Данное учебное пособие посвящено анализу традиционных форм и методов обучения, таких как лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия. Причем в данном учебном пособии подробно рассмотрены вопросы методики подготовки, проведения и контроля вышеназванных занятий, проанализированы возможные ошибки при проведении их. Более основательно и подробно рассмотрена учебная лекция как одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания. Лекция анализируется с разных позиций: как вид учебного занятия, как метод преподавания и как учебно-методический документ. Рассмотрены основные требования, предъявляемые к лектору.

Без знания основных традиционных форм и методов обучения, без постоянного и основательного их практического использования в учебном процессе невозможно качественное внедрение КСО, прежде всего, в очную форму обучения. При этом приоритет КСО следует понимать в том смысле, что по мере развития соответствующих технологий, с учетом традиционных форм и методов обучения, именно КСО будут составлять ядро учебно-методического обеспечения образовательного процесса высшего профессионального образования.

1. СЛОВО «ЛЕКЦИЯ» И НЕКОТОРЫЕ ПОНЯТИЯ,

СВЯЗАННЫЕ С НИМ

В одном из последних издании Большой советской энциклопедии дается такое определение лекции: «Лекция (от лат. lectio – чтение) – систематическое, последовательное изложение учеб­ного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки». В других словарях и справочниках дают­ся аналогичные определения.

Заметим сразу, что определение лекции несколько дву­смысленное: ведь изложение может быть устное, а может быть и письменное. Далее в энциклопедии читаем: «Учебная лекция – одна из основных форм учебного процесса и один из основных мето­дов преподавания».

Из сказанного уже можно сделать вывод, что слово «лекция» употребляется в разных значениях, а именно:

·  как вид учебного занятия;

·  как метод преподавания;

·  как учебно-методический документ (письменное изложение).

Мы выделили эти понятия для того, чтобы высказать в связи с этим следующие соображения.

1.1. Лекция как вид учебного занятия является основой для развертывания других видов учебной работы. В учебной работе применяются различные виды занятий: лекции, семинарские занятия, групповые занятия и упражнения, практические занятия, лабораторные занятия, практика, стажировка и др. Каждое из них занимает свое, ничем не заменимое место. Однако лекции имеют отличитель­ную особенность: они предшествуют другим видам занятий, на них дается первое знакомство с основными научно-теоретичес­кими положениями изучаемой дисциплины. В результате само собой получается, что другие занятия, не выходящие за рамки учебной темы, изложенной в лекции, строятся на ее основе. Вот почему очень важно правильно, то есть педагогически обоснованно, определить тематику лекций, исходя из требований ГОС, и виды последую­щих занятий для достижения главных целей обучения по ка­кой-либо дисциплине. Эти рациональные основы закладыва­ются в рабочей программе. Об этом особо следует помнить при разработке рабочих программ по учебным дисциплинам (предметам).

1.2. Лекция как метод преподавания состоит в по­следовательном устном изложении учебной темы, включаю­щей теоретические положения, фактический материал. В этой роли основное предназначение лекции – ввести студентов в данную научную область, раскрыть ее, указать способы овла­дения новыми знаниями и их применением.

От других форм работы (методов преподавания) лекцию отличает широкий охват учебного материала, глубина содер­жания, доказательность, наличие обобщений и выводов. Лек­ции должны давать основы научных знаний по изучаемой дисциплине, формировать научное мировоззрение, раскрывать наиболее сложные вопросы учебного материа­ла. При этом преподаватель должен об­ратить особое внимание на раскрытие теоретических проблем, их аргументацию, на воспитание аудитории. При чтении учебной лекции пре­подаватель обязан заботиться о том, чтобы ее основное со­держание было, по возможности, записано студентами. Но при этом не надо забывать, что это личное дело каждого студента. Само по себе устное изложение сочетает рассказ, объяснение, беседу, демонстрацию.

Рассказ – это живая и образная форма изложения учебных вопросов, содержащих главным образом фактичес­кие сведения. Часто рассказ сочетается с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями – и сопровождается де­монстрацией (показом).

Объяснение – это подробное, доступное истолкование, раскрытие сущности отдельных понятий, явлений, правил и т. п. Чаще всего объяснение сочетается с показом и упраж­нениями.

Демонстрация (от лат. demonstratio – показыва­ние) – наглядный способ ознакомления слушателей с каким-либо явлением, предметом, процессом и др.

Беседа – вопросно-ответный метод обучения. Беседы (точнее сказать, фрагменты беседы) иногда применяются и на лекциях.

1.3. Лекция как учебно-методический документ – это полный или сокращенный текст, оформленный соответ­ствующим образом. Содержание и оформление зависят от то­го, кому предназначается лекция: студентам (как пособие для самостоятельной работы) или преподавателям, читающим лекции.

2. О ЛЕКЦИИ, КАКОЙ ЕЙ БЫТЬ

2.1. Разновидности учебных лекций

Строгой типизации лекций не установлено. В системати­ческом курсе лекций, в котором последовательно излагается материал по рабочей учебной программе, различаются следующие ви­ды лекций:

·  вводные;

·  ординарные (обычные) или, назовем их, текущие лекции;

·  заключительные лекции;

·  спецкурсы.

Рассмотрим по порядку эти виды лекций.

2.1.1. Вводная лекция. Ее основное предназначение заключается в следующем:

·  дать общее представление о предмете: его содержа­нии, истории развития, состоянии, задачах, тенденции разви­тия, нерешенных проблемах, перспективах;

·  показать место изучаемого предмета среди других дисциплин, раскрыть его учебное и практическое предназначение;

·  дать основные понятия, ввести в предмет, «навести мос­ты» между темами программы и указать, в каком направле­нии следует изучать предмет подробнее;

·  привлечь внимание, возбудить интерес к предмету (са­мая главная задача).

Кроме того, на вводной лекции необходимо указать основные положения рабочей программы: расчасовка, виды занятий, виды промежуточного и итого­вого рейтингового контроля и др., а также рекомендуемая учебная и учебно-методическая литература (учебники, учебные пособия, учебно-методические разработки и другие материалы).

Вводная лекция во многом определяет интерес и отноше­ние к предмету. Чтобы достичь желаемых результатов, необходимо придерживаться следующих правил:

·  начало вводной лекции должно быть интересным, даже интри­гующим; в дальнейшем необходимо поддерживать этот интерес, построив соответствующим образом основное содержание лекции;

·  конец занятия должен быть бодрым, оптимистичным, чтобы создать положительный психологический настрой, хорошие от­ношение к предмету;

·  специальные термины, доказательства, цифровые вык­ладки и т. п. давать в минимуме.

К подготовке и чтению вводной лекции необходим специальный подход.

2.1.2. Курс ординарных (обычных, текущих) лекций – это систематический курс для изложения учебной программы, состоящий из отдельных учебных лекций. О них в основном и идет речь. Чтобы весь курс был прекрасен, надо, чтобы каж­дая лекция в нем была хороша.

Конечно, в отдельной лекции учесть одновременно все требования, о которых мы скажем ниже, невозможно. Каждая от­дельная лекция имеет для этого разные возможности. Зато полный курс лекций может и должен удовлетворять всем требованиям одновременно. В этом заключается задача общего курса лекций.

Все отдельные лекции должны находиться во взаимосвязи, ло­гической последовательности и вести к общей цели. В лекци­онных курсах необходимо последовательно, от лекции к лек­ции, повышать уровень научного изложения и наблюдать, что­бы лекции были посильны и интересны. При этом на первых курсах лекции нуждаются в большей доступности изложения материала, в более четкой форме логического построения, в замедленном формулировании основных положений и выво­дов. Большое внимание следует уделять рекомендациям для самостоятельной работы студентов.

На старших курсах лекции рекомендуется строить на бо­лее высоком уровне трудности, с более обобщенной информа­цией, давать главным образом то, что составляет существен­ное и принципиальное, что дополняет, расширяет учебники и учебные пособия; предлагать студентам для свободного вы­бора более широкий перечень рекомендуемой литературы, включая перио­дическую печать.

Как на младших, так и на старших курсах не рекомендует­ся ни упрощать, ни усложнять лекции излишне.

2.1.3. 3аключительные лекции – это лекции по послед­ним темам лекционного курса.

2.1.4. Спецкурсы – это лекции по узкому кругу вопросов, с более глубоким научным содержанием. Они могут читаться факультативно для расширения и углубления знаний студентов. Большой интерес представляют особенно те спецкурсы, где преподаватель излагает результаты собственной научной работы.

Кроме названных лекций, различают также обзорные и установочные. Они применяются, в основном, в систе­ме заочного и вечернего обучения. Однако обзорные лекции могут использоваться также при изучении основной образовательной программы и на очной форме обучения.

2.1.5. Обзорные лекции не являются повторением пройденно­го. Они проводятся с целью углубления содержания лекцион­ного материала и приведения знаний в четкую систему. Это достигается путем научного обобщения всего курса и ос­вещения главнейших узловых проблем на основе всей научно-теоретической и практической подготовки, полученной на за­нятиях по данной дисциплине.

В системе заочного и вечернего обучения обзорные лекции, так же как и установочные, преследуют свои специфические цели, о чем мы пока не говорим.

Описанные выше виды лекций были выделены по их месту в учебном процессе. Внутри каждого вида отдельные лекции могут значительно отличаться друг от друга по способу проведения, стилю, ха­рактеру изложения. Если выделить лекции по характеру изло­жения, а для различения с видами употребить слово «типы», то можно назвать следующие типы лекций: академическая, по­вествовательная, лекция-беседа, аналитическая, популярная и др.

Слово «академическая» применяют по отношению к лек­циям, читаемым в вузах, и малодоступным для широких масс. Иначе говоря, чтобы показать отвлеченность и труднодоступность лекции, ее называют академической.

Лекция, построенная в основном в форме повествования или беседы, называется повествовательной или, соответственно, лекцией-беседой.

Лекция, состоящая преимущественно из анализа, рассуж­дений, называется аналитической.

Популярную лекцию отличает ее доступность для ши­роких масс даже по самым сложным вопросам науки и техни­ки. Уметь готовить и читать такие лекции – искусство особо­го рода. Но популярная лекция – это уже не учебная лекция, а скорее публичная. Популярность – главное отличие публичной лекции от учебной.

Заканчивая, можно отметить, что встречается много и дру­гих названий лекций, таких как лекция-дискуссия, кинолекция, теле­визионная лекция и др. Следует упомянуть и интернет-лекции, (электронные лекции) используемые при дистанционном обучении, которое применяется все шире сегодня во всем мире. Такие интернет-лекции становятся одной из основных форм дистанционного образования, одной из реальных возможностей учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени.

Создание лекции – процесс творческий, и установления строгой типизации лекций, видимо, не дос­тичь. Тем более, что в подходе к типологии лекций нет единого мнения. Вот почему в литературе встречаются и другие классификации лекций. Читателю следует видеть и правильно понимать те признаки, которые берутся за основу классификации.

2.2. Оновное назначение лекции

Основное назначение лекций состоит в том, чтобы:

·  сообщать знания по главным направлениям развития науки и техники данной специальности, по их важнейшим фактическим данным; иначе говоря, давать основы научных знаний;

·  раскрывать методы, которыми данная наука получает свои сведения;

·  обеспечивать правильное первичное понимание мате­риала студентами;

·  указывать, в каком направлении следует самостоятельно изучать данную тему, вопрос, а также применять полученные знания;

·  закладывать основы творческого отношения к новым знаниям;

·  формировать современное гуманистическое мировоззрение у студентов и воспитывать их на его основе.

Чтобы лекция отвечала своему назначению, она должна строиться в соответствии с определенными требованиями.

2.3. Общие требования к лекции

Общие требования определяются общедидактическими принципами обу­чения с учетом специфики той или иной дисциплины. Прин­ципы обучения достаточно хорошо разработаны и описаны. Мы не будем подробно на них останавливаться, а лишь назовем самые об­щие и главные требования, вытекающие из принципов обуче­ния и обеспечивающие их реализацию.

Принцип научности требует, чтобы все содержание лекции находилось в полном соответствии с передовыми научными достижениями и взглядами, было бы научно доказательным и служило бы школой научного мышления.

Принцип систематичности указывает, чтобы лекции строи­лись в определенной научной и логической последователь­ности, охватывали бы основные вопросы данного курса, приводя всё в систему и не загромождая излишними деталями.

Принцип связи теории с практикой диктует, чтобы лекция показывала перенос теоретических положений на практичес­кие дела, их взаимосвязь, взаимовлияние; при этом связь должна быть органичной.

Принцип сознательности указывает, чтобы лекция обеспечи­вала активность и самостоятельность действий студентов, вы­зывала интерес, увлеченность, творчество; это необходимо для воспитания личных убеждений у студентов.

Принцип наглядности требует таких средств наглядности и такого их применения, которое обеспечивало бы раскрытие основной идеи лекции на основе известной формулы: «От жи­вого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике».

Принцип доступности гласит: содержание лекции должно быть доступно, посильно для данной аудитории, то есть соот­ветствовать возрасту, способностям, уровню развития студентов.

Принцип обучения тому, что необходимо на практике, требует не забывать на лекциях показывать то, с чем студентам придется встретиться в профессиональной деятельности. Слово «не забывать» мы употребили здесь специально.

Принцип прочности знаний указывает: лекция должна обеспечивать прочное запоминание и понимание, главным об­разом, основных идей, направлений, наиболее общих принци­пов, ключевых знаний, а не мелких подробностей.

Таким образом, для хорошей лекции характерны следующие качества:

·  содержание лекции, ориентированное на передовые и современные знания;

·  гуманистический подход к явлениям;

·  строгая логическая аргументация;

·  связь с жизнью, практическая профессиональная направленность;

·  активность мыслительной деятельности слушателей;

·  наглядность;

·  типизация и обобщения, выделение существенного;

·  максимальная доступность.

Таковы некоторые общедидактичеекие требования к лекции, вытекающие из принципов обучения. Первостепенными среди них являются требования научности, идейности и до­ступности.

Кроме этого, лекция должна отвечать определенным тре­бованиям методического характера.

2.4. Методические требования к лекции

Лекция должна отвечать следующим методическим требованиям:

·  она должна иметь четкую структуру и законченный ха­рактер освещения определенной темы;

·  в ней должна четко прослеживаться основная цель; примеры, иллюстрационный материал, технические средства обучения должны «работать» на главную мысль;

·  лекция должна идти в умеренном темпе, позволяющем, по возможности, вести записи;

·  приемы изложения должны быть разнообразными, язык простым, грамотным, выразительным.

·  записи на доске должны быть однозначными, аккурат­ными, четкими;

·  количество наглядных пособий должно быть строго ограничено, ибо обилие иллюстрационного материа­ла превращает лекцию в экскурсию;

·  начинаться лекция должна спокойным, умеренно гром­ким голосом; звуковую громкость изложения надо варьиро­вать, но не форсировать;

·  жесты нужны, они оживляют речь, усиливают эмоцио­нальность, но ими следует пользоваться осторожно;

·  в тоне должна быть уверенность, убежденность, сила; не должно быть нравоучительного тона, противного и скучно­го всем.

Убедительность изложения, легкость усвоения, нагляд­ность и прочность запоминания есть важнейшие методические требования.

2.5. Структура лекции

Исторически уже сложилось так, что лекции разных видов в общих чертах имеют сходную структуру, отличаясь лишь набором и комбинацией структурных элементов во вступи­тельной и заключительной частях.

Отдельная лекция, как правило, состоит из введения, ос­новной содержательной части и заключения.

Введение необходимо для того, чтобы:

·  указать название темы;

·  определить ее цель и значение, т. е. объяснить, почему необходимо разобраться в предлагаемом вопросе, в связи с чем он поставлен, в чем его актуальность, какое отно­шение он имеет к будущей специальности и т. п.

·  установить связь с пройденным материалом (напом­нить выводы прошлой лекций) и сделать логический переход к основному содержанию лекции;

·  назвать учебные вопросы (план) лекции.

Иногда во введение выносят связь изу­чаемого вопроса с современностью и перспективы его разви­тия.

Основное назначение введения – показать важность темы и убедить в необходимости внимательно прослушать и запи­сать лекцию, хорошо изучить данную тему. Неправильно понимать, что всё перечисленное выше должно быть во вводной части каждой лекции. Наоборот, весьма важно разнообразить вводную часть различным содержанием и сочетанием струк­турных элементов.

Основная часть содержит последовательное изложение и объяснение нового материала в сочетании с демонстрацией; оценку фактов, явлений, процессов и т. п. Здесь структурно очень важ­ны:

·  непрерывность и ясность изложения при переходе от одной смысловой части к другой;

·  их логическая последовательность;

·  четкое оформление начала и концовки каждого смыс­лового куска (это достигается в первую очередь выводами по каждому вопросу).

Заключение необходимо для того, чтобы:

·  сделать повторение основных положений и обобщить все изложенное;

·  ответить на вопросы;

·  дать практические указания студентам для самостоя­тельной работы;

·  установить связь с последующим материалом.

Основное назначение заключения – суммировать все сказанное и сделать выводы, вытекающие из рассмотренной темы.

Основное в структуре (композиции) всей лекции:

·  четкий план изложения;

·  логическая стройность, последовательность, монолитность;

·  пропорциональность ее частей соответственно значи­мости материала;

·  законченность, завершенность.

Внедрение в практику повседневной жизни современных инновационных и информационных технологий с использованием последних достижений в компьютерной и оргтехнике объективно требует совер­шенствования форм организации обучения, в том числе лек­ций и других видов занятий. В связи с этим лекция не есть нечто неизменное, имеющее во всех случаях одну и ту же структуру и методику изложе­ния. Лекция сегодня весьма динамичная и гибкая форма обуче­ния. Лекции должны быть разнообразными, не шаблонными. Это следует иметь в виду.

2.6. О языке лекции

В лекции – устном выступлении лектора – живое слово остается главной действующей силой, главным орудием.

В лекции важно избежать двух крайностей: книжного стиля изложения, затрудняющего восприятие текста на слух, и чрезмерной разговорности. В хорошей лекции книжные эле­менты органически сочетаются с разговорными.

Речь лектора устная, вот почему необходимо осознать синтаксические и лексические особенности повсед­невной устно-разговорной речи. Иногда они оцениваются отрицательно, воспринимаются как ошибки теми, кто ориен­тируется на книжно-письменную форму языка. Между тем устная разговорная речь строится по другим законам, чем письменная.

Сила устной речи – в чередовании различных ти­пов предложений и стилей изложения. Разные типы предло­жений создают такое качество речи, как «рельефность». Разные стили изложения, например, разговорно-экспрессивный («Как жить без воды? И пить, и умыться, и постираться – всё вода нужна...»), наглядно-опи­сательный, эмоционально-лирический, вплоть до патетичес­кого – обеспечивают эмоциональную окрашенность, вырази­тельность и даже художественность речи.

В хорошей лекции стиль все время меняется: выводы и обобщения, например, даются в строго научном, логичном из­ложении; какие-то факты наглядно-описательно, почти ху­дожественно; там, где дается оценка фактам, выражается свое отношение, речь становится эмоциональной и т. п.

Следовательно, необходимо знать и владеть разнообраз­ными речевыми приемами.

Лектор должен ориентироваться на коммуникативные качества речи, основными из которых являются правильность и выразительность.

Правильность речи – это соответствие нормам литератур­ного языка. Эти нормы основательно разработаны и описаны в грамматиках и справочниках. Поэтому мы ограничиваемся лишь замечанием: остается выучить их и хорошо знать. Без языковой правильности не может быть культуры ре­чи. Это верно. Но правильная речь далеко не всегда речь хоро­шая.

Выразительность – обязательное условие культуры ре­чи. Но здесь оказывается, что в отношении собственно выра­зительности почти ничего не сделано. Средства и приемы вы­разительности не систематизированы, нет соответствующих пособий, справочников. Как быть? Видимо, выход один: само­стоятельный поиск удачных примеров. Пусть пока интуитив­ный. Но потом обязательно анализ: в чем секрет выразитель­ности, какими средствами достигается тот или иной эффект?

Сделать речь выразительной – большое искусство. Оно потребует особой работы лектора над своей речью. При этом главная забота должна состоять в том, чтобы удачно, то есть выразительно, излагать главные мысли в лекции. Увле­чение же эмоционально-образной стороной вместо красноре­чия может привести к краснобайству.

Существует много приемов выразительности. Мы для при­мера назовем лишь некоторые: фразеологизмы (типа «на поле брани»); экспрессивные слова («душу вкладывать»); повторы («а у нас другая мысль, мысль, что...»); использование кон­кретно-бытовой лексики «мы селимся» вместо «населен­ные пункты располагаются»); сочетание простых слов с высокой фразеологией («печаль оттеняет радость»); образные сравнения, крылатые изречения, пословицы, поговорки, сопоставления, противопоставления, метафоры, синонимы и т. д.

Итак, речь лектора – устная речь, а не книжно-письменная. Ее сила – в чередовании различных типов пред­ложений и стилей изложения, а культура заключается в правильности и выразительности. Задача каждого лектора состоит в том, чтобы сделать свою речь выразительной и правильной.

2.7. Об активизации на лекции

Достичь активной познавательной деятельности студентов на лекции труднее, чем на некоторых других занятиях, на­пример, семинарских, лабораторных. Трудно, но возможно. И с успехом. С этой целью можно рекомендовать вводную часть разнообразить такими приемами, как:

·  увязка с прошлыми занятиями (мостик – переход к новой теме); подчеркивание значения темы лекции для будущей дея­тельности студентов, для практики;

·  введение в интересный мир поисковых работ, гипотез; сложности проблемы по теме лекции;

·  интересная историческая справка, предыстория темы или справка о лицах, работающих над ней;

·  постановка интересного или познавательного вопроса по те­ме, жизненной задачи;

·  привлекательный факт, пример и др.

И все это в разных сочетаниях. В основной части активность студентов необходимо поддерживать до конца лекции. Здесь оправдывают себя сле­дующие приемы активизации:

·  установление контакта с аудиторией путем использо­вания элементов беседы, постановки таких вопросов, как: «Вам понятно, как получилось?»; «Вам ясно, почему?»; «Вы поняли, каким именно образом?»;

·  педагогически целесообразная перемена интонации, темпа, громкости речи, умелое использование пауз;

·  использование эпизодов из жизни корифеев науки, фрагментов, образов из художественных произведений; под­бор этот должен быть таким, чтобы обеспечить привлечение внимания к нужному вопросу;

·  связь содержания лекции с работами крупных конгрес­сов, конференций;

·  сталкивание мнений различных авторов, исследовате­лей данной проблемы;

·  высказывание своего мнения, обоснование правильнос­ти или, наоборот, неточности того или иного подхода;

·  анализ не только достижений в этой области науки, но и труд­ностей, противоречий;

·  предоставление студентам возможности самим делать выводы и обобщения по тому или иному вопросу;

·  лженеумение, лжезатруднение: преподаватель создает такую обстановку, когда сам как бы оказывается в затрудни­тельном положении, «не знает», как дальше действовать и просит студентов подумать, вместе найти выход из положения;

·  приведение по ходу изложения убедительных приме­ров, фактов из жизни, которые интересны студентам (а интересным, как правило, бывает близкое, знакомое);

·  акцент на те или иные вопросы (это можно сделать, например, так: «Прошу обратить внимание на следующий вопрос...», «А теперь рассмотрим вопрос более сложный...»).

Особо следует сказать о введении элементов проблемности и проблемных лекциях. Исследователи утверждают: лекции, читаемые на уровне проблемного изложения или проб­лемного усвоения, проходят при высокой активности мышле­ния учащихся. А это как раз то, что нужно.

Бесспорно, что активизация познавательной деятельности студентов повышает эффективность лекции, дает большую прочность знаниям. Но для этого от преподавателя требуются творческие поиски, к чему мы и призываем.

2.8. Обратная связь на лекции

Проблема обратной связи на лекции разраба­тывается довольно широко: поиски идут во многих вузах. При этом высказываются разные, подчас полярные суждения: от «за» – до категорического «против». А между эти­ми двумя полюсами протянулась цепочка разных мнений, в которых каждый видит свое как единственно возможное.

Наше мнение таково: нельзя категорически отрицать обратную связь на лекции. Тем более, что выше говорилось об элементах беседы на лекции и даже о лекциях-беседах! Думается, что подход должен быть творческим. Мы видим не единственную комбинацию, а все возможные: в зависимости от условий, состава слушателей, технической оснащенности, искусства лектора и др.

Необходимость обратной связи очевидна. Попробуйте по­говорить с немым. Лектор, отвергающий обратную связь, ставит себя в подобную ситуацию. Другое дело: как осуществить обратную связь? Из-за трудности дать ответ на этот вопрос возникают дискуссии: а зачем нужна обратная связь?

У нас, к сожалению, тоже нет ответов на вопрос «как?». То, что школьный опрос на лекциях в вузах неприемлем, всем ясно. Но тогда как обеспечить обратную связь? Здесь требу­ются экспериментальные исследования.

Реальные возможности для обратной связи есть. Можно привести простейший пример: единственный вопрос сла­бому студенту – и его положительный ответ, очевидно, уже мо­жет служить надежной гарантией того, что и другие тебя поняли. А можно сослаться на возможности программированного оп­роса большого числа людей за несколько минут, что и позво­лит уловить доходчивость изложения. Этому же служат и та­кие признаки, как внимание, интерес, вопросы к лектору и т. д.

2.9. Информативность и содержательность лекций

Новое время, новые уровни, новые взгляды... И среди них взгляд на лекцию с точки зрения ее информативности и со­держательности. Новое бывает одним непонятно, других оно увлекает, третьих пугает. Мы одобряем критическую мысль даже на это известное, избитое, знакомое.

Так как же все-таки смотреть на лекцию с точки зрения информативности и содержательности? Это что-то понят­ное и непонятное.

В связи с этим среди лекторов идет дискуссия. Одни счи­тают: информативность и содержательность – одно и то же. Другие придерживаются противоположной точки зрения. Надо прежде всего различать эти сходные, но не одинаковые понятия.

Информация – это сведения, сообщаемые слушателям лекции. Без информации нет лекции.

Информативность – это особое свойство информации, ее, так сказать, качество, прежде всего, новизна сведений. Чем больше новых сведений в лекции, тем она более информативна. Когда говорят: «лекция не информативна», то хотят подчеркнуть, что в ней не было для слушателей нового материала. Следовательно, информативность выражает степень новизны информации.

Содержание – это то, о чем говорится в лекции, причем безотносительно к тому, новое оно для слушателей или не новое.

Содержательность есть ценностная характеристи­ка содержания, выражающая его качество, и в первую очередь такие качества, как научность, новизна и др. В этом смысле лекции могут быть бессодержательными, то есть не удовлетво­ряющими принципам научности, новизны и др.

Значит, вполне правильно делить лекции на информатив­ные и неинформативные, на содержательные и несодержа­тельные.

Какое же соотношение между этими качествами лекции? Всегда ли информативная лекция является в то же время содержательной, а несодержательная лекция обязательно вы­ступает как неинформативная? Нет, не всегда.

Материал, сообщаемый в лекции, может быть для слуша­телей во всех отношениях новым. Но если он не научный, не удовлетворяет современным требованиям, его нельзя считать со­держательным. Такая лекция будет бессодержательной, хотя в ней о чем-то говорилось, она была посвящена какой-то те­ме. С другой стороны, лекция может быть глубоко идейной, соответствовать научным требованиям, логически стройно прочитанной, однако, если она ничего нового слушателям не да­ет, нет оснований считать ее информативной. Никаких новых знаний эта лекция не принесет.

Так обстоит дело вообще. А что можно сказать об учебных лекциях? Они, как правило, информативны, ибо каждая оче­редная из них даёт новые знания, то есть информативность здесь как бы автоматически обеспечивается. Следовательно, при подготовке к чтению учебной лекции необходимо больше заботиться о ее содержательности, иначе говоря, больше ра­ботать над тем, чтобы лекция несла идеи, убеждения, учила мыслить научно, диалектически, чтобы лекция воспитывала, формировала определенное научное мировоззрение.

2.10. Наиболее существенные черты лекции

Если собрать воедино наиболее ценные качества лекции, то можно сказать, что лучшая лекция – та, которая:

·  раскрывает существо вопроса на уровне его современ­ного развития;

·  показывает роль современных методов научно­го исследования, современную прикладную сторону науки на основе связи теории с практикой;

·  анализирует развитие основных научных положений, подходит исторически к ним, одновременно освещает их современное состояние с критическим подходом и раскрыти­ем противоречий в развитии науки и практики ее приложений;

·  дает причинное и логическое объяснение явлений, учит догадке, изобретению, открытию;

·  является не просто пересказом учебника, а представляет личное научно-педагогическое творчество преподавате­ля, если он – наряду с систематическим изложением учебного материала – высказывает свое отношение к предмету изучения, свое творческое понимание его сущности и перспек­тив развития;

·  организует творческую мысль студента, создает у него свои взгляды и отношения, подводит к самостоятельным вы­водам;