Упражнение 1

1. Проанализируйте свой прожитый лень (сегодняшний, вчерашний). Разделите его на ситуации, в которых Вы были удовлетворены и не удовлетворены. Рассмотрите ситуацию, в которой Вы были больше всего не удовлетворены. Чем вызвано неудовлетворение? Какую собственную потребность не удалось удовлетворить, в какой степени? В чем заключалась Ваша проблема: в недостаточной информированности или недостаточных способностях? Как Вы ее разрешили:

·  ограничили потребность;

·  добыли новую информацию (совет, консультация, размышление, использование литературы и т. д.);

·  отрефлексировали свои затруднения, выбрали новые способы.

Состоялась ли в данной ситуации саморегуляция? Овладели ли Вы приемами саморегуляции? Если еще нет — занимайтесь этим каждодневно.

Упражнение 2.

Используйте технологию разрешения проблем в своей повседневной жизни, отвечая на вопросы:

    чем не удовлетворен? (потребность); что нужно для удовлетворения потребности — какое содержание: материальное, интеллектуальное, эмоциональное? где содержание находится; внутри (владею им) или вовне (хочу владеть)? как можно удовлетворить потребность, имею ли я для этого способности?

Упражнение 3.

Рассмотрите два события: одно произошло независимо от Вас и другое, в котором Вы — непосредственный участник. Сопоставьте степень Вашего интереса. Обсудите второе с другими участниками события, сопоставьте разные восприятия. Выделите в них общее (объективное); сопоставьте со своим собственным (субъективное). Насколько объективное влияет на Ваше субъективное? Допускаете ли Вы изменение собственных представлений в результате иного понимания событий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Упражнение 4

1. Сопоставьте естественное состояние сознания (когда нет необходимости себя ограничивать, когда можно делать что угодно, быть самим собой) с тем состоянием, когда себя приходится ограничивать, следить за собой (словом, движением), когда необходима некоторая искусственность, постоянное осознание собственных действий. Как при эtom меняется естественное? В чем Вы изменились, например, за последний год? Удается ли Вам сочетать естественное и осознанное (проектное) в поведении? Умеете ли Вы предотвращать стрессы?

Упражнение 5

Осознавая свои собственные действия, реально оценивайте спой уровень развития, свои способности:

•  способность производить мысли, оформлять их в тезисы,

•  способность быть понятым и общении и понимать других;

•  преодолевать в себе привычку найти виноватого в совершенном действии, встав в позицию: «я приняв решение, я ответственен за его результат».

Выявляйте недостаточность в своем содержании, в своих методах.

биологического, социального и духовного; потребностей, способностей и норм; чувственного, интеллектуального, материального: мысли, слова и движении как исякого действия

Упражнение 6

Оцените субъектность Ваших взаимодействий в течение дня:

•  Удалось ли Вам выдержать субъектную позицию?

•  Насколько Вы способствовали (или препятствовали) субъектной позиции другого в деловом взаимодействии?

Упражнение 7

Оцените собственную толерантность в педагогическом взаимодействии:

•  Удается ли Вам выдерживать во взаимодействии позицию «он — иной»?

•  Можете ли Вы сдерживать собственное раздражение и проявлять терпимость в отношениях с коллегами, студентами, слушателями?

•  Способны ли Вы проявлять заинтересованность к иному мнению, иной позиции, преодолевая собственную категоричность?

•  Уделяете ли Вы в педагогическом процессе внимание самоорганизации образовательного пространства, приучаете ли к этому студентов, слушателей?

Упражнение 8

Педагогический процесс является тренировочной площадкой, на которой отрабатываются процедуры управления всяким процессом, усваивается технология целей, содержания, методов. Менеджер управляет неким процессом, в котором изменяется, преобразуется «материал». Перенесите категории педагогического процесса: цели (для чего?), содержание (что?), метод (как?) на свой процесс деятельности, которым Вы управляете, неся ответственность за результат.

Упражнение 9

Существует убеждение, что нельзя подготовить юриста к профессиональной деятельности только в процессе лекций. Насколько это на ваш взгляд, верно?

3.  Насколько значимы, на Ваш взгляд, в подготовке юристов психологические знания и педагогические технологии?

4.  Насколько в профессиональных взаимодействиях осуществляется целеполагание и самоопределение на деятельность?

5.  Осуществляется ли в овладении новым содержанием продуктивная работа на базе систематизации содержания?

6.  Насколько психологические и педагогические методы соответствуют способам профессиональной деятельности и отрабатывают культуру коммуникации, рефлексии, мыслетехники?

Решение ситуаций

Ситуация 1

Вы получили одновременно два срочных задания: от вашего непосредственного и вашего вышестоящего начальника. Времени для согласования сроков выполнения заданий у вас нет, необходимо срочно начать работу.

Выберите предпочтительное решение:

A. В первую очередь начну выполнять задание того, кого больше уважаю.

Б. Сначала буду выполнять наиболее важное на мой взгляд задание.

B. Сначала выполню задание вышестоящего начальника.

Г. Буду выполнять задание своего непосредственного начальника.

Ситуация 2

Между двумя вашими подчиненными возник конфликт, который мешает им успешно работать. Каждый из них в отдельности обращался к вам с просьбой, чтобы вы разобрались и поддержали его позицию.

Выберите свой вариант поведения в этой ситуации:

Л. Я должен пресечь конфликт на работе, а разрешать конфликтные взаимоотношения — это их личное дело.

Б. Лучше всего попросить разобраться в конфликте представителей общественных организаций.

В. Прежде всего лично попытаться разобраться в мотивах конфликта и найти приемлемый для обоих способ примирения.

Г. Выяснить, кто из членов коллектива служит авторитетом для конфликтующих, и попытаться через него воздействовать на этих людей.

Ситуация 3

В самый напряженный период завершения производственного задания в бригаде совершен неблаговидный поступок, нарушена трудовая дисциплина, в результате чего допущен брак. Бригадиру неизвестен виновник, однако выявить и наказать его надо.

Как бы вы поступили на месте бригадира? Выберите приемлемый для вас вариант решения.

A. Оставлю выяснение фатов по этому инциденту до окончания выполнения производственного задания.

Б. Заподозренных в проступке вызову к себе, круто поговорю с каждым с глазу на глаз, предложу назвать виновного.

B. Сообщу о случившемся тем из рабочих, которым наиболее доверяю, предложу им выявить конкретных виновных и доложить.

Г. После смены проведу собрание бригады, публично потребую выявления виновных и их наказания.

Ситуация 4

Вам предлагается выбрать себе заместителя. Кандидаты отличаются друг от друга следующими особенностями взаимоотношений с вышестоящим начальником:

A. Первый быстро соглашается с мнением или распоряжением начальника, стремится четко, безоговорочно и в установленные сроки
выполнять все его задания.

Б. Второй может быстро соглашаться с мнением начальника, заинтересованно и ответственно выполнять все его распоряжения и задания, но только в том случае, если начальник авторитетен для него.

B. Третий обладает богатым профессиональным опытом и знаниями, хороший специалист, умелый организатор, но бывает неуживчив, труден в контакте.

Г. Четвертый очень опытный и грамотный специалист, но всегда стремится к самостоятельности и независимости в работе, не любит, когда ему мешают.

Ситуация 5

Когда вам случается общаться с сотрудниками или подчиненными в неформальной обстановке, во время отдыха, к чему вы более склонны?

A. Вести разговоры, близкие вам по деловым и профессиональным интересам.

Б. Задавать тон беседе, уточнять мнения по спорным вопросам, отстаивать свою точку зрения, стремиться в чем-то убедить других.

B. Разделять общую тему разговоров, не навязывать своего мнения, поддерживать общую точку зрения, стремиться не выделяться своей активностью, а только выслушивать собеседников.

Г. Стремиться не говорить о делах и работе, быть посредником в общении, быть непринужденным и внимательным к другим.

Ситуация 6

Подчиненный второй раз не выполнил ваше задание в срок, хотя обещал и давал слово, что подобного случая больше не повторится. Как бы вы поступили?

A. Дождаться выполнения задания, а затем сурово поговорить наедине, предупредив в последний раз.

Б. Не дожидаясь выполнения задания, поговорить с ним о причинах повторного срыва, добиться выполнения задания, наказать за срыв рублем.

B. Посоветоваться с опытным работником, авторитетным в коллективе, как поступить с нарушителем. Если такого работника нет, вынести вопрос о недисциплинированности работника на собрание коллектива.

Г. Не дожидаясь выполнения задания, передать вопрос о наказании работника на решение актива. В дальнейшем повысить требовательность и контроль за его работой.

Ситуация 7

Подчиненный игнорирует ваши советы и указания, делает все по-своему, не обращая внимания на замечания, не исправляя того, на что вы ему указываете. Как вы будете поступать с этим подчиненным в дальнейшем?

A. Разобравшись в мотивах упорства и видя их несостоятельность, применю обычные административные меры наказания.

Б. В интересах дела постараюсь вызвать его на откровенный разговор, попытаюсь найти с ним общий язык, настроить на деловой контакт.

B. Обращусь к активу коллектива: пусть обратят внимание на его неправильное поведение и применят меры общественного воздействия,

Г. Попытаюсь разобраться в том, не делаю ли я сам ошибок во взаимоотношениях с этим подчиненным, потом решу, как поступить.

Ситуация 8

В трудовой коллектив, где имеется конфликт между двумя группировками по поводу внедрения новшеств, пришел новый руководитель, приглашенный со стороны. Каким образом, по вашему мнению, ему лучше действовать, чтобы нормализовать психологический климат в коллективе?

А. Прежде всего установить деловой контакт со сторонниками нового, не принимая всерьез доводы сторонников старого порядка, вести работу по внедрению новшеств, воздействуя на противников силой своего примера и примера других.

Б. Прежде всего попытаться разубедить и привлечь на свою сторону сторонников прежнего стиля работы, противников перестройки, воздействовать на них убеждением в процессе дискуссии.

Ситуация 9

Александр Ковалев назначен директором Н-ского филиала крупного российского коммерческого банка (Комбанка). Филиал был образован на базе местного коммерческого банка, приобретенного Комбанком. Один из приоритетов Александра — создание системы управления персоналом. Комбанк известен в стране как один из лидеров в области применения новых методов управления человеческими ресурсами — психологического тестирования, платы за знания и результаты, индивидуального планирования карьеры сотрудников.

Работая в течение двух недель по 12 часов в сутки, Александр пытался, в том числе, изучить систему управления персоналом, принятую в приобретенном коммерческом банке. В результате удалось выяснить, что подбор новых сотрудников осуществлялся исключительно через знакомых, в филиале не имели представления о планировании карьеры, аттестации, подготовке резерва руководителей. Профессиональное обучение не планировалось, а организовывалось по мере необходимости руководителями подразделений. Сотрудники получают сдельную заработанную, а административный персонал — должностные оклады и ежемесячные премии, составляющие до 40 % от оклада.

После того как Александр заявил на общем собрании, что он намерен изменить систему работы с персоналом и, в том числе, систему оплаты труда, сотрудники начали открыто возмущаться, протестовать, саботировать указания директора.

Ситуация 10

Начальник отдела, Иван Иванович, человек спокойный и общительный, приходил на работу за 10 минут до начала. Он считался неплохим специалистом в своей области и был вполне уверен в своих силах. Сегодня он был не в лучшем настроении, потому что ежегодно присуждаемое звание «лучшего коммивояжера» получил Петров из соседнего отдела. Негласное соперничество отделов Иван Иванович снова проиграл. «Своим» он всегда приводил Петрова в пример и даже заставлял делать пометки, доклады и записки, как это делал Петров. еще раз убедился в том, что у его подчиненных нет ни хороших идей, ни исполнительности. Он тяжело вздохнул и сел за стол. В дверь робко постучали. Это был новый сотрудник Васин. Он как раз пришел с предложением о расширении доли рынка...

Всю оставшуюся часть дня Васин удивлялся, почему его предложение было отклонено. Вечером в его кабинет зашел Сидоров и рассказал, что только что получил от шефа выговор за то, что не посоветовался об одной из своих сделок. Объяснения о том, что на это не было времени, а шанс он упустить не мог, не помогли. Сидоров ничуть не был расстроен. Он знал, что Иван Иванович - человек «отходчивый», а сделка действительно была очень удачной. Рассказ Сидорова еще больше испугал Васина, и у него впервые появилась мысль: «Надо отсюда уходить...»

Ситуация 11

Екатерина Карпова (25 лет, высшее экономическое образование, прекрасное владение английским языком) рассказывает о своих неудачах:

«Вначале я работала в фирме «Компас» менеджером. Моим боссом был отставной военный. Он постоянно отдавал команды. Все время приходилось слышать «Выполните немедленно», «Обратите внимание», «Займитесь делом». Он был уверен, что только он мог судить обо всем. Моему боссу никогда не приходило в голову, что со мной как с подчиненной просто необходимо обсуждать некоторые решения. Я часто проявляла инициативу, которая вызывала у него раздражение, неудовольствие. Любую совместную работу мы с ним выполняли очень быстро, но некачественно. В результате я потеряла к работе интерес и через некоторое время уволилась.

Следующее место работы я выбирала очень тщательно, хотелось получить работу, которая могла бы меня увлечь. В конце концов, я начала работать в компании «Нева». Работа была интересная и требовала от меня точности, детальной проработки вариантов. Директор «Невы» был знаком с моим прежним начальником. Я точно не знаю, говорили они обо мне или нет, но мой новый босс сразу стал с предубеждением относиться к моей активности. Все мои деловые предложения он обращал в шутку, обещал рассмотреть их позже. А когда я по собственной инициативе подготовила серьезный экономический анализ ситуации, он положил его в огромную кипу бумаг на столе и будто случайно завел разговор о времени моего очередного отпуска. Мне потребовался еще месяц, чтобы окончательно убедиться в том, что он не ценит мои профессиональные качества, и я уволилась».

Приведите

убедительные примеры

для доказательства

следующих положений

1.Для юридической психологии продуктивно применение одного из принципов системного анализа — иерархии систем, суть которого заключается в том, что любая система рассматривается как часть другой, более широкой системы, а ее элементы — как самостоятельные системы. Этот принцип позволяет, с одной стороны, сосредоточить внимание на многоуровневой организации изучаемой действительности, а с другой — предоставляет возможность исследовать определенное качественно своеобразное явление.

2. Некоторые авторы выделяют три этапа формирования антиобщественного поступка:

а) формирование личности с антиобщественной ориентацией; б) формирование у субъекта конкретного решения относительно совершения антиобщественного поступка; в) реализация этого решения, включая совершение поступка и его вредные последствия. Перед экспертом-психологом стоит задача выделения психологических детерминант на каждом этапе.

3. Изучая личность в любом ее аспекте, нельзя произвольно отсекать изучаемое явление (процесс; свойство, качество) от личности в целом, от ее направленности, от системы ее отношений к действительности. Иными словами, в процессе психологического исследования личности, в частности в исследовании процесса формирования у нее профессионально важных психических качеств, необходимо иметь в виду, какую функцию изучаемое психическое явление выполняет в сложной системе взаимодействия человека с окружающей его действительностью, в процессе его профессиональной деятельности.

4. При изучении психологических аспектов преступного поведения актуально иссле-дование личности в различных конфликтных ситуациях, в которых своеобразно про­являются ее интересы и мотивы этого поведения. Правонарушитель обнаруживает заинтересованность в преступном деянии, в его действиях мы наблюдаем противоречия между социальными требованиями к личности и реальным поведением индивидуума.

Одним из непременных условий правильного формирований показаний свидетеля, потерпевшего, подозреваемого и обвиняемого является понимание слова. Полное понимание достигается тогда, когда обе стороны — и тот, кто говорит, и тот, кто слушает,— имеют в виду одно и то же.

5.Одним из непременных условий правильного формирования показаний свидетеля, потерпевшего, подозреваемого и обвиняемого является понимание слова. Полное понимание достигается тогда, когда обе стороны — и тот, кто говорит, и тот, кто слушает,— имеют в виду одно и то же.

6. Согласно разработанной в современной психологии теории деятельности, психические процессы — ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, эмоции — рассматриваются как особые формы действий: для памяти - это мнемические действия, которые связаны с запоминанием материала, для мышления — это умственные действия, направленные на выяснения отношений между объектами в связи с решением насущных проблем, а для эмоции — это переживания, которые, с одной стороны, выявляют субъективные отношения человека к чему-либо, а с другой — восстанавливают его душевное равновесие.

7. Трагедию безволия в русском обществе образно охарактеризовал великий русский физиолог в своей небольшой статье "Рефлекс цели». Размышляя об утрате в определенных слоях русского общества «рефлекса цели жизни, он писал: -«Леность, непредприимчивость, равнодушие или даже неряшливое отношение ко всякой жизненной работе - ...это не коренные наши черты, это— дрянной нанос, это проклятое наследие крепостного права... Оно сделало из барина тунеядца, оно сделало из крепостного совершенно пассивное существо без всякой жизненной перспективы.

8. Волевые черты характера проявляются в определенном соотношении с эмоциональными особенностями человека: у волевого человека воля доминирует над чувствами, а у человека с эмоциональным характером преобладающее место занимают эмоциональные состояния и поступки часто совершаются под влиянием случайно возникших чувств, настроений.

9. Память развивается и совершенствуется в течение всей жизни. На нее влияют развитие нервной системы человека, условия воспитания и обучения, выполняемая деятельность. При этом развитие происходит как количественно — путем увеличения скорости и объема запоминания, так и качественно — путем перехода от образного к словесному, от непроизвольного к произвольному запоминанию.

10. Интуиция как часть творческого мышления не включает, а предполагает сознательное. дискурсивное мышление, способность развернуть догадку в системе доказательств, найти ее фактические основания, объяснить процесс ее формирований и в конце концов обнаружить ее правильность или ошибочность.

11. В структуре средств деятельности выделяются внешние и внутренние: важнейшим компонентом внешних средств деятельности являются символические средства труда, т. е. знаковая информация, содержащаяся в деятельности человека; к внутренним средствам относятся концептуальные модели, программы, схемы поведения, соответствующие умения и навыки.

Тестовые задания

Тесты № 1

Тесты № 2

Литература

Основная

1 Г 83 Педагогика и психология [Текст]: Учеб. пособие для вузов /

, . – М.: Гардарики, 2006. – 475 с. – Гриф МО «Рекомендовано». – ISBN -4: 207-00.

2 Г 87 Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / . – М.: ЮНИТИ, 2003. – 415 с. – (Педагогическая школа. XX век). – Гриф МО «Допущено» и УМЦ «Рекомендовано». – ISBN -3: 175-00.

3 Психология. В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., Просвещение, 1999

4 С 47 Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений – 3-е изд. – М.:Академия, 2004. – 480 с.

5 077 Психология и педагогика. Учеб. пособие. / Под ред. . – М.: Вузовский учебник, - 2006. – 384 с.

Дополнительная

1 «Введение в общую психологию». Курс лекций. – М.: Че-Ро, 1996

2 Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. – М.: Мир, 1992

3 Давыдов обучение. – М., 1996

4 Зимняя психология. 2-е изд. – М., 1999

5 Кларин в обучении: метафоры и модели. - , 1997

6 Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под ред. ,

. – М.; Библиотека, 2006 – 256 с.

Литература

(электронные версии)

Основная

1. Государственный образовательный стандарт по специальности «Психология». -[Электронная версия].

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . — М.: Школа-Пресс, 1997 — 512 с. (ISBN -2) [Электронная версия].

3. , , Розум и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с: ил, — (Серия «Учебник нового века»), ISBN -0. [Библиотека НФИ КемГУ, электронная версия].

Дополнительная

1. Гребенюк педагогика: Курс лекций I Калинингр. ун-т. Калининград, * 19с. - (ISBN -7). [Электронная версия].

2. Психология и педагогика. Учебное пособие (для студентов высших учебных заведений всех специальностей) http://ido. *****/ffec/psych/psych. html).[Электронная версия].

Источники в Интернет

Журналы

www.voppsv.ru - Вопросы психологии

www.psyedv.ru - Психологическая наука и образование

www.education.relcom.ru - Образование и общество

www.oim.ru - Образование: исследование в мире

www.psi.webzom.ru - Психологический словарь

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4