Новокузнецкий филиал-институт
Кемеровского государственного университета
Кафедра психологии и педагогики
Гуманитарный Факультет
С О Г Л А С О В А Н О У Т В Е Р Ж Д Е Н О
Декан ЮФ__________ Декан ________________
Ф. И.О.
«_____» ___________________________ 200__ г. «_____» ___________________________ 200__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГСЭ. В.02 Педагогика и психология профессиональной деятельности
(шифр и наименование дисциплины по рабочему плану ООП)
для студентов специальности 030501.65 «Юриспруденция»,
(шифр и название специальности)
Форма обучения - дневная
Составитель(и) / разработчик(и) программы
, д. п.н., профессор
Новокузнецк
Рабочая программа составлена на основании примерной программы дисциплины «Психология и педагогика», утвержденной 03 июня 2000 г. отделением психологии УМО университетов РФ. (приминительна к условиям реализации ООП по специальности «Юриспруденция»
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры гуманитарного факультета
________________________________________________
«___» ___________ 200__ г. Протокол № _____
Заведующий кафедрой ________________
Ф. И.О.
Рабочая программа рекомендована методической комиссией факультета
«___» ____________ 200__ г. Протокол № ___
Председатель комиссии ___________________________________
Подпись Ф, И.О.
Лист – вкладка рабочей программы учебной дисциплины
Шифр и название дисциплины
Дополнения и изменения в рабочей программе учебной дисциплины
на текущий учебный год
Учебный год | Группы по рабочему УП | Содержание изменений (наименование разделов и краткое содержание изменений) | Преподаватель, ведущей дисциплину (Ф. И.О., дата, подпись) | Изменения утверждены на заседании кафедры (дата, № протокола и подпись зав. кафедрой) | Изменения согласо-ваны с выпускаю- щей кафедрой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечания:
· В случае отсутствия изменений и дополнений вместо содержания изменений
вносится запись «Принята без изменений»;
· Тексты изменений прилагаются к тексту рабочей программы обязательно
__________________________
Пояснительная записка
1. Общие положения
Дисциплина «Педагогика и психология профессиональной деятельности» включает в себя лекционные и практические занятия, нацеленные на систематизацию знаний студентов по основам психологии и педагогики с целью ориентации будущего специалиста в широком круге проблем общей, социальной, педагогической психологии личности и управления, а также в области образования и воспитания человека в современном обществе.
Основная цель курса – сформировать целостное представление о психологии и педагогике как науках о закономерностях процессов обучения и воспитания, процессах социализации личности и развития индивидуальности человека.
2. Структура и содержание психолого-педагогической подготовки современного специалиста
Психолого-педагогическая подготовка будущего специалиста с высшим юридическим образованием определяется как процесс освоения студентами психолого-педагогических знаний, формирование на их основе коммуникативных умений и личностных качеств, наличие и степень сформированности которых обеспечивают результативность профессиональной деятельности. Подготовленность будущего специалиста к трудовой деятельности является не только результатом психолого-педагогической подготовки, но и целью его профессиональной подготовки в вузе.
Управленческая деятельность является неотъемлемой составляющей любого вида профессиональной деятельности, поэтому при определении структуры психолого-педагогической подготовки современного специалиста содержание психолого-педагогической подготовки должно соответствовать содержанию его управленческой деятельности, в основе которой лежит человеческий фактор.
Исходя из вышесказанного, в качестве первого в структуре психолого-педагогической подготовки современного специалиста с высшим образованием является когнитивный компонент. О наличии необходимых психолого-педагогических знаний у специалиста с высшим образованием для выполнения профессиональной деятельности свидетельствуют знания психологии личности; технологий общения; о психологическом климате коллектива; методов формирования коллектива и личности; способов воспитательного воздействия на человека.
Умение работать с людьми зависит не только от психолого-педагогических знаний, но и от культуры руководителя, от его умения ориентироваться в закономерностях поведения человека и групп; умения формировать свой личный авторитет; от стиля руководства и взаимоотношений; способности повлиять на людей, убедить их, организовать взаимодействие своих подчиненных так, чтобы это привело к удовлетворенности совместной деятельности. В силу этого ко второму компоненту структуры психолого-педагогической подготовки современного специалиста относится поведенческий.
Критерием выраженности поведенческого компонента психолого-педагогической подготовки является сформированность коммуникативных умений, а именно на умениях, направленных на понимание поведения людей; психологического состояния партнера по общению и управление своими поступками и действиями в целях продуктивной деятельности. Умение слушать; высказать свою точку зрения, не обидев собеседника; располагать к себе собеседника; владеть собою; убеждать; оценивать других; контролировать других обеспечат успех в работе с людьми, поэтому они считаются показателями поведенческого компонента структуры специалиста.
Культура деятельности специалиста обязательно требует определенной культуры личности, осуществляющей эту деятельность. Понятие «культура» включает в себя как результат деятельности, так и сам процесс деятельности, его качественную характеристику, а также степень развития личности, осуществляющей эту деятельность, что характеризует социальную зрелость личности. Отсюда следует, что современный специалист должен быть социально зрелой личностью. Исходя из этой посылки, третий компонент психолого-педагогической подготовки является личностным. Критерием личностного компонента психолого-педагогической подготовки считается его социальная зрелость.
Социальную зрелость в человеке определяет его отношение к действительности, к другим людям, к самому себе как личности, восприятие своего места в жизни общества. Среди системы отношений личности, отношение человека к себе особо важная характеристика, так как она является одним из компонентов самосознания (самопонимания, самооценки, саморегуляции). О степени социальной зрелости можно судить по тому, как человек реагирует на отношение к нему со стороны других людей. Чтобы успешно совершенствоваться, надо обладать способностью к самоанализу, самооценке.
Результативность деятельности современного специалиста зависит от его способности правильно понимать, как он воспринимается окружающими.
Зрелому человеку свойственно самопознание, то есть способность непрерывно и осознанно, как бы со стороны, следить за своими мыслями и чувствами. Лучший способ избежать иррациональных поступков - пристальнее следить за своими эмоциями, то есть обладать способностью оценивать трезво и без предвзятостей происходящее в собственной «душе». Умение понимать собственные чувства позволяет сохранять ясность мышления. Люди, способные оценивать чужие и собственные чувства, обычно более собраны и адекватны в самых сложных обстоятельствах. Владение своими эмоциями помогает в общении с другими. Истинный ключ к успеху в общении - контроль над собственными эмоциями. Вышесказанное дает основание считать, что личностное качество - рефлексия характеризует социальную зрелость личности, а потому она может выступать показателем личностного компонента современного специалиста.
Таким образом, изучение психолого-педагогических дисциплин направлено на актуализацию соотношения содержания выдаваемой студентам психолого-педагогической информации с содержанием их будущей профессиональной деятельности, что активизирует познавательную деятельность студентов (Рис.1)
Рисунок 1
 |
 |
Рис. 1. Структура, критерии и показатели психолого-педагогической подготовки современного специалиста с высшим юридическим образованием
Содержание когнитивного компонента структуры психолого-педагогической подготовки специалиста включает в себя:
знание психологии личности:
Ø структура личности;
Ø индивидуальные особенности личности;
Ø характер, в чем он проявляется и т. д.
знание технологий общения:
Ø социально-психологические аспекты общения;
Ø управленческое общение;
Ø элементы делового общения и т. д.
знание о психологическом климате коллектива:
Ø основные факторы, определяющие психологический климат коллектива;
Ø конфликты и способы их разрешения, их профилактика и т. д.;
знание методов формирования коллектива и личности:
Ø психология малых групп, коллектива как высшего уровня их развития, основные факторы, влияющие на его сплоченность;
Ø учет совместимости людей при вовлечении их в совместную деятельность;
Ø влияние общественного мнения коллектива и авторитета руководителя на личность и т. д.;
знание способов воспитательного воздействия на человека:
Ø различные сочетания методов, приемов и средств воспитания для решения управленческих задач:
Ø как повлиять на настроение человека;
Ø как побуждать других к достижению цели;
Ø как выдать распорядительную информацию;
Ø как создать условия, при' которых подчиненный раскроет свой творческий потенциал;
Ø как сделать замечание, чтобы подчиненный не обиделся и захотел исправить свою ошибку;
Ø как применять методы стимулирования, наказания и т. д.
Курс ориентирован также на расширение кругозора будущего специалиста о тенденциях развития системы образования и стилей воспитания в России и за рубежом, а также об основных психологических и педагогических факторах воспитания и социализации личности; обеспечивает решение задач психологического и педагогического просвещения, предоставляет каждому студенту возможность делать более сознательный выбор средств профессионально-личностного развития в период обучения в вузе, а также создает предпосылки для готовности к такому выбору в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.
Из сказанного следует, что психология и педагогика относятся к особым областям гуманитарного знания, необходимого человеку на протяжении всей его жизнедеятельности. Педагогический контекст, кроме того, предполагает, что человек, с одной стороны, может быть объектом педагогических воздействий, а с другой стороны, сам может выступать в роли «педагога» в самом широком значении этого понятия (в условиях семьи, профессиональной деятельности).
Овладение содержанием данной программы основывается на взаимном пересечении и взаимодополнении психологии и педагогики. Подобный подход основывается на классификации наук (), согласно которой психология занимает центральное место в этой системе, являясь фундаментальной наукой, а педагогика, являясь прикладной наукой, опирается на ее выводы и положения.
3. Цели и задачи изучения дисциплины
В результате освоения содержания дисциплины выпускник должен ориентироваться в современных проблемах психологической и педагогической науки и практики в связи с основными задачами профессиональной деятельности исполнителя или руководителя подразделения, организующего деятельность и взаимодействие сотрудников. При изучении курса особый акцент делается на роль психологических и педагогических знаний в развитии общей культуры человека и обеспечении процесса профессионально-личностного роста специалиста.
Основными задачами курса являются:
Ø освоение теоретического курса дисциплины «Педагогика и психология профессиональной деятельности»;
Ø формирование системы базовых психологических знаний о психике, психических процессах, психических состояниях личности и ее развитии;
Ø формирование системы базовых педагогических знаний об обучении, воспитании и развитии личности, формах, средствах и методах педагогического воздействия;
Ø развитие личности специалиста и её социализации, психологическое и педагогическое обеспечение процесса социализации личности, процесса обучения в высшей школе.
Ø психологическая подготовка студентов в целях успешной социальной адаптации будущего выпускника университета (развитие определенных личностных качеств, умений и навыков), направленная на решение этой задачи в широком социальном контексте и в более узком профессиональном смысле;
Ø формирование в учебной деятельности опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятие индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;
Ø усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного и коммуникативного процессов, диагностики их хода и оценка результатов;
Ø развитие рефлексивных способностей студентов через специально организованные занятия.
Во время изучения курса значительное место отводится таким организационным формам обучения как психологический и педагогический тренинг и практикумы (методы диагностики, методы психолого-педагогического взаимодействия и воздействия).
4. Требования к уровню освоения содержания курса
Основными требованиями являются:
Ø знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
Ø иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;
Ø знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;
Ø иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;
Ø иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;
Ø знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;
Ø владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;
Ø владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов;
Ø знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;
Ø знать современные образовательные технологии, способы организации учебно-познавательной деятельности, формы и методы контроля качества образования.
Усвоение содержания данной программы организуется с преобладанием форм методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой игры, использование тестирования.
Учебная программа состоит из 64 часов, из них:
32 часа - лекционные занятия; 32 часа – семинарские занятия
Срок освоения 1 семестр.
Контроль знаний студентов осуществляется в проведении тестирования, индивидуальных защит разделов курса, проверке различных видов самостоятельных работ (реферат, разработка анкет и т. д.) и текущей аттестации студентов.
Студентам предлагается написать рефераты по базовым темам дисциплины.
Форма итогового контроля - зачет.
5. Организация учебного процесса
Организация учебного процесса основана на реализации личностно-деятельностного подхода. В рамках данного подхода в организации учебного процесса необходимо обеспечить:
Ø создание условий для самореализации студента как личности, с учетом его личностного опыта, установления субъект-субъектных отношений с преподавателем.
Ø реализацию учебного процесса в единстве внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним — познавательный мотив;
Ø организацию |принятия и решения учебных задач через сотрудничество с другими студентами.
Реализация данных позиций в построении образовательного процесса осуществляется через организацию аудиторной и самостоятельной работы, имеющей внутреннюю связь.
Аудиторная работа студентов призвана обеспечить формальное взаимодействие преподавателя и коллектива студентов, направленное на усвоение основ психологии и педагогики. Аудиторная работа представлена классическими лекциями и семинарами, а также практическими занятиями и тренингами (деловыми играми).
Работа студентов на семинарских занятиях призвана выработать у студентов умение сравнивать различные подходы, концепции и научные школы для внутреннего самоопределения по формированию аксиологических основ психологической деятельности.
Формирование практических навыков будущих юристов происходит через специально организованные занятия, а также за счет использования рефлексивных техник при проведении занятий.
Практические занятия, - это решение задач, проведение практикумов по анализу ситуаций и моделированию профессионального поведения юристов в различных ситуациях.
Деловые игры в курсе с одной стороны дают возможность студентам получить опыт профессионального поведения, с другой стороны познакомиться с одним из видов рефлексивной формы проведения занятий.
Организация самостоятельной работы студентов представлена в виде нескольких уровней:
Ø академический, предполагает традиционные формы самостоятельной работы: проработку лекций, изучение литературы по теме семинара, реферирование, подготовка докладов и сообщений, решение задач, анализ ситуаций;
Ø проектный предполагает, что в течение семестра студент разрабатывает проект с учётом лекционного материала, но и самостоятельного поиска ответов на вопросы;
Ø исследовательский, который позволяет студентам получить опыт исследования содержания деятельности специалиста и построения модели специалиста соответствующей цели и отвечающей современным требованиям рынка труда.
6. Место курса в системе социогуманитарного образования.
Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.
В результате освоения курса «Педагогика и психология профессиональной деятельности» студент будет:
иметь представление:
· о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;
· о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;
· о современных образовательных технологиях, способах организации учебно-познавательной деятельности, формах и методах контроля качества образования;
· о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности.
знать:
· основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
· основные функции психики;
· объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;
· основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп.
владеть:
· понятийно-категориальным аппаратом психологической и педагогической науки, инструментарием гуманитарного анализа и проектирования;
· системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов.
7. Содержание дисциплины
Раздел 1 Введение в педагогику и психологию
Раздел 2 Психология познавательных процессов
Раздел 3 Психология личности
Раздел 4 Проблемы личности в различных образовательных моделях
Раздел 1. Введение в педагогику и психологию
Тема 1. Предмет психологии и педагогики, их задачи, основные категории и научно-исследовательские методы
Определение предмета психологии. Особенности, принципы и функции науки. Исторические изменения в определении предмета психологии. Основные направления и этапы развития зарубежной и отечественной психологии. Система явлений, изучаемых современной психологией. Деление психологических явлений на процессы, свойства и состояния. Основные понятия и категории психологии.
Отрасли современной психологии. Краткая характеристика различных психологических наук. Общие и специальные отрасли психологии. Объект, предмет, задачи педагогики.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
Методы психологии и педагогики. Метод наблюдения. Метод опроса. Тесты. Сущность эксперимента. Метод изучения документов. Достоинства и недостатки каждого метода.
Тема 2. Психика и организм, сознание и подсознание. Психологическая защита
Понятие психики. Мозг и психика. Сравнение психики человека и психики животных. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Влияние биологических и социальных факторов на развитие психики. Природа человеческого сознания. Роль языка и речи в сознании человека. Сознание как обобщенное отражение действительности. Структура сознания. Коллективное и индивидуальное сознание. Соотношение сознания и бессознательного. Общее представление о бессознательном. Бессознательное, подсознание и предсознание. Проявление бессознательного в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Механизмы психологической защиты: вытеснение, проекция, рационализация, реактивные образования, регрессия и др. Рефлексия как высший уровень развития сознания.
Раздел 2. Психология познавательных процессов
Тема 3. Ощущение, восприятие, представление
Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Понятие об ощущениях, их виды и особенности. Значение ощущений в жизни человека. Понятие о модальности ощущений. Строение анализатора. Основные виды, закономерности. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.
Восприятие, его виды и свойства. Основные отличия восприятия от ощущений. Закономерности восприятия. Свойства образа восприятия: предметность, константность. Стереотипы восприятия. Иллюзии восприятия. Восприятие человека человеком. Психология представлений. Виды представлений.
Тема 4. Внимание
Определение и свойства внимания, отличие от других психологических познавательных процессов. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Виды внимания. Психологические теории внимания.
Теория внимания . Развитие внимания. Взгляды на развитие внимание у детей.
Тема 5. Память
Понятие памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Значение памяти в жизни человека, в его обучении, воспитании, деятельности и общении с людьми. Критерии для классификации памяти. Виды памяти: их характеристики и особенности. Свойства и качества памяти. Ассоциативная, деятельностно-смысловая, гештальтеория, информационно – кибернетическая, физическая, химическая, биохимическая теории памяти. Формирование и развитие памяти. Индивидуальные различия памяти. Нарушения памяти. Рибо.
Тема 6. Воображение
Понятие о воображении, его виды: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное. Функции воображения. Воображение и творчество. Проявление воображения человека в различных видах творчества: художественном, научном, техническом и других. Развитие воображения.
Тема 7. Мышление
Понятие о мышлении, его связь с речью. Виды мышления человека. Теоретическое и практическое мышление. Наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Типология и качество мышления. Роль интуиции, воображения, мышления и интеллекта в решении профессиональных задач.
Тема 10. Темперамент и характер
Определение темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и личность. Основные теории темперамента: гуморальная, физиологическая, конституциональная. Факторная теория темперамента Дж. Гилфорда.
Определение характера. Основные группы черт характера: волевые, деловые и коммуникативные. Характер и темперамент человека. Структура и типы характеров. Типология характеров по Э. Кречмеру. Понятие об акцентуированной черте характера. Классификации акцентуированных типов характера людей по Леонгарду. Социальные типы характеров по Э. Фромму. Проблема формирования характера в возрастной периодизации человека.
Тема 11. Способности
Понятие о способностях. Природные и приобретенные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Способности и успешность деятельности человека. Понятие об одаренности, таланте и гениальности. Способности и задатки. Формирование и развитие способностей. Основные психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности. Рефлексия в профессиональной деятельности: объекта, субъекта и способа деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.
Тема 12. Чувства и эмоции
Понятие и виды эмоций. Настроения. Аффекты. Чувства. Страсти. Стрессы. Классификация чувств человека. Понятие о высших чувствах. Роль эмоций в жизни человека. Типы теорий эмоций. Эволюционная, активационная, информационная, когнитивная теория эмоций, современные комбинированные теории эмоций.
Эмоции и личность. Место эмоций в структуре личности. Психическая регуляция поведения и деятельности: Роль эмоций в регуляции взаимоотношений людей. Любовь как высшее эмоциональное чувство. Совесть как высшая эмоция.
Тема 13. Воля
Понятие о воле. Значение воли в жизни человека. Теория воли и волевого действия. Рефлексия и волевое действие. Развитие воли человека. Воля и судьба человека. Свобода воли и личная ответственность.
Тема 14. Мотивация
Понятие о мотивации. Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Мотивация и личность.
Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
Тема 15. Философия, ценности и цели образования
Понятие о ценностях. Классификация ценностей. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен. Созидание человеком образа мира в себе самом. Педагогический идеал и его конкретно историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Модернизации общего высшего и профессионального образования. Основные положения Болонской декларации.
Тема 16. Педагогика как теория воспитания
Общие представления о воспитании. Воспитание в педагогическом процессе. Средства и методы воспитания. Семейное воспитание и семейная педагогика. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы. Взаимоотношения семьи и школы в воспитании. Социокультурная сфера воспитания и развития личности. Личность и социальная группа. Адаптация и социализация личности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
