IV
Самостоятельно подобрать для заучивания 1-2 отрывка из прозаических текстов (Автор и произведение по выбору).
КРУГ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств, мыслей, которыми насыщено художественное произведение, искусство выражения личного отношения исполнителя к исполняемому им произведению.
Высота голоса - это диапазон звучания.
Голос - основной речевой инструмент учителя. Качества голоса: громкость, высота, тембр.
Громкость - звуковая энергия голоса, хорошо слышимое звучание.
Дикция - ясность, четкость произношения звуков.
Икт - сильное место в стихе, несущее ритмическое ударение. Чередование таких сильных мест со слабыми образует метр стиха.
Интонация - основное выразительное средство звучащей речи, совокупность звуковых средств языка.
Лейма - пауза, которую можно заполнить слогом, не разрушающим ритма.
Легато - связь рядом стоящих слов, произносимых как одно целое.
Логическая (смысловая) пауза - остановка, перерыв в течение речи.
Логическое ударение - выделение наиболее важного слова в предложении.
Логическая мелодия - повышение и понижение голоса, увеличение и уменьшение его громкости и силы, ускорение и замедление темпа.
Обертон - это комплекс основного тона и дополнительных тонов.
Партитурные знаки - условные знаки, определяющие паузы, ударения, тональность, интонацию, темп.
Подтекст - подспудный, неявный смысл, не совпадающий с прямым смыслом текста.
Ремарка - указание автора в тексте пьесы на поступки героев, их жесты, мимику, интонацию, на темп речи, паузы, на обстановку действия.
Ретардация - задержка развития сюжетного действия, замедление рассказа о событиях.
Рифма - созвучие концов стихов, отмечающее их границы и связывающее их между собой.
Ритм - периодическое повторение каких-либо элементов текста через определенные промежутки.
Скандирование - декламационный прием, обозначающий подчеркнутое выделение в произношении всех метрических признаков стиха (сильных мест - иктов, цезур).
Тембр - окраска голоса, наличие в нем обертонов.
Темп речи - скорость речи.
Тон - это тот основной звук, который образуется частотой колебаний голосовых связок.
Цезура - пауза, разделяющая стихотворную строку на две (три) части.
Заочное отделение
Письменная работа № 1.
Цель работы: проверить овладение навыками самостоятельной подготовки к выразительному чтению прозы и лирики.
Задание 1. Разработайте партитуру рассказа-миниатюры М. Пришвина «Золотой луг». Произведите тренировочные упражнения.
Задание 2. Разработайте партитуру стихотворения С. Есенина «Песнь о собаке». Произведите тренировочные упражнения.
Письменная работа № 2.
Цель работы: проверить овладение навыками анализа художественного текста и выразительности чтения.
Задание 1. Определить исполнительскую задачу на основе выяснения идейного замысла автора (отрывок из повести В. Распутина «Прощание с Матерой» Гл. 19).
Задание 2. Определите приемы художественной выразительности в описании «Царского лиственя».
б) Итоговый контроль
(очное и заочное обучение)
Форма итогового контроля – зачет
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЁТУ
I. Индивидуальные задания.
Каждый студент обязан:
1. Знать теоретический минимум понятий по выразительному чтению, оперировать им.
2. Знать особенности исполнения произведений различных жанров.
3. Параллельно с практическим овладением основами искусства чтения студенты должны выучить наизусть все тексты, предложенные в программе самостоятельной работы.
4. Уметь выразительно читать произведения, выбранные из предложенного списка и изученные на практических занятиях.
5. Уметь разрабатывать партитуру текста.
П. Групповые задания.
1. При подготовке к творческому отчету, являющемуся частью зачета по выразительному чтению, студенты должны подготовить и показать одну из форм внеклассной работы по предмету (конкурс чтецов, литературно-музыкальный вечер, подготовка спектакля).
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Выразительное чтение и его роль в процессе обучения литературе.
2. Основы искусства чтения.
3. Техника речи.
4. Из истории искусства чтения.
5. Выразительное чтение на уроках литературы.
6. Внеклассные занятия выразительным чтением.
7. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
8. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
9. Выразительное чтение в системе изучения басни.
10. Выразительное чтение в системе изучения былины.
11. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.
12. Выразительное чтение при изучении сказки.
13. Роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по литературе.
14. Теоретико-литературные понятия, углубляющие основы выразительного чтения.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
1. Выразительное чтение и его роль в процессе обучения литературе.
Значение выразительного чтения для уроков литературы и русского языка. Выразительное чтение как одно из средств овладения родным языком, воспитания читательского восприятия, развития речи и творческих способностей учащихся.
2. Основы искусства чтения.
Выразительное чтение - искусство художественного чтения в условиях школы. Значение выразительного чтения в формировании мировоззрения, нравственном и эстетическом воспитании учащихся. Пути развития методики выразительного чтения в русской дореволюционной и советской школе. Главное средство выразительности речи и чтения - интонация. Интонация как результат проявления в речи мышления, чувств, волевой направленности говорящего. о работе над словом. Воображение, подтекст, исполнительские задачи, словесное действие. Логическая пауза, ударение, мелодия и их роль в передаче мыслей автора.
3. Техника речи.
Голос, дыхание, речь. Значение речевой техники для речи и выразительного чтения учителя-словесника. Качество голоса: диапазон, гибкость, тембр, дикция.
4. Из истории искусства чтения.
Истоки современного искусства чтения - народные сказители, чтецы-писатели, чтецы-актеры. «Салонное чтение 18 века. - основоположник авторского профессионального чтения. - чтец-актер. - основоположник профессионального искусства чтения в России. Развитие искусства чтения в России первой половины XX века. Современное искусство чтения.
5. Выразительное чтение на уроках литературы.
Требования к выразительному чтению учащихся: понимание идейно-художественного содержания произведения, четкая передача мыслей автора, выявление своего отношения к читаемому, четкость и правильность произношения, умение пользоваться своим голосом.
Выразительное чтение учителя как средство раскрытия учащимся смысла изображенных в произведении явлений жизни, как предварительный этап работы по изучению содержания текста. Связь учительского чтения с дальнейшим изучением произведения - беседой о прочитанном, углубляющий понимание учащимися смысла произведения, характера героев, изображенных картин, событий, деталей, их взаимосвязи, особенностей построения произведения, его языка.
6. Внеклассные занятия выразительным чтением.
Специфика внеклассных занятий выразительным чтением. Внеклассная работа -часть школьного курса литературы, помогающая организовать творческую деятельность учащихся, содействующая их эстетическому и нравственному воспитанию.
Разнообразные формы внеклассной работы, направленные на совершенствование знаний учащихся по литературе: драмкружок, кружок художественного слова, поэтический клуб, диспуты, тематические вечера, конкурсы чтецов, фестивали и другие. Принципы отбора произведений для исполнения учащимися. Подготовка выступлений учащихся на школьных смотрах, конкурсах, вечерах.
7. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.
Исполнительский анализ отрывка из прозаического произведения (на выбор). Определение исполнительской задачи на основе выяснения идейного замысла автора. Логические паузы, ударения, тональность, интонирование. Выявление подтекста отрывка.
Передача смыслового значения знаков препинания. Определение типа воображения на примере отдельных частей текста.
8. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.
Исполнительский анализ лирического стихотворения. Определение исполнительской задачи на основе выявления смыслового содержания текста. Разбивка текста на строфы. Определение речевых звеньев в строфе. Интонационная передача текста. Выявление особенностей стихотворной речи (стиховой перенос, рифма, ритмическая организация, цезура. Партитура текста.
9. Выразительное чтение в системе изучения басни.
Басня - жанр дидактической литературы с традиционным кругом сюжетов, образов, мотивов, морализаторским выводом. Исполнительский анализ басни (на выбор). Определение исполнительской задачи. Видение события и воображаемое участие в нем исполнителя, основной принцип художественного прочтения басни. Ритм и рифмовка басни. Интонационное богатство басен. Цезура и логическое ударение.
10. Выразительное чтение в системе изучения былины.
Былина - жанр русского фольклора. Образы богатырей, воплотившие народные идеалы. Исполнительский анализ былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Определение исполнительской задачи. Речитатив (полунапев) - основной способ воспроизведения былинного стиха. Подвижность логического ударения в былине. Леймическая пауза в былине. Интонирование былинного стиха (принцип равнодлительности в былине).
11. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.
Драматическое произведение как основа сценического действия. Исполнительский анализ отрывков из комедии «Горе от ума». Определение исполнительской задачи. Передача чтецом диалогической речи (диалог персонажа-автора со сценическими партнерами). Передача чтецом монологической речи (апелляция чтеца к зрителям). Роль коллективного прочтения отрывка пьесы по ролям. Отличие чтения драматургических произведений от исполнения прозы.
12. Выразительное чтение при изучении сказки.
Сказка – один из основных жанров устного народного творчества. Жанровая классификация сказок. Исполнительский анализ сказки (на выбор). Определение исполнительской задачи. Особенности художественного рассказывания: воображение, эмоциональность, темп, дикция, звуковая структура сказки.
13. Роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по литературе.
Формы внеклассной работы по литературе. Подбор материала, составление программы конкурса чтецов. Подбор материала и составление программы литературно-музыкальной композиции по творчеству одного из писателей (поэтов). Разработка программы занятий кружка по выразительному чтению.
14. Теоретико-литературные понятия, углубляющие основы выразительного чтения.
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Аванесов литературное произношение. - М., 1968.
2. Аксенов художественного слова. - М., 1962.
3. Антипова работа по литературе в современной школе. - М., 2007.
4. Артоболевский чтение. - М., 1978.
5. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.
6. Блинов слово учителя. - М., 1963.
7. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М., 1972.
8. Голубков преподавания литературы. - М., 1962.
9. Дмитриева родного языка. Выразительное чтение. - М., 1968.
10. Дмитриева по выразительному чтению. - М., 1981.
11. , Полухина работа по литературе (IV-VIII классы). - М., 1975.
12. Из опыта преподавания литературы в школе. / Под ред. . - М., 1962.
13. Козлянинова и дикция. - М., 1977.
14. Майман чтение. Практикум. - М., 1980.
15. Никифорова художественной литературы школьниками. - М., 1959.
16. Рыбникова по методике литературного чтения. - М., 1985.
17. Соловьева уроков по выразительному чтению. - М., 1979.
18. Соловьева по выразительному чтению. - М., 1976.
Дополнительная литература
1. Артемов культура речи. - М., 1961.
2. Беленькая чтения в старших классах // Литература в школе№2
3. Журавлев об искусстве чтения. - М., 1977.
4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. - М., 1968.
5. Завадская выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся. - М., 1960.
6. Из опыта внеклассной работы по литературе / Сост. . - М., 1980.
7. Копылова уроков. Организация внеклассной работы с учащимися старших классов по литературе: Из опыта работы. - М., 1989.
8. Коренюк восприятию речи. // Литература в школе№ 3.
9. В поисках живого слова. - М., 1979.
10. , Меркин к сотворчеству. Уроки и внеклассная работа по литературе. - М., 1991.
11. Найденов речи и чтения. - М., 1969.
12. Савкова сделать голос сценическим. - М., 1968.
13. В лаборатории чтеца. - М., 1968.
14. Язовицкий правильно. - М., Л., 1969.
4. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4-а. Методические материалы к дисциплине
Содержание лекционного курса
Тема 1. Основы искусства чтения.
Цель: рассмотреть выразительное чтение как искусство художественного чтения в условиях школы, его значение в формировании мировоззрения, нравственного и эстетического потенциала учащихся. Определить пути развития методики выразительного чтения в русской дореволюционной и советской школе. Подчеркнуть значение речевой техники для речи и выразительного чтения.
Выразительное чтение - искусство художественного чтения в условиях школы. Значение выразительного чтения в формировании мировоззрения, нравственном и эстетическом воспитании учащихся. Пути развития методики выразительного чтения в русской дореволюционной и советской школе. Главное средство выразительности речи и чтения - интонация. Интонация как результат проявления в речи мышления, чувств, волевой направленности говорящего. о работе над словом. Воображение, подтекст, исполнительские задачи, словесное действие. Логическая пауза, ударение, мелодия и их роль в передаче мыслей автора.
Техника речи. Голос, дыхание, речь. Значение речевой техники для речи и выразительного чтения учителя-словесника. Качество голоса: диапазон, гибкость, тембр, дикция.
Тема 2. Из истории искусства чтения.
Цель: определить истоки современного искусства чтения. Этапы его развития. Дать понятие «салонного» чтения XVIII века. Познакомить с основоположниками профессионального авторского чтения в России.
Истоки современного искусства чтения - народные сказители, чтецы-писатели, чтецы-актеры. «Салонное чтение 18 века. - основоположник авторского профессионального чтения. - чтец-актер. - основоположник профессионального искусства чтения в России. Развитие искусства чтения в России первой половины XX века. Современное искусство чтения.
Тема 3. Выразительное чтение на уроках литературы.
Цель: добиться понимания того, что выразительное чтение является средством раскрытия смысла изображенных в произведении явлений жизни, предварительным этапом работы по изучению содержания текста.
Требования к выразительному чтению учащихся: понимание идейно-художественного содержания произведения, четкая передача мыслей автора, выявление своего отношения к читаемому, четкость и правильность произношения, умение пользоваться своим голосом.
Выразительное чтение учителя как средство раскрытия учащимся смысла изображенных в произведении явлений жизни, как предварительный этап работы по изучению содержания текста. Связь учительского чтения с дальнейшим изучением произведения - беседой о прочитанном, углубляющей понимание учащимися смысла произведения, характера героев, изображенных картин, событий, деталей, их взаимосвязи, особенностей построения произведения, его языка. Выразительное чтение учителя в старших классах в системе анализа отдельных произведений и изучения творчества писателя. Принцип отбора для чтения в классе отдельных сцен и фрагментов из целого произведения: выбор ключевых эпизодов и сцен, заключающих в себе наиболее характерные особенности образа, развитие содержания, постановки проблемы. Выявление через них идейно-тематических линий произведения.
Тема 4. Внеклассные занятия выразительным чтением.
Цель: определить специфику внеклассных занятий выразительным чтением; обозначить разнообразные формы внеклассной работы, направленные на совершенствование знаний учащихся по литературе; показать принципы отбора произведений для исполнения.
Специфика внеклассных занятий выразительным чтением. Внеклассная работа -часть школьного курса литературы, помогающая организовать творческую деятельность учащихся, содействующая их эстетическому и нравственному воспитанию.
Разнообразные формы внеклассной работы, направленные на совершенствование знаний учащихся по литературе: драмкружок, кружок художественного слова, поэтический клуб, диспуты, тематические вечера, конкурсы чтецов, фестивали и другие. Принципы отбора произведений для исполнения учащимися. Подготовка выступлений учащихся на школьных смотрах, конкурсах, вечерах.
Содержание лабораторных занятий
Опыт работы со студентами 1 курса филологического факультета по дисциплине «Практикум по выразительному чтению» показал, что без большого числа лабораторных занятий с анализом произведений и проблем литературного процесса курс малоэффективен. Студент должен непосредственно приобщаться к анализу текста, овладеть методологией и методикой его анализа. Мы рассматриваем выразительное чтение в качестве способа изучения произведений художественной литературы как произведений искусства.
Значение выразительного чтения признано давно. Крупнейшие методисты и подчеркивали его огромную роль в изучении литературы и в эстетическом воспитании учащихся. рассматривала выразительное чтение как обязательную органичную часть анализа. «Прежде чем разбирать произведение, нужно его прочитать, нужно, чтобы оно воплотилось в звуке голоса музыкально и логически. В этом своем воплощении произведение максимально реализует свое влияние».
Данные указания написаны с целью помочь студентам совершенствовать выразительность своего чтения, а также показать пути и средства работы над выразительностью речи в процессе выполнения заданий лабораторных занятий.
В выполнении лабораторных заданий предлагаем руководствоваться указаниями, способствующими более качественному выполнению работы.
Тема 1, 2. Техника речи.
Цель: дать представление о значении речевой техники для речи и выразительного чтения. Произвести тренировку дыхания в процессе чтения, дикционные упражнения.
План:
1. Дыхание, дикция, голос.
2. Тренировка дыхания в процессе чтения стихотворных текстов: «19 октября», «Пророк», «Зимнее утро», «Осень», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
3. Сила, диапазон, гибкость голоса, темп речи.
4. Тренировочные упражнения: произношение звуков без мускульных напряжений, достижение хорошей слышимости звуков без напряжения голоса. Умение «посылать» звук на нужное расстояние.
Литература:
Основная:
Белостоцкая речи. – М.,1980. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Козлянинова и дикция. – М., 1977. Коренюк над техникой речи. – Чита, 1985.Дополнительная:
Аванесов литературное произношение. – М., 1968. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М., 1972. Журавлев об искусстве чтения. – М., 1977.Многие методисты рекомендуют каждое занятие по выразительному чтению начинать с упражнений по технике речи. К технике речи относятся: дыхание, дикция, голос. Без хорошо поставленного дыхания, четкой дикции, хорошо звучащего голоса, правильного темпа речи не может быть хорошего чтения. Техника речи выступает как форма по отношению к содержанию речи.
Подготовка заданий к данной теме во многом обусловлена правильным использованием дыхания в речи. Оно заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, а во-вторых, в своевременном и незаметном пополнении запаса его (на паузах). Рекомендуем при подготовке к занятию выполнить ряд упражнений, выполняя которые нужно ставить задачу: развивать умение делать равномерный длительный выдох и короткий вдох. Нужно учесть: нельзя делать выдох до полного «выдыхания», нельзя допускать перебор воздуха. Предложенные упражнения ориентируют на тренировку не одного навыка дыхания, а комплекса навыков, умений, качеств выразительной речи: дикции, смысловой и образной выразительности чтения. В упражнения включаются задания на выполнение воображения, игровые элементы.
Упражнение 1.
Представьте букет цветов, подаренный вам. Вдохните запах букета. Спокойно выдохните. При повторе дышите ровно, спокойно, глубоко.
Упражнение 2.
Представьте отшумевшую грозу, заставшую вас в поле. Все омыто дождем, воздух наполнен озоном. Вдыхайте этот чистый после дождя воздух. Сделайте глубокий вдох и ровный, неторопливый выдох. Повторите несколько раз.
Упражнение 3.
Руки раздвигаются в стороны – делается вдох; сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу – делается выдох. Далее повторить упражнение со звуком «з-з-з-з».
Упражнение 4.
Произнесите сочетание звука «м» с разными гласными:
мми – мми – мми – мми
мма – мма – мма – мма
Упражнение 5.
Вспомните известные мелодии песен. Пропойте их на звуке «м». Усиливайте громкость постепенно, добиваясь ровного, плавного звучания за счет опоры на дыхание.
Упражнения на выработку дикционных качеств.
Упражнение 1.
Артикуляцию звукосочетаний, не торопясь, тренируйте произнесением сочетаний, варьируя ударные слоги:
тадда, тэдде, тоддо, тудду
кагга, кэгге, кигги, кого.
Упражнение 2.
Составьте смысловую фразу. Например: «Помоги мне вымыть посуду». Попросите об этом кого-либо, используя сочетания звуков:
пчи, пче, пча, пчо, пчу
чпи, чпе, чпа, чпо, чпу.
Упражнение 3.
Произносите скороговорку «Купи кипу пик» с разными смысловыми намерениями: приказать, попросить.
Тема 3. Партитура текста.
Цель: показать значение разметки речевых тактов в тексте (партитуры). Познакомиться с партитурными знаками (условными знаками), определяющими паузы, ударения, тональность, темп.
План:
1. Определение понятия: партитурные знаки.
2. Знакомство с условными знаками партитуры текста.
3. Тренировочные упражнения: разметка речевых тактов в тексте.
Литература:
Основная:
Артоболевский чтение. – М., 1978. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М., 1972. Майман чтение. Практикум. – М., 1980.Дополнительная:
Аксенов художественного слова. – М., 1962. Соловьева по выразительному чтению. – М., 1976.При подготовке к выполнению заданий следует помнить, что партитура относится к способу непосредственной подготовки к выразительному чтению. Партитура текста – это своеобразная разметка речевых тактов. От правильности составления партитуры зависит и правильность чтения текста.
После определения задач исполнения студенты упражняются в чтении наиболее сложных фрагментов текста. Эти упражнения сопровождаются установкой: прочитать текст с нужной интонацией, паузой выделить нужное слово и т. д. Следует хорошо знать партитурные знаки (обозначение акцента над ударной гласной, «логической паузы», логического ударения, повышения и понижения тона, убыстрения темпа, леймы, легато). Их выбор зависит от характера конкретного произведения, а также от уровня подготовки студентов к проведению этой работы.
Работа с партитурой тесно связана с анализом (или элементами анализа текста). В выполнении работы предлагаем руководствоваться следующими рекомендациями: прочитайте внимательно текст, определите его содержание, мысли, чувства, настроение и переживание героев, автора. Далее следует определить свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы), мысленно представить себе их. Следующий этап работы очень важен: определение задачи чтения. Студенты должны четко представлять себе, что следует сообщать при чтении слушателям, что они должны понять. В соответствии с задачей чтения выбираются интонационные средства – тон, темп чтения, логические паузы, логические ударения, делается разметка текста. Разметке текста помогает деление произведения на части. Следует определить и основную мысль каждой части.
Предлагаем пример разметки текста (отрывок из поэмы С. Есенина «Анна Снегина»).
Чтец должен понять взволнованное настроение лирического героя, чувства которого навеяны воспоминаниями о днях юности. Мы понимаем, что память уносит героя в иную временную плоскость, мы разделяем его переживания, чувство сожаления от ушедшей юности. Задача читающего этот отрывок состоит в передаче сложного эмоционального напряжения. Слушатели должны понять весь комплекс чувств лирического героя: печаль, сожаление, горечь утраты былого. Отрывок читается взволнованно, спокойно, размеренно. Громкость голоса умеренная, логические паузы и ударения должны соответствовать поставленной задаче. Повышение и понижение голоса связаны со смыслом каждого речевого звена.
Когда-то, у той вон калитки,
Нам было четырнадцать лет,
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково «нет»!
Далекие, милые были!
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас!
Примечание: партитурные знаки расставлены по классификации
Тема 4. Подготовка художественного произведения к исполнению.
Цель: познакомить с исполнительным анализом как осознанным творческим процессом познания художественной идеи текста исполнителем в целях воздействия на слушателей.
План:
1. Художественная идея текста и ее понимание исполнителем (на примере рассказа «Толстый и тонкий»).
2. Роль воображения, создаваемого подтекста.
3. Выявление в чтении своего отношения к изображенной автором действительности.
4. Работа над партитурой текста.
Литература:
Основная:
Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Об искусстве чтеца. – М., 1960. Коренюк над техникой речи. – Чита, 1985. Соловьева по выразительному чтению. – М., 1976.Дополнительная:
Майман чтение. Практикум. – М., 1980. Найденов речи и чтения. – М., 1969. Язовицкий правильно. – М., 1969.Исполнительский процесс – это осознанный творческий процесс, в котором анализ текста является главной составной частью. После знакомства с текстом чтец должен обратиться к его анализу, определив жанр, тему, идею произведения. Учитывая важность определения этих структур текста, следует решить, что сказать слушателям, исполняя это произведение. Так, например, готовясь к чтению рассказа В. Астафьева «Ясным ли днем», исполнитель должен знать, что писатель обратился к психологическому рассказу, в котором тема Великой Отечественной войны решается в контексте индивидуальной судьбы главного героя – Сергея Митрофановича – участника войны. Ретроспективный план повествования помогает автору характеризовать главного героя как носителя черт национального русского характера: он самоотвержен, смел, храбро выполняет свой воинский долг. Он добр и внимателен к молодому поколению, ребятам-новобранцам. Он герой, кому автор доверяет свои гуманистические раздумья о будущем Родины. Идея утверждения «вечных» ценностей жизни на материале Великой Отечественной войны – главная в рассказе. Обдумывая его содержание, студенты эстетически оценивают художественный образ, в результате чего в их сознании возникает цепь ярких представлений, рисуется подтекст, появляется понимание задачи чтения, цели словесного действия.
Важно помнить, что чем чаще и ярче исполнитель создает в воображении картины рассказа, представляет облик главного героя, тем правильнее будет его чтение. Работа над оценкой отдельных фактов и событий, созданием воображения, партитурой текста продолжается выполнением тренировочных упражнений. Текст должен произноситься обязательно вслух.
Тема 5, 6. Выразительное чтение в системе анализа сказки.
Цель: показать особенности выразительного чтения в системе анализа сказки. Развивать умение определять исполнительскую задачу. Произвести исполнительский анализ сказки «Кот и лиса».
План:
1. Сказка - один из основных жанров устного народного творчества.
2. Жанровая классификация сказок.
3. Классификация сказочных образов.
4. Исполнительский анализ сказки «Кот и лиса»:
а). Определение исполнительской задачи.
б). Определение логических пауз и ударений.
в). Интонационные особенности текста.
г). Особенности художественного рассказывания: эмоциональность, воображение; видение текста; темп, дикция, гибкость голоса, звуковая структура сказки, тональность.
Литература:
Основная:
Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М., 1972. Майман чтение. Практикум. – М., 1980.Дополнительная:
Померанцева русской сказки. – М., 1965. Кубасова чтение. – М., 2001.Приступая к выполнению заданий данной темы, студенты, опираясь на знания, полученные в процессе изучения устного народного творчества, должны хорошо представлять особенности сказки как жанра фольклора, жанровую и образную классификацию сказки. Сложность при подготовке к занятию студенты испытывают потому, что имеют минимальный школьный запас анализа и чтения сказки. В поле зрения студента 1 курса не входит теоретический аспект анализа. Нет представления о том, что содержание сказки строится по принципу антитезы. Поэтому, учитывая данную особенность, при чтении нужно особенно ярко выделять голосом контрастные места, что усиливает впечатление от сказки и помогает лучше понять ее смысл. В сказке «Кот и лиса» противопоставлены ум, хитрость лисы, глупости волка и медведя.
Сказочные герои имеют устойчивые, прямолинейные характеры. Из этого вытекает особенность исполнительской задачи, которую студенты не всегда могут определить в силу недостаточного умения выделить особенности сказки как жанра, видеть специфику сказочных героев. А ведь с этим в первую очередь связана особенность исполнительской задачи. Ее можно сформулировать так: нужно так читать (или рассказывать) сказку, чтобы слушатели сразу поняли, каков тот или иной герой и как к нему относиться. Речь персонажей следует передавать с учетом их характеров и поведения. Акцентируя при чтении внимание на интонационной передаче поведения героев, вариациях силы голоса, логических паузах и ударениях, исполнитель сможет передать хитрость лисы, необузданный характер кота, глупость волка и медведя. При чтении сказки нужно стремиться к передаче нарастания эмоциональной напряженности, выделяя слова, усиливающие напряженность. Повторы придают сказочному стилю ритмичность и предполагают неторопливость изложения. В содержании сказки «Кот и лиса» эмоциональная напряженность передана в повторе следующих речевых звеньев: «Я раньше была лисица-девица, а теперь нашего воеводы, Котофея Ивановича – жена», «Я скажу Котофею Ивановичу, он тебя смерти предаст!»
Концовку сказки следует читать в разговорной манере. Так как обычно сказки имеют счастливый конец, то при чтении концовки нужно передать удовлетворение, чтобы пережить радость от счастливой развязки.
Сказка предоставляет большие возможности для художественного рассказывания, поэтому навыки выразительного чтения (воображение, темп, дикция, звуковая структура сказки, паузы) закрепляются особенно заметно. Как было указано выше, важную роль играет система разметки текста, партитура, помогающая реализации навыков выразительного чтения.
Тема 7. Выразительное чтение в системе изучения басни.
Цель: определить особенности выразительного чтения в системе изучения басни, развивать умение определять исполнительскую задачу. Произвести исполнительский анализ предложенных басен.
План:
1. Басня - жанр дидактической литературы с традиционным кругом сюжетов, образов, мотивов, морализаторским выводом.
2. Исполнительский анализ басни Эзопа «Ворон и лисица» и басни «Ворона и лисица»:
а). Определение исполнительской задачи;
б). Видение события и воображаемое участие в нем исполнителя, основной принцип художественного прочтения басни;
в). Ритм и рифмовка басни;
г). Интонационное богатство басен;
д). Цезура и логическое ударение (На тексте басни «Ворона и лисица».
Литература:
Основная:
Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М., 1972. Майман чтение. Практикум. – М., 1980. Язовицкий чтение басен .// Выразительное чтение. – М., 1963.Дополнительная:
Артоболевский чтение. – М., 1978. Запорожец сценической речи. – М., 1974. Рыбникова по методике литературного чтения. – М., 1985. Кубасова чтение. – М., 2001.Приступая к выполнению заданий по данной теме, студенты должны четко представлять себе содержательное и жанровое своеобразие басни, что определяет особенности ее чтения. Басня – это жанр дидактической литературы, с традиционным кругом сюжетов, образов, мотивов, морализаторским выводом. Студенты должны знать, что исполнение басни предполагает естественный, близкий к разговорной речи, тон. Исполнитель басен – чтец, образно и эмоционально рассказывающий интересный, поучительный случай, из которого слушатели должны извлечь тот или иной урок (мораль). Наличие морали облегчает чтецу определенные исполнительские задачи. Ее определение в исполнительском анализе басни Эзопа «Ворон и лисица» и басни Крылова «Ворона и лисица» вызывает затруднение, поэтому мы акцентируем внимание на этой части задания. В прозаической и стихотворной баснях, какими являются предложенные тексты, именно разоблачительный характер исполнения речи и поступков действующих лиц служит наиболее полному раскрытию идейного содержания, сатирической направленности басни. В исполнительскую задачу входит и умение представить басню как живую сценку, поучительный рассказ в стихотворной форме. Яркое, искреннее, непринужденное рассказывание о событии так, как будто сам чтец его наблюдал, - основной метод художественного прочтения басни. В задачу чтеца входит и умение передать диалогическую речь, чему способствует вúдение события и воображаемое участие в нем исполнителя-рассказчика.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
