Анализ и контроль основных видов учебных занятий (стр. 3 )

3.  Возможным документом для проведения лекции может быть план, конспект или текст лекции. Преподавателю следует предоста­вить самому выбирать, что иметь при себе для чтения лекции, исходя из опыта ведения подобных лекционных занятий.

4.3. Лекция как пособие студенту

Печатные лекции, издаваемые для студентов, – это своеоб­разные учебные пособия. Они могут быть самыми разными. Например, это может быть конспект лекций, прочитанных преподавателем и изданных в институте; может быть полный текст читаемых лекций с доста­точно подробным изложением материала (в отличие от уст­ной лекции, в которой могут излагаться не все вопросы: часть их оставляется для самостоятельного изучения); это может быть какое-то промежуточное пособие между устной лекцией и учебниками. В некоторых случаях печатные лекции могут выполнять роль рабочих конспектов для непосредственной ра­боты студентов на лекции. Тогда в них могут быть даны не­законченные схемы, диаграммы, формулы, которые будут за­вершены на устной лекции самим студентом. Словом, здесь – широкое поле для творчества.

К лекциям – пособиям для студентов предъявляются иные требования, чем к устным лекциям и учебникам. Неко­торые исследователи высшей школы пытались выявить, сформулировать и обосновать такие требования к печатным лекциям по техническим дисциплинам. Рассмотрим их:

·  соответствие программе курса;

·  сочетание научности и доступности материала;

·  четкая, легко просматриваемая структура как в це­лом, так и в отдельных вопросах лекции;

·  достаточно подробное изложение материала, обеспече­ние избыточности информации;

·  стиль изложения, находящийся где-то посредине между разговорной речью и стилем научных статей;

·  наличие контрольных вопросов и задач с ответами (же­лательно закодированными);

·  четкость оформления и разнообразие в способах подачи материала.

Правомерность вышеназванных требований у нас не вызывает сомнений.

Лекции – пособия студентам оформляются и размно­жаются в соответствии с издательско-типографскими требо­ваниями.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОНТРОЛЮ И ОЦЕНКЕ

СЕМИНАРСКИХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ

ЗАНЯТИЙ

5.1. Рекомендации по проведению, контролю и оценке

семинарских занятий

Семинарские занятия проводятся по основным и наиболее сложным темам программы и имеют целью углубить и закрепить теоретические знания студентов, полученные ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом, а также привить им навыки в составлении планов и тезисов выступлений, умение свободно, лаконично и грамотно излагать изучаемый материал.

В начале семинарских занятий руководитель обязан в кратком вступительном слове объявить тему семинарского занятия, ее актуальность и важность для развития науки и техники и дисциплины в целом; цель семинарского занятия и ожидаемые результаты от обсуждения учебных вопросов, и, особенно, свободного, творческого обсуждения докладов, если они предусматриваются планом семинарского занятия.

В ходе семинарского занятия руководитель активно направляет его течение в соответствии с отработанными кафедрой рекомендациями, задаёт докладчикам и выступающим вопросы, позволяющие установить глубину и самостоятельность полученных знаний, подводящих студентов к целесообразным выводам по учебному материалу и по теме в целом.

Вопрос предназначается всей учебной группе, а отвечать можно по желанию или по вызову преподавателя, что способствует привлечению к обсуждаемому вопросу большого количества студентов и исключает случаи подготовки студентов только к отдельным вопросам семинарского занятия.

В конце занятия руководитель подводит итог, в котором обращает внимание студентов на основные положения, рассмотренные на семинарском занятии, их научную основу, практическую значимость и важность при дальнейшем овладении дисциплиной; указывает на наиболее ценные предложения, высказанные студентами в ходе обсуждения темы семинарского занятия, анализирует ошибки, указывает пути их устранения и выставляет окончательные оценки по методике рейтингового контроля.

К руководителю семинарского занятия должны быть предъявлены следующие основные требования:

·  он обязан глубоко и всесторонне знать обсуждаемый материал, все новое, что внедрено в практику жизни, науку, технику по обсуждаемым вопросам, новые руководящие документы и изменения, происшедшие в последнее время;

·  преподаватель должен уметь направлять ход обсуждения, воздействовать на студентов с целью активизации их деятельности, привлечения возможно большего количества студентов к обсуждению рассматриваемой проблемы;

·  он должен уметь ставить дополнительные, проблемные вопросы по родственным связям разделов и дисциплин, которые способствуют выявлению закономерно­стей, причинно-следственных связей и отношений;

·  руководитель семинарского занятия должен уметь квалифицированно подвести итог занятия, показывая успехи в развитии науки и техники, заслуги российских ученых в решении рассмотренной проблемы, уровень, достигнутый студентами после усвоения материала занятия.

При оформлении записи в Журнале регистрации контроля и взаимных посещений занятий должны быть обязательно освещены следующие вопросы:

1. Соответствие темы и содержания семинарского занятия расписанию занятий и рабочей программе. Использование на семинарском занятии методических рекомендаций, разработанных на кафедре.

2. Проведение контроля наличия студентов с отметкой в журнале.

3. Объявление темы и цели, качество проведения и целенаправленность вступительной части, постановка проблемы, рассматриваемой на семинарском занятии.

4. Владение методикой проведения семинарского занятия, умение поддерживать дух дискуссии постановкой частных проблем, вопросов, заставляющих студентов искать решения, предлагать пути реализации, связывать материал семинарского занятия с ранее изученными разделами и дисциплинами. Умение заинтересовать студентов в обсуждении поставлен­ных вопросов, в самостоятельном поиске путей решения, обращении к дополнительной литературе.

5. Научный уровень семинарского занятия. Использование специальной научной литературы, последних публикаций, результатов исследований, выработка предложений по дополнительным исследованиям.

6. Способность подводить студентов к необходимости использования диалектического метода при оценке paccматриваемых явлений и действий. Выполнение требований объективности при рассмотрении изучaе-мого, максимальной всесторонности изучения объема, рассмотрение объекта изучения в его развитии.

7. Способность руководителя семинарского занятия подвести краткий целенаправленный итог с указанием объема выполнения цели и причин, способствующих или помешавших этому, обоснованных теоретически и практически выводов о правильных и ошибочных путях решения поставленной проблемы и способов устранения ошибочных выводов и предложений.

8. Претворение руководителем принципа «Обучая, воспитывать».

9. Умение и стремление руководителя семинара к привитию студентам высоких морально-патриотических качеств, требовательность его в вопросах соблюдения дисциплины на занятии.

10. Достижение цели семинарского занятия и оценка.

5.2. Рекомендации по проведению, контролю и оценке

практического занятия

Практические занятия проводятся с целью изучения и практического освоения материала лекции: овладение методами обслуживания и ремонта, приобретение навыков в решении задач, выполнении различного рада чертежей, построении графиков, производстве расчетов, отработке соответствующих приёмов, разработке служебных документов, практическом овладении иностранными языками; приобретение навыков, включенных в Государственный образовательный стандарт ВПО и СПО.

Одним из важных элементов практического занятия является контрольный опрос студентов, который на основе методических указаний, разработанных кафедрой, может проводиться в начале занятия с целью определить степень подготовленности студентов к данному занятию и овладения ранее изученным материалом; в конце занятия – с целью определить степень усвоения материала данного занятия (раздела, темы).

Контрольный опрос должен охватывать всех или максимально возможное число студентов, поэтому, как правило, проводится с использованием технических средств контроля и оценивается по методике рейтингового контроля.

В основе занятия должна лежать практическая работа каждого студента по выполнению, как правило, индивидуального задания.

К руководителю занятия должны быть предъявлены следующие требования: глубокое знание материала, выносимого на занятие, и свободное владение им; умение подвести студентов к составлению алгоритма решения задачи, построению графиков, чертежей; осуществление контроля и помощи при самостоятельном решении поставленных задач; умение выработать у студентов методику самостоятельного изучения техники и технологии с использованием технической доку­ментации; умение организовать и провести целенаправленный контроль знаний студентов; умение провести анализ занятия с объективной оценкой действий студентов.

При оформлении записи в Журнале регистрации контроля и взаимных посещений занятий должны быть обязательно освещены следующие вопросы:

1. Соответствие темы занятия расписанию занятий и рабочей программе по данной дисциплине.

2. Наличие методических указаний для проведения занятий, разработанных с учетом особенностей данной учебной группы.

3. Проведение контроля наличия студентов с уточнением причин отсутствия и отметкой в журнале учета учебной работы.

4. Объявление темы и цели, выносимых на занятие, связь с ранее изученным материалом, показ практического исполь­зования полученных умений и навыков при дальнейшем овладении специальностью.

5. Владение методикой проведения практического занятия, действия и роль преподавателя при выработке алгоритма решения задачи, активность и позиция преподавателя при самостоятельной работе студентов по решению задач, выполнению чертежей, расчетов, изучению образцов техники и технологий.

6. Качество подбора материала, соответст­вующего по сложности и целенаправленности профилю подготовки специалиста и его практической деятельности в будущем.

7. Глубина знаний изучаемых учебных вопросов, умение раскрыть суть изучаемого явления и подтвердить на практике теоретические положения, изученные на лекциях и семинарах.

8. Методика проведения опроса студентов, использование при этом технических средств контроля, организация "летучек", устного опроса. Объективность оценки знаний по методике рейтингового контроля и определение объема дополнительной работы с указанной литературой. Рекомендации по привитию навыков самостоятельной работы с литературой.

9. Приемы, применяемые преподавателем для активизации познавательной деятельности студентов, углубления научных знаний, развития научного мышления, привития навыков самостоятельной работы с литературой, справочниками, технической документацией, аппаратурой.

10. Материальное обеспечение занятия и загруженность аппаратуры и приборов в ходе занятия, использование ТСО и контроля, подготовленность техники и умение преподавателя работать на ней.

11. Умение преподавателя подвести итог занятия, определить общее направление самостоятельной работы и индивиду­альные задания для освоения программного материала.

12. Достижение цели и оценка.

5.3. Рекомендации по проведению, контролю и оценке

лабораторного занятия

Лабораторные занятия имеют целью:

·  углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами на лекциях;

·  обучить их методам экспериментальных и научных исследований;

·  привить навыки научного анализа, обобщения и оценки результатов эксперимента;

·  приобрести навык в работе с лабораторным оборудованием, аппаратурой, измерительными приборами и вычислительной техникой.

Эффективность лабораторных занятий во многом зависит от знания обучаемыми теоретических положений и методики проведения работы, подготовленности лабораторного оборудования, качества отработки учебно-методических материалов.

Воспитательные цели лабораторного занятия заключаются в развитии наблюдательности, конструктивности мыш­ления, творческого подхода к приобретению знаний, чувства ответственности за результаты своей работы, самостоятельности в принятии решений.

Организация лабораторных занятий должна способствовать тому, чтобы работы (задания) практикума отвечали со­временному уровню науки и техники в областях, определенных программой дисциплины; укреплялась связь с теоретическими знаниями, углублялись научная и теоретическая основы лабораторных работ; всемерно развивалась инициатива и само­стоятельность студентов в процессе выполнения работы. В зависимости от числа студентов, изучающих данную учебную дисциплину, объема и содержания программного ма­териала, числа лабораторных работ, а также размера лабораторных помещений и их оборудования, применяются следующие формы проведения лабораторных занятий:

·  Фронтальная – одновременное выполнение всеми студентами учебной группы одной лабораторной работы, соответ­ствующей материалу нескольких лекций и непосредственно следующей за ними. Студенты работу выполняют ин­дивидуально или небольшими группами по 2–3 человека в каждой. При этой форме лаборатория кафедры должна иметь достаточное число одинаковых (желательно универсальных) установок с соответствующим количеством дублирую­щего оборудования).

·  Цикловая (циклы соответствуют теме или разделу дисциплины). Лабораторная работа проводится после изучения циклов. Группы студентов выполняют несколько лабораторных работ. В итоге в течение нескольких после­довательных лабораторных занятий, равных числу лабораторных работ в цикле, студенты по очереди выполняют все лабораторные работы в данном цикле.

В начале лабораторного занятия преподаватель должен проверить подготовленность обучаемых к работе – провести коллоквиум (письменно или устно) с подведением итогов по методике рейтингового контроля. Он должен быть требовательным к студентам, чтобы выяснить, как они знают теоретический материал, необходимый для проведения лабораторной рабо­ты, а также основные вопросы исследований, указанные в руководстве по лабораторной работе или в ее описании.

Особое внимание должно быть обращено на знание правил техники безопасности. Студентам, не допущенным к лабораторным работам, преподаватель даёт срок на подготовку, указывает время проведения повторной лаборатор­ной работы. Время, отводимое для проверки, не должно превышать 10–15 минут.

В ходе занятия преподаватель выступает в роли консультанта, осуществляет контроль за работой каждой группы и каждого отдельного студента. Особое внимание при этом преподаватель обращает на самостоятельность действий, принимаемых решений, логичность и обосно­ванность выводов. Помимо этого, он контролирует самостоятельную работу не допущенных к работе студентов. К концу занятия преподаватель должен иметь чёткое представление о результативности работы каждой группы и по мере заверше­ния ими работ убедиться в усвоении методики проведения эксперимента и физической сущности явлений, уяснении целей работы.

Отчет по лабораторной работе может быть (это должно поощрятся), оформлен в ходе ее выполнения и в конце занятия сдан преподавателю.

В конце занятия при подведении итогов он должен оценить деятельность каждой группы, глубину знаний и умений, приемы и методы проведения эксперимента, применяемые ими, обратить внимание на имевшие место случаи нарушения техники безопасности.

К преподавателю должны быть предъявлены следующие требования:

·  глубокое знание материала, используемых приборов и аппаратуры, умение оказать помощь студентам в настройке и ре­гулировке их;

·  умение охватить в целом работу рабочей группы, активность и деятельность каждого студента, видеть ведущего в выполнении работы и своевременную (периодическую) смену "лидеров" в группе, для предоставления всем студен­там возможности проявить себя;

·  тактичность и ненавязчивость в контроле за ходом выполнения работы и оказание необходимой помощи с целью ус­пешного завершения работы всеми студентами;

·  активность позиции преподавателя в ходе выполнения лабораторной работы, умение своевременно установить и оп­ределить причину затруднений студентов, пассивно участвующих в выполнении работы, постоянный контроль за соблюдением техники безопасности, приви­тие студентам навыков проведения экспериментальных и научных исследований и интереса к самостоятельной исследовательской работе.

При оформлении записи в журнале регистрации контроля и взаимных посещений должны быть обязательно освещены следующие вопросы:

1. Соответствие тематики лабораторной работы (лабораторных работ) расписанию занятий, рабочей программе и методике её проведения, разработанной кафедрой, которая должна содержать:

1) изложение цели намеченного исследования;

2) краткую характеристику лабораторного оборудования; основные характеристики и порядок использования контрольно-измерительной аппаратуры, компьютерной и оргтехники; методические указания по выполнению работ;

3) теоретические положения, которые необходимо изучить;

4) методику качественной и количественной оценки результатов; правила техники безопасности при работе со всеми видами техники.

2. Соответствие объема лабораторной работы времени, отводимому на ее выполнение.

3. Успешность решения поставленных задач студентами, напряженность деятельности при выполнении работы.

4. Организация вступительной части, проводимой преподавателем, объявление целей работ (работы), конкретность поставленных задач, напоминание техники безопасности, акцент на важность данной лабораторной работы для дальнейшей профессиональной деятельности студентов, выполнение операций технического обслуживания и ремонта, связь с другими разделами и дисциплинами.

5. Деятельность преподавателя в ходе выполнения лабораторной работы. Оказываемое им влияние на студентов по качественному, точному и быстрому выполнению операций лабораторной работы, напоминание о дефиците времени, отпускаемого на ее выполнение, определение и устранение неисправности, поддержание в ходе занятия напряженного темпа работы.

6. Умение преподавателя направить деятельность студентов на решение поставленных задач, зарождение и проявление интереса к научной и исследовательской работе, создание деловой творческой обстановки на занятии.

7. Правила работы с компьютерами, использование приборов, аппаратуры, принадлежностей, соответствие их требованиям по привитию практи­ческих навыков в обращении с приборами, соединительными кабелями, жгутами, порядок подключения и включения. Со­блюдение техники безопасности.

8. Целесообразность размещения приборов и аппаратуры, соответствие размещения условиям работы, применимость используемых приборов и другой контрольно-измерительной аппаратуры в будущей профессиональной деятельности, методы и способы работы с контрольно-изме-рительной аппаратурой.

9. Оценка подготовленности и деятельности студентов на занятии, соблюдение ими порядка, реакция преподавателя на нарушения, допускаемые студентами.

10. Соответствие содержания лабораторной работы требованиям науки и техники, своевременное обновление и по­полнение новыми данными, использование на лабораторной работе новых приборов и макетов; новые методы научных ис­следований, применяемых в практической профессиональной деятельности промышленности и научно-исследова-тель точки зрения ских учреждениях.

11. Достижение цели и оценка занятия.

Заключение

Инновационная направленность преподавательской деятельности предполагает качественное использование как традиционных форм, методов и средств обучения (включая и КСО), так и процесс создания, освоения и использования новых форм, методов и средств обучения (включая и КСО) в практике обучения и воспитания и, следовательно, создание в вузе определенной инновационной среды.

Необходимость в инновационной направленности преподавательской деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного вида, включая и ВПО. Инновационная направленность деятельности преподавателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, методов и средств обучения (включая и КСО), новых технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастают роль и авторитет необходимых педагогических знаний в преподавательской среде.

В-третьих, происходит изменение отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса преподаватель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятель-ность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе преподавателей вузов становится анализ и оценка вводимых педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В четвертых, вхождение в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.

Список использованной литературы

1. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении РФ), утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000.

2. Система управления учебным процессом в университете: организационные вопросы и документация / [и др.]. – Волгоград: РПК «Политехник», 2005. – 80 с.

3. Башмаков, компьютерных учебников и обучающих систем / , . – М.: Филинъ, 2003. – 616 с.

4. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. . – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 336 с.

5. Новые образовательные системы и технология обучения в вузе: сборник научных трудов / Под ред. проф. . Вып. № 7. – Волгоград: РПК «Политехник», 2001. – 256 с.

6. Сластёнин, : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ёнин, , ; Под ред. ёнина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с.

7. Столяренко, и педагогика для технических вузов / , . – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 512 с.

8. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

9. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учебник / Под ред. . – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с.

10. Реан, и педагогика: учебник для вузов / , Н В. Бордовская, . – СПб. – Москва – Минск: Питер, 2001. – 431 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...............................................................................................	3
1. Слово «лекция» и некоторые понятия, связанные с ним............	4
1.1. Лекция как вид учебного занятия........................................	4
1.2. Лекция как метод преподавания............................................	4
1.3. Лекция как учебно-методический документ........................	5
2. О лекции, какой ей быть.................................................................	6
2.1. Разновидности учебных лекций............................................	6
2.2. Основное назначение лекции.................................................	8
2.3 Общие требования к лекции..................................................	9
2.4. Методические требования к лекции......................................	10
2.5. Структура лекции....................................................................	11
2.6. О языке лекции........................................................................	12
2.7. Об активизации на лекции.....................................................	13
2.8. Обратная связь на лекции.......................................................	15
2.9. Информативность и содержательность лекций...................	15
2.10. Наиболее существенные черты лекции..............................	16
2.11. Об оценке лекций студентами.............................................	18
2.12. Критерии оценки лекций....................................................	18
2.13. Крайности при чтении лекций............................................	19
3. О лекторе – каким ему быть...........................................................	20
3.1. Основные требования к лектору...........................................	20
3.2. Вопросы самоусовершенствования......................................	21
3.3. О подготовке к лекции..........................................................	23
3.4. Об использовании технических средств обучения..............	24
3.5. Что после лекции?...................................................................	27
3.6. Рекомендации по контролю и оценке лекций.....................	27
4. Лекция как учебно-методический документ...............................	30
4.1. Лекция как пособие преподавателю....................................	30
4.2. Выводы.....................................................................................	32
4.3. Лекция как пособие студенту................................................	32
5. Рекомендации по контролю и оценке семинарских, практических и лабораторных занятий............................................................	34
5.1. Рекомендации по проведению, контролю и оценке семинарских занятий..................................................................................	34
5.2. Рекомендации по проведению, контролю и оценке практического занятия................................................................................	36
5.3. Рекомендации по проведению, контролю и оценке лабораторного занятия............................................................................	37
6. Заключение.......................................................................................	41
Список использованной литературы.................................................	42

Анатолий Григорьевич Сошинов

Павел Васильевич Ольштынский

Владимир Петрович Олейников

Валерий Михайлович Свечников

Николай Степанович Митрахович

Валентин Максимилианович Макаров

Анализ и контроль основных видов учебных занятий

Учебное пособие

Редактор

Компьютерная верстка

Темплан 2008 г., поз. № 29К.

Лицензия ИД № 000 от 01.01.01 г.

Подписано в печать г. Формат 60×84 1/16.

Бумага листовая. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 2,75. Усл. авт. л. 2,56.

Тираж 100 экз. Заказ №

Волгоградский государственный технический университет

400131 Волгоград, просп. им. , 28.

РПК «Политехник»

Волгоградского государственного технического университета

400131 Волгоград, ул. Советская, 35.