Итоговый контроль: дифференцированный зачет, выполняемый слушателями в виде письменной работы (эссе). Итоговая оценка выставляется с учетом результатов текущего контроля и активности на семинарских (практических, лекционных) занятиях. Итоговая оценка вычисляется как округленная средневзвешенная сумма.
Тип контроля | Форма контроля | Первый и второй семестры | Параметры | |||||||||
Недели | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
Текущий | Эссе | * | Коллоквиум по результатам работы над эссе. | |||||||||
Домашнее задание | * | Анализ законодательных документов ( аналитическая записка, объем до 4000слов) | ||||||||||
накопительная система | Контрольная работа | * | Письменная работа в форме открытых вопросов и тестовых заданий до 60 мин. | |||||||||
Итоговый | Диффенциированный зачет | * | Проводится в виде защиты эссе. Время на написание эссе – не более 40 минут Объем работы – не более 3000 слов. | |||||||||
1.2 Критерии оценки знаний, навыков
Критерии оценки работы на семинарских (лекционных) занятиях.
· Уровень владения знаниями:
ü современных подходов к государственному управлению;
ü основных методов государственного управления и особенностей их применения;
ü в области содержания основных управленческих технологий, используемых органами исполнительной власти;
ü основных направлений повышения эффективности государственного управления
ü основных направлений стратегического развития государства;
ü основных инструментов экономической политики, их воздействия на экономику;
ü современных тенденций развития политических процессов в мире, мировой экономики и глобализации.
· Умение:
ü работать с нормативными актами, иными документами, а также текстами по теории государственного управления;
ü структурировать проблемное пространство, оценивать и выбирать альтернативы;
ü осуществлять верификацию и структуризацию информации, получаемой из разных источников;
ü критически оценивать информацию и конструктивно принимает решение на основе анализа информации;
ü управлять собой, своими эмоциями;
ü Критически оценивает достигнутые в личной практической работе результаты.
· Готовность к:
ü гибкому тактичному взаимодействию с другими студентами;
ü рефлексивной деятельности;
ü готовность к компромиссам для достижения результата.
· Понимание и принятие специфики партнеров по диалогу, их интересов, позиций.
· Проявление самостоятельности в ситуации выбора и умение нести ответственность за принятое решение.
Критерии оценки эссе
Оценка содержания
· Проблемный характер раскрытия содержания эссе.
· Последовательность в изложении.
· Четкая формулировка выводов.
Оценка представления
· Доступность, ясность излагаемого материала.
· Убедительность выступления.
· Культура речи, четкость дикции, темп изложения.
· Логическая завершённость выступления.
· Соблюдение регламента выступления.
Презентация основных результатов работы по проекту
· Текст легко читается, фон сочетается с текстом и графическими файлами.
· Логическая последовательность информации на слайдах.
· Общее впечатление от просмотра презентации.
Ответы на вопросы
· Уровень владения проблемой.
· Уровень аргументации при ответе на вопросы.
· Доброжелательность.
Критерии оценки домашнего задания
Полнота представленной информации – 2 балла;
Логичность представленной схемы, непротиворечивость - 2 балла;
Наличие и отражение связей выбранного понятия с другими понятиями – 2 балла;
Обоснованность предложений в проект закона – 3 балла;
Аккуратность, оформление работы – 1 балл.
Критерии оценки контрольной работы.
Контрольная работа будет содержать 10 заданий, правильное выполнение каждого из которых будет оценено в один балл.
Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в педагогическое измерение.
Тема 1. Введение в педагогическое измерение. Цели и задачи курса, актуализация потребностей слушателей.
Интуитивная ясность и здравый смысл в понимании сущности измерения. Определение измерения. Предмет теории измерения. Основные проблемы измерения в социальной сфере. Основные методологические проблемы. Системность информации. Проблема признака. Факторы, смещающие оценки при планировании, проведении, анализе результатов измерений в образовании: контролируемые при проведении измерения, контролируемые при определенных условиях, неконтролируемые, но учитываемые, неконтролируемые и неучитываемые.
Семинар 1.
ТемаУчастие общественности в процедурах оценки качества образования.
Развернувшаяся в последние годы деятельность по привлечению общественности к управлению образованием способствует повышению качества образования, поскольку общественная составляющая управления ориентирует учреждения образования не только на реализацию государственного образовательного стандарта, но и на удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей, а удовлетворенность полученным образованием является одним из показателей его качества. Вместе с тем, создание такой общегосударственной системы подразумевает не только государственный, но и общественный контроль в этой сфере, а также формирование сегмента общественных отношений, связанного с предоставлением различных сервисных услуг как государственными, так и негосударственными организациями в сфере оценки деятельности образовательных учреждений и качества образования.
Обсудите в подгруппе проблему участия общественности в процедурах оценки качества образования: на каких этапах создания и реализации системы оценки качества может принимать участие общественность, какие институциональные объединения общественности могут в этом участвовать, каким образом это участие может быть организовано. Определите правовые основы этой деятельности, формы взаимоотношений органов государственной власти и участников образовательной деятельности, субъектов оказания таких услуг.
Результаты оформите в форме отдельного проекта или предложений по изменению нормативно-правовой базы.
Тема 1.2. Факторы, влияющие на результаты измерения.
Рассмотрите факторы, влияющие на результаты измерения, представленные в лекции. Влияние, каких из указанных факторов кажется Вам наиболее вероятным? Какими факторами Вы могли бы дополнить таблицу? Обсудите эти факторы с коллегами и систематизируйте результаты обсуждения в таблице:
Факторы, оказывающие влияние на качество измерения | Пути, способы, механизмы, условия снижения виляния этих факторов |
Факторы, контролируемые, и учитываемые | |
Факторы, не контролируемые, но учитываемые | |
Факторы, не контролируемые, и не учитываемые | |
Количество часов аудиторной работы – по темам:
№ | Название темы | Аудиторные часы | |
Лекции | Семинары | ||
1. | Введение в педагогическое измерение. Цели и задачи курса, актуализация потребностей слушателей. | 3 | 3 |
Общий объем самостоятельной работы и распределение самостоятельной работы.
Вид самостоятельной работы | Количество часов |
Подготовка к семинарским и практическим занятиям | 8 |
Групповое обсуждение, консультирование | 2 |
Итого | 10 |
Базовый учебник
Майоров в образовании: Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Изд-во «Интеллект-Центр», 2005
Основная литература:
Алгина Дж. Введение в классическую и современную теорию тстов: учебник. Пер. с англ. – М., Логос, 2010. Эксперименты и квазиэксперименты М., Прогресс 1980. Норман Гронлунд “Тесты достижений в конструировании». Лондон, Прентис-Холл, 1982. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.Дополнительная литература:
1. Диагностика успешности учителя. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
2. Зайцева и организация службы мониторинга вредных привычек среди детей и подростков в Самарском регионе. Центр мониторинга вредных привычек.
3. Кальней мониторинга качества обучения в системе «Учитель-Ученик». — М.: Педагогическое общество России, 1999.
4. Конаржевский анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986.
5. Курлов информация в управлении системой школьного образования. — СПб.: Университет педагогического мастерства, 2003.
6. , , Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
7. Симонов менеджмент. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
8. Создание системы оценки качества знаний обучающихся. — Краснодар, 1994.
9. Третьяков школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997.
10. Щедровицкий -деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. — М., 1983.
Формы и методы проведения занятий по разделу 1, применяемые учебные технологии:
Учебная работа по разделу сочетает в себе лекционные, семинарские и практические занятия, а также самостоятельную работу слушателей в соответствии с графиком работы по курсу.
Для освоения раздела предусмотрено проведение деловых игр, дискуссий, анализ документов, разработка и анализ проектов. Эти виды деятельности, в свою очередь, моделируют современные методы управленческой деятельности.
Раздел 2. Понятия теории измерения и их приложение в социальной сфере.
Тема 2. Понятия теории измерения и их приложение в социальной сфере.
Что такое измерение. Измерения физических величин. Особенности измерения в социальной сфере. Понятие числа. Аддитивность. Изоморфизм. Терминология измерений. Методы измерений. Измерение как особая процедура. Измерение как познавательный процесс. Измерение и эксперимент. Измерение физических величие и социальных систем. Измерение в социальных системах: конструкты и латентные характеристики. Научный метод. Шкалирование, как метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем. Схема шкал измерения по Кумбсу. Современные модели экспериментов в социальных науках. Этические проблемы измерения.
Семинар 2.
Тема 2.1.Микропроекты.
А) Обсудить тезисы: «интеллект это то, что измеряется тестами Бине»;
Б) "Психология сможет стать действительной и точной наукой, когда она будет иметь своей основой эксперимент и измерения" (Дж. Кеттелл);
В) Предложить проект организационного и нормативного решения проблемы соблюдения этических принципов проведения измерений.
Г) Как вы думаете, есть ли разница в измерении социальной активности и умения считать в пределах десятка. Согласны ли вы с тем, что и то и другое являются психологическими конструктами. Приведите 2-3 довода обосновывающих вашу точку зрения.
Публичная защита предложений и решений.
Тема 2.2. Эксперимент - план – система измерения.
Предложить проект эксперимента и подобрать для него соответствующий план эксперимента и спроектировать систему измерения. Результат оформить в форме проекта. Групповая защита проектов.
Количество часов аудиторной работы – по темам:
№ | Название темы | Аудиторные часы | |
Лекции | Семинары | ||
2. | Понятия теории измерения и их приложение в социальной сфере. | 3 | 3 |
Общий объем самостоятельной работы и распределение самостоятельной работы.
Вид самостоятельной работы | Количество часов |
Подготовка к семинарским и практическим занятиям | 8 |
Выполнение заданий по текущему контролю | 8 |
Групповое обсуждение, консультирование | 2 |
Итого | 18 |
Домашнее задание.
Ознакомьтесь с главой 12 «Управление системой образования» проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Для понятий:
Вариант 1. Педагогическая экспертиза;
Вариант 2. Независимая оценка качества образования;
Вариант 3. Мониторинг в системе образования.
А) Представьте схему системе управления образованием с представлением данного понятия.
Б) Дайте предложения по совершенствованию проекта закона в рассматриваемой части.
Базовый учебник
Майоров школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Народное образование 2000 или Интеллект-Центр 2001 и позднее.
Основная литература:
1. Майоров в образовании: Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Изд-во «Интеллект-Центр», 2005
, Челышкова средства оценивания результатов обучения. М.: Академия 2009.3. Кальней мониторинга качества обучения в системе «Учитель-Ученик». — М.: Педагогическое общество России, 1999.
Эксперименты и квазиэксперименты М., Прогресс 1980.5. Осипов измерения в социологии. Москва: Наука, 2003 http://kkorsinto. *****/prepod/sociol2_10/Osipov_1cl. doc
6. , Комаров измерений. Анализ и обработка экспериментальных данных: Учеб. пособие.- СПб.: СЗТУ, 2002.
Дополнительная литература:
1. Аванесов измерение латентных качеств. Ж. «Педагогическая диагностика №4 2003г.
2. Основные социологические понятия // Теоретическая социология: Антология: в 2ч / сост. . – М.: Книжный дом «Университет», 2002. - ч. 1. URL:<http://soc. *****/su/433.rar>
3. Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории. - М.: Наука, 1993. URL:<http://www. ecsocman. *****/db/msg/1601.html>
4. Кузнецов качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг. 2001.
5. Курлов информация в управлении системой школьного образования. — СПб.: Университет педагогического мастерства, 2003.
6. , , Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
7. Орлов статистика М.: МЗ-Пресс, 2004. http://www. *****/books/m162/1_2.htm
8. Applied latent class analysis / J. Hagenaars and A. McCutcheon. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
9. Luce, R. D., Krantz, D. H., Suppes, P., & Tversky, A. Foundations of measurement. San Diego: Academic Press. 1990
10. 12. Edwards, W. (Ed.). Utility theories: Measurements and applications. Boston: Kluwer. 1992
Формы и методы проведения занятий по разделу 2, применяемые учебные технологии:
Учебная работа по разделу сочетает в себе лекционные, семинарские и практические занятия, а также самостоятельную работу слушателей в соответствии с графиком работы по курсу.
Для освоения раздела предусмотрено проведение деловых игр, дискуссий, анализ документов, экспертиза документов. Будут так же использованы разработка, анализ и презентация проектов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
