Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя (стр. 3 )

Заметим, что в результате создания и реализации комплекса мер, способствующих развитию профессионально-субъектной позиции (ПСП) молодого учителя в процессе внутришкольного обучения, наибольшие изменения претерпели такие показатели субъектной активности как локус контроля, уровень оригинальности действий и уровень самоанализа, то есть причину успешности в профессиональной деятельности начинающие педагоги стали находить не во внешних обстоятельствах, а в себе самих.

Определение силы и достоверности влияния совокупности измеряемых атрибутных характеристик субъектности на результативный признак (уровень ПСП) нами осуществлялось методом дисперсионного анализа однофакторного комплекса.

В рамках настоящего исследования с помощью разработанного нами опросника в роли фактора мы рассматривали субьектность ПСП. Группы атрибутных характеристик, ее составляющих, определяются как градации дисперсионного комплекса. Измеряемым результативным признаком является уровень сформированности ПСП, каждая градация представлена частными средними результативного признака (табл. 3).

Диаграмма 1

Исходный уровень сформированности ПСП молодого учителя

относительно комплексного критерия в начале эксперимента

Диаграмма 2

Уровень сформированности ПСП молодого учителя относительно

комплексного критерия в конце эксперимента

Таблица 2

Динамика показателей субъектной активности

Показатель субъектной активности	Процентное соотношение молодых учителей по уровням
Низкий	Средний	Высокий
	нач.	окон.	Δ	нач.	окон.	Δ	нач.	окон.	Δ
Тип детерминации	36	31	-5	55	54	-1	9	15	+6
Уровень сформированности структуры целей	27	23	-4	60	65	+5	13	12	-1
Уровень самооценки	31	22	-9	57	72	+15	12	16	+4
Уровень само анализа	47	32	-15	37	44	+7	16	24	+8
Уровень овладения и осознания структурой действий	5	1	-4	64	62	-2	31	37	+6
Уровень сформированности актуальных профес. умений	35	30	-5	57	62	+5	8	8	0
Локус контроля	33	11	-22	49	59	+10	18	29	+11
Уровень оригинальности действий	40	22	-18	55	69	+14	5	9	+4

Таблица 3

Характеристики субъектности	Активность	Способность к целеполаганию	Свобода выбора и ответственность за него	Уникальность	Понимание и принятие другого	Саморазвитие
V	6,80	5,50	8,10	6,30	8,40	6,80
	22,30	18	25,90	20,70	26,50	21,90
	165,763	108,000	223,603	142,830	234,083	159,870
	166,083	109,011	223,604	142,836	234,210	159,881

Полученный в результате обработки данных показатель силы влияния вскрывает достаточно сильное воздействие выявленной совокупности атрибутных характеристик субъектности на уровень сформированности ПСП. Другими словами, среди всех факторов, оказывающих влияние на развитие ПСП, 0,844% приходится на совокупность атрибутных характеристик субъектности.

Результаты проведенного нами исследования достоверности влияния совокупности атрибутных характеристик субъектности на уровень сформированности ПСП личности позволяют констатировать, что их влияние оказалось вполне достоверным и по второму порогу вероятности безошибочных прогнозов Фишера. Это означает, что можно с определенной вероятностью ожидать влияния выделенной нами совокупности атрибутных характеристик субъектности на развитие ПСП у молодых учителей, не вовлеченных в эксперимент.

В заключении сформулированы выводы диссертации, а также намечены перспективы дальнейшего исследования. Основные выводы связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, результативность развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью молодого учителя качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции начинающего профессиональную деятельность учителя связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

Показано, что развитие профессионально-субъектной позиции в процессе внутришкольного обучения возможно, если молодой учитель выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и осуществляющий целеполагание в этой деятельности, свободно выбирающий способы и средства ее реализации, принимающий на себя ответственность за непредрешенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей, осознающий свою уникальность, стремящейся к саморазвитию, принимающий и понимающий другого как самоценность и как субъекта собственной деятельности.

Сделано заключение о том, что развитие профессионально-субъектной позиции обеспечивается благодаря созданию условий для проявления у личности молодого учителя стремлений стать первопричиной, детерминирующим началом, субъектом с ним происходящего и им совершаемого. Эффективность этого процесса обеспечивается также путем побуждения молодого учителя к самоценным видам активности, направленным на разрешение средствами профессии актуальных для него жизненных противоречий. Основным фактором эффективности в этом случае является принятие учителем ответственности за уровень своей квалификации и качество ее использования в сфере профессионально-педагогической деятельности, а ее обязательным условием – наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, ключевыми моментами которого являются оценка человеком происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов развития личностных качеств учителя с целью достижения ими вершин профессионализма.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК РФ:

1.  Терпугова, профессиональной позиции молодого учителя [Текст] / // Южно-российский вестник геологии, географии и глобальной энергетики ­– Астрахань. – 2006. – № 6 (19). – С. 292-293.

2.  Терпугова, профессиональной позиции личности [Текст] / // Научный журнал Моск. гуманитарного ун-та «Знание. Понимание. Умение» – Москва. – 2007. – № 3. – С. 60-63.

Научные статьи и материала научных конференций:

3.  Терпугова, Н. Ф. К вопросу о становлении профессионально-субъектной позиции молодого учителя [Текст] / , // Материалы докладов, представленных к Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» - «Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы» (часть вторая). – Москва. – 2006. – С. 152-153.

4.  Терпугова, становления профессионально-субъектной позиции молодого учителя [Текст] / // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Проблемы образования в советской России и на постсоветском пространстве». – Пенза. – 2006. – С. 108-110.

5.  Терпугова, профессионально субъектного становления учителя в системе непрерывного образования [Текст] / // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск. – 2006. – С. 20-23.

6.  Терпугова, профессионально-субъектной позиции личности молодого учителя [Текст] / // Доклады и материалы Всероссийской научной конференции «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры». – Москва. – 2007. С. 179-184.

7.  Терпугова, Н. Ф. К вопросу о развитии профессионально-субъектной позиции личности молодого учителя [Текст] / , // Материалы докладов итоговых научных конференций АГУ «Ученые записки». – Астрахань. – 2008. C. 188-190.