Учебно-методический комплекс по дисциплине ОПД. Р.03 «Практикум по выразительному чтению» (УД-04.13-005) для специальности 050301 «Русский язык и литература» (стр. 4 )

Тема 8. Выразительное чтение в системе изучения былины.

Цель: определить особенности выразительного чтения в системе изучения былины. Рассмотреть отличительные особенности былины как жанра русского фольклора. Произвести исполнительский анализ былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

План:

1. Былина - жанр русского фольклора.

2. Образы богатырей, воплотившие народные идеалы.

3. Исполнительский анализ былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»:

а). Определение исполнительской задачи;

б). Речитатив (полунапев) - основной способ воспроизведения былинного стиха;

в). Подвижность логического ударения в былине;

г). Леймическая пауза в былине;

д). Интонирование былинного стиха (принцип равнодлительности в былине).

Литература:

Основная:

Астахова . Итоги и проблемы изучения. – М.-Л., 1966. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Найденов речи и чтения. – М., 1969.

Дополнительная:

, Путилов . – М., 1958. Рыбникова по методике литературного чтения. – М., 1985. Рыбаков Русь. Сказания. Былины. Летописи. – М., 1963.

Приступая к выполнению заданий по данной теме, студенты должны внимательно ознакомиться с указаниями и руководствоваться ими, поскольку опыт работы с первокурсниками убеждает в отсутствии навыков чтения этого жанра фольклора.

Во-первых, следует знать, что чтение былин, русских народных эпических песен о богатырях, происходит на ритмико-мелодической основе. Это создает определенные трудности в процессе обучения чтению былины, определению исполнительской задачи. Однако четкое представление о том, что способствует правильности чтения этого жанра помогает справиться с возникающими проблемами. Студенты должны знать: былинные стихи исполняются речитативом (полунапевно, ритмично); в былинном стихе в большинстве случаев имеются три-четыре смысловых ударения; ударение в былине часто переносится с предмета на эпитет (белы́ручки, желты́пески, ретиво́сердце, тиха́река, красна́девка).

При чтении былины надо выдерживать леймические паузы. (Лейма – пауза длительностью в один слог, редко в два, отсутствие которой вызывает нарушение ритма). Чтобы ощутить и точно выдержать такую паузу, ее можно в процессе чтения заполнять мысленно произносимым в уме слогом.

Например:

Тут повыехал [наш] Добрынюшка [да] во чисто поле

На добром [да] коне [да] богатырском.

Былинный стих с бóльшим количеством слогов читается в более ускоренном темпе, нежели стих с меньшим слоговым объемом. Интонируя былинные стихи, следует учитывать и действие принципа равнодлительности.

Например:

Он стоял заутреню во Муроме (11 слогов),

Ай к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев-град (15 слогов).

Вторая из цитированных строк читается быстрее первой.

Итак, перечисленные особенности чтения былин определяют и исполнительскую задачу чтеца. Прочитайте предложенную былину с учетом высказанных выше рекомендаций.

Тема 9. Выразительное чтение при изучении прозаического произведения.

Цель: произвести исполнительский анализ отрывка из повести В. Распутина «Прощание с Матёрой» (Гл. 19), в связи с чем определить исполнительскую задачу на основе выяснения идейного замысла автора. Определить особенности партитуры текста.

План:

1. Исполнительский анализ отрывка из повести В. Распутина «Прощание с Матёрой» («Царский листвень»):

а). Определение исполнительской задачи на основе выяснения идейного замысла автора;

б). Логические паузы, ударения, тональность, интонирование;

в). Выявление подтекста отрывка;

г). Передача смыслового значения знаков препинания;

д). Определение типа воображения на примере отдельных частей текста.

Литература:

Основная:

Аксенов художественного слова. – М., 1972. Артоболевский чтение. – М., 1978. Дмитриева по выразительному чтению. – М., 1981. Майман чтение. Практикум. – М., 1980.

Дополнительная:

Об искусстве чтеца. – М., 1960. Петрова овладения текстом в работе по выразительному чтению. – М., 1979. Рыбникова по методике литературного чтения. – М., 1985. Станиславский актера над собой. Сб. соч. т.2. – М., 1954.

Определение исполнительской задачи чтеца тесным образом связано с выяснением идейного замысла автора. При подготовке к занятию после знакомства с текстом исполнитель должен определить тему, идею повести В. Распутина. В задачу исполнения входит четкая передача мыслей автора путем правильного использования логических пауз, ударений, мелодии текста. Важно выявить в чтении свое отношение к изображенной автором действительности, оценки отдельных эпизодов, фактов, событий. Выполняя задание, следует определить особенности художественного стиля В. Распутина. Например, в описании «царского» лиственя студенты должны увидеть «портретную» характеристику образа-символа, функции метафор, эпитетов, ретроспекции повествования. Эти поэтические структуры текста помогут создать картины воображения, т. е. своей трактовки отрывка. В исполнительскую задачу входит также выражение в звучащем слове описания, повествования, рассуждения и диалога.

Тема 10. Выразительное чтение при изучении лирических произведений.

Цель: определить особенности чтения лирического произведения (стиховой перенос, рифма, ритмическая организация цезура). Произвести тренировочные упражнения.

План:

1. Исполнительский анализ стихотворения «Зимнее утро»:

а). Определение исполнительской задачи на основе выявления смыслового содержания текста;

б). Разбивка текста на строфы;

в). Определение речевых звеньев в строфе;

г). Интонационная передача текста;

д). Выявление особенностей стихотворной речи (стиховой перенос, рифма, ритмическая организация, цезура; е). Партитура текста.

Литература:

Основная:

Артоболевский по художественному чтению. – М., 1959. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Майман чтение. Практикум. – М., 1980. Хализев литературная энциклопедия. – М., 1968.

Дополнительная:

Рыбникова по методике литературного чтения. – М., 1985. Соловьева по выразительному чтению. – М., 1976.

Лирические произведения, тонкие по форме, концентрированные по мысли и чувству, читать непросто. Отметим важнейшие особенности чтения поэтических текстов. Их следует принять во внимание, приступая к исполнительскому анализу. Мы знаем, что стихотворный текст обычно печатается отдельными поэтическими строчками (речевыми звеньями), часто заканчивающимися рифмами. Отдельный стих в большинстве случаев равен такой строчке. При произнесении деление на стихи обычно выражается паузой. Исполнение стихов, при котором стих отделяется от стиха небольшой паузой, является обязательной нормой чтения стиха.

Когда синтаксической паузы в конце стиха не требуется, это явление носит название стихового переноса (концы фраз не совпадают с концами стихов).

Например:

Его терзал какой-то сон.

Прошла неделя, месяц, - он

К себе домой не возвращался.

Его пустынный уголок

Отдал внаймы, как вышел срок,

Хозяин бедному поэту.

При правильном чтении необходимо, чтобы синтаксическое деление соединилось с теми необходимыми паузами, которые определяются концами стихов.

Другим важным моментом в чтении стиха является цезура (дополнительная пауза, которая делит стихотворную строку на два полустишия. Пауза между стихами оттеняет рифму. Стихотворные строки посредством чередования рифм объединяются в строфы, представляющие синтаксическое целое, выражающее законченную мысль. Строфа делит поэтическое произведение на логически законченные части. Поэтому при чтении необходимо соблюдать стиховые паузы. Обучаясь читать стихи, студенты учатся чувству ритма. Это одна из задач выразительного чтения. Ритм – это «живой пульс стиха». Читая стихи, соблюдая ритм, приучаясь давать голосом мерные объемы слов, чтец учится музыкальности речи, умению владеть ею.

Итак, размер стиха, его ритм, характер рифм, звуковая организация – все это сказывается на произнесении стиха и должно быть учтено исполнителем при определении исполнительской задачи.

Тема 11. Выразительное чтение при изучении лиро-эпических произведений.

Цель: произвести исполнительский анализ отрывка из поэмы С. Есенина «Анна Снегина», в связи с чем определить речевые звенья в строфе, разбить текст на строфы, выявить особенности стихотворной речи в лиро-эпическом произведении.

План:

Исполнительский анализ отрывка из поэмы С. Есенина «Анна Снегина»:

а). Определение исполнительской задачи на основе выявления смыслового содержания текста;

б). Разбивка текста на строфы;

в). Определение речевых звеньев в строфе;

г). Выявление особенностей стихотворной речи (рифма, цезура, пауза, ритмическая организация);

д). Партитура текста.

Литература:

Основная:

Артоболевский по художественному чтению. – М., 1959. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986. Майман чтение. Практикум. – М., 1980. Хализев литературная энциклопедия. – М., 1968.

Дополнительная:

Рыбникова по методике литературного чтения. – М., 1985. Соловьева по выразительному чтению. – М., 1976.

Тема 12. Выразительное чтение при изучении драматургических произведений.

Цель: рассмотреть драматическое произведение как основу сценического действия, особенности передачи чтецом диалогической речи (диалог персонажа со сценическими партнерами), монологической речи (апелляция чтеца к зрителям).

План:

1. Драматическое произведение как основа сценического действия.

2. Исполнительский анализ отрывков из комедии «Горе от ума»:

а). Определение исполнительской задачи; .

б). Передача чтецом диалогической речи (диалог персонажа-автора со сценическими партнерами);

в). Передача чтецом монологической речи (апелляция чтеца к зрителям);

г). Роль коллективного прочтения отрывка пьесы по ролям.

3. Отличие чтения драматургических произведений от исполнения прозы.

Литература:

Основная:

Запорожец сценической речи. – М., 1974. Майман чтение. Практикум. – М., 1980. Савкова сделать голос сценическим. – М., 1968. Хализев как род литературы. – М., 1986.

Дополнительная:

Об искусстве чтеца. – М., 1960. Смоленский звучащего слова. – М., 1967. Соловьева указания для занятий по выразительному чтению. – М., 1979.

Задача читающего текст пьесы – преподнести события как бы происходящими на воображаемой сцене. Важное значение имеет передача диалога действующих лиц пьесы, умение при чтении вести «живой» разговор друг с другом. Особую роль играют внутренние мотивировки высказываний каждого исполнителя, четкое представление цели, ради которой произносится та или иная фраза, реплика. Особую сложность составляет обучение чтеца монологической речи. В этом случае помогает апелляция чтеца к зрителям. Чтец – «посредник» между действующими лицами пьесы и слушателями, поэтому выявление намерений персонажа, мотивов их поведения, особенностей их характеров, подтекстового содержания их реплик составляет основную задачу чтеца.

Тема 13, 14. Роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по литературе.

Цель: рассмотреть формы внеклассной работы по литературе, специфику внеклассных занятий выразительным чтением, содействующих эстетическому и нравственному воспитанию. Определить роль выразительного чтения в организации внеклассной работы по литературе.

План:

1. Формы внеклассной работы по литературе.

2. Подбор материала, составление программы конкурса чтецов «Я люблю свою родину...», посвященного творчеству С. Есенина. Апробация программы.

3. Подбор материала и составление программы литературно-музыкальной композиции по творчеству одного из писателей (поэтов). Апробация фрагмента программы.

4. Разработка программы занятий кружка по выразительному чтению.

5. Анализ предложенных материалов студентами группы.

Примечание: выполнение заданий можно осуществлять по группам, состоящим из нескольких человек.

Литература:

Основная:

1.  Антипова работа по литературе в современной школе. – М., 2007.

2.  На повестке – внеклассная работа.// Литература в школе. – 1965. - № 3.

3.  Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. . – М., 1970.

4.  Из опыта внеклассной работы по литературе. / Сост. . – М., 1977.

Дополнительная:

1.  «Поэты не рождаются случайно…» Литературно-музыкальный вечер, посвященный жизни и творчеству Анны Ахматовой // Литература в школе. – 2005. - № 1.

2.  Литературно-музыкальные вечера для школьников // Литература в школе. – 1981. - № 3.

3.  Филь вечер, посвященный памяти // Литература в школе. – 2003. - № 6.

При выполнении заданий к данной теме рекомендуем обратиться к пособию «Внеклассная работа по литературе в современной школе. – М., 2007».

4-б. Карта обеспеченности литературой по дисциплине

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или

иными информационными ресурсами

Образовательная программа ОП-02.01 – Русский язык и литература

Наименование дисциплин, входящих в образовательную программу	Кол-во экземпляров в библиотеке УГПИ	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов	Обеспеченность на 1 обучающегося
1	2	3	4
ОПД. Р.00 Практикум по выразительному чтению
Основная	2	1.  Антипова работа по литературе в современной школе. Учебное пособие для вузов. – М., 2007.	0,04
5	2.  Кубасова чтение. Пособие для студентов. – М., 2001.	0,1
Дополнительная	7	3.  О культуре речи. – М., 1969.	0,15
3	4.  Артоболевский чтение. – М., 1978.	0,06
8	5.  Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.	0,17
193	6.  Дмитриева по выразительному чтению. – М., 1981.	4
5	7.  Выразительное чтение. Сборник очерков для преподавателей пединститутов. – М., 1963.	0,1
28	8.  Выразительное чтение. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М., 1972.	0,58
2	9.  Найденов речи и чтения. – М., 1969.	0,04
37	10. Соловьева по выразительному чтению. – М., 1979.	0,8

4-в. Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,

оборудования, компьютерных программ и т. д

Демонстрационных материалов программой не предусмотрено.