Анализ уровня образовательных достижений учащихся 6-х классов экспериментальных школ Калининградской области в 2006/2007 учебном году (стр. 1 )

Анализ

уровня образовательных достижений учащихся 6-х классов экспериментальных школ Калининградской области в 2006/2007 учебном году

1. Оценка качества образования учащихся 6-х классов

путем проведения мониторинговых исследований_____________________________

2. Характеристика инструментария__________________________________________

2.1. Читательская грамотность__________________________________________

2.2. Естественно-математическая грамотность____________________________

3. Вид общеобразовательных учреждений, участвовавших в мониторинге_________

4. Характеристика учащихся, участвовавших в эксперименте____________________

5. Характеристики учителей, участвовавших в эксперименте

5.1. Демографические характеристики учителей (пол)_______________________

5.2. Демографические характеристики учителей (возраст)____________________

5.3. Профессиональные характеристики учителей__________________________

5.3.1.Образование учителей_____________________________________

5.3.2. Стаж учителей_____________________________________________

5.3.3. Квалификационный разряд учителей___________________________

6. Основные результаты______________________________________________________

6.1. Анализ результатов мониторинга с учетом отдельных факторов____________

6.1.1. Уровень успешности выполнения заданий в зависимости от

расположения образовательного учреждения___________________________

 6.1.2. Уровень успешности выполнения заданий в зависимости от

вида общеобразовательного учреждения_______________________________

6.1.3. Уровень успешности выполнения заданий в зависимости от учебников, по которым обучается класс (высокий и повышенный уровень)_______

6.1.4. Сравнение годовых оценок учащихся с результатами, полученными на тестировании__________________________________________________

6.2 Вывод________________________________________________________________

7. Рекомендации_____________________________________________________________

1. Оценка качества образования учащихся 6-х классов путем проведения мониторинговых исследований

Мониторинг образовательных достижений является важной составляющей частью мониторинга эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования. Информация о состоянии подготовки учащихся по учебным предметам является одним из основных показателей, который можно использовать для определения эффективности проводимого эксперимента. Такая информация необходима школам для своевременной корректировки хода эксперимента, а также органам народного образования для принятия обоснованных управленческих решений на различных уровнях.

Осуществление мониторинга образовательных достижений опирается на следующие положения:

Использование общих подходов к разработке инструментария мониторинга образовательных достижений по различным предметам и анализу его результатов, централизованная разработка инструментария мониторинга.

Обеспечение надежности и достоверности результатов за счет использования стандартизированного инструментария, стандартной процедуры проведения и единых методов обработки результатов.

Разностороннее представление образовательных достижений, включающее достижения по отдельным предметным областям, общеучебные умения, оценочные суждения, отношения и ценностные ориентации.

Социальная и личностная значимость используемых показателей качества образовательных достижений, позволяющая использовать их для принятия обоснованных решений на разных уровнях системы образования.

Комплексная оценка образовательных достижений на разных уровнях (индивидуальном, школьном, региональном и федеральном) и этапах обучения (входном, промежуточном и итоговом).

Открытость и доступность информации о состоянии качества образования.

В задачи мониторинга образовательных достижений входит фиксация состояния общеобразовательной подготовки учащихся на ключевых этапах эксперимента и выявление тенденций ее изменений в процессе проведения эксперимента.

Мониторинг качества образования является механизмом контроля и слежения за качеством образования и позволяет выявить тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принятых решений в области образования.

Целью мониторинга общего среднего образования является:

Получение регулярной информации о качестве общеобразовательной подготовки школьников, завершающих обучение по программам начального, основного и среднего общего образования по предметам федерального компонента базисного учебного плана. Выявление тенденций в изменении качества общеобразовательной подготовки школьников по предметам федерального компонента базисного учебного плана. Определение факторов, влияющих на качество общеобразовательной подготовки школьников.

Уровень успешности обучения учащихся 6-х классов, принимающих участие в эксперименте по модернизации структуры и содержания общего образования, определялся с помощью тестов, проверяющих читательскую и естественно-математическую грамотность.

2. Характеристика инструментария

В качестве проверочных работ ученикам были предложены тестовые задания, разработанные учителями школ, методистами отдела оценки качества образования КОГОУДОД-Центра ИТТ и КОИПК и ПРО.

Тестовые проверочные работы по гуманитарной и естественно-математической грамотности продолжили проверку знаний и умений учащихся, начатую в 2005/2006 учебном году при проверке образовательных достижений пятиклассников по предметам, которые в этом году интегрированы (русский язык, литература, история – читательская грамотность; география, математика, биология – естественно-математическая грамотность).

Тестовые задания по всем вышеперечисленным учебным предметам были составлены в строгом соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих 6 класс.

При составлении проверочных работ учитывалось также, что в настоящее время существует несколько параллельно действующих программ и соответствующих им учебных комплектов, одобренных и рекомендованных к использованию МО РФ (см. таблицу 2.1.).

Таблица 2.1

Учебники, используемые в экспериментальных школах (количество)

Автор Предмет	-2002	-2006		-2002	-2006			Другие
математика	15	13		9	6	5	1	3
Автор Предмет
биология	41	4	4	1				1
Автор Предмет
география	49	2						1
Автор Предмет				-Орлова	-2001	-2005
русский язык	4	19	22	1	1	4		4
Автор Предмет	-2003						-2006
история	20	4	2	3	5	5	13	1
Автор Предмет			2005
литература	3	7	5	14	19			4

Разработчики проверочных тестовых заданий проанализировали все программы и соответствующие им учебники, отобрав те знания и умения, усвоения которых требуют эти программы. Естественно, в проверочные работы не вошли те вопросы, которые занимают часто весьма значительное место в какой-либо из программ, но слабо представлены или вообще отсутствуют в остальных. В результате проделанной работы были составлены тесты, проверяющие компетентность учащихся по читательской и естественно-математической грамотности и позволяющие выяснить, насколько глубоко и прочно учащиеся 6-х классов усвоили программный материал (общий для всех вышеперечисленных программ), как они умеют использовать свои знания и умения при выполнении тестовой работы. Тестовые задания составлялись таким образом, чтобы можно было выяснить, насколько сформировано у шестиклассников умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания при решении нестандартных заданий, данных в непривычной для учащихся форме. При разработке заданий учитывались тенденции, связанные с актуализацией личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методов обучения.

В КОГОУДОД Центре ИТТ и КОИПК и ПРО была разработана «Инструкция по проведению мониторинга в 6-х классах экспериментальных школ».

В Инструкции определены сроки проведения проверочной работы, длительность проведения каждой работы, конкретное время учебного дня и учебной недели, обязательность проведения в день проверочной работы только по проверке одной грамотности. Инструкция содержит специальные указания о заполнении в бланках тестовых заданий графы со всеми данными о каждом учащемся.

Особо подчеркнуто в Инструкции соблюдение важнейшего правила – учитель не должен помогать учащимся в выполнении заданий. Если он видит, что ученик затрудняется в выполнении какого-либо задания, то должен предложить ему перейти к следующему заданию.

В Инструкции даны точные тексты инструкций, которые учитель должен дать учащимся перед выполнением работы.

2.1. Читательская грамотность

В результате анализа программных требований в качестве объекта контроля было выбрано несколько составляющих:

-степень осознанности чтения текста и его интерпретация;

-  умение извлекать информацию и формулировать выводы на основе прочитанного;

-  умение составлять план текста;

-  решение практических задач по предметам на основе прочитанного текста.

Работа была построена на анализе учебно-научного текста и состояла из 2 частей, включающих 20 заданий, которые выполнялись учениками последовательно. Учащиеся читали текст, затем отвечали на вопросы по тексту.

I часть проверочной работы состояла из 3-х блоков заданий с выбором ответа с кратким ответом

Первый блок (история) предполагал проверку умения ориентироваться в хронологии исторического процесса, нахождения и понимания информации, данной в явном и неявном виде.

Второй блок (литература) был направлен на проверку знания основных литературных понятий, средств художественной выразительности, понимания текста и умения формулировать выводы на основе прочитанного.

Третий блок (русский язык) обеспечивал проверку основных знаний по морфологии, синтаксису и стилистике в рамках программы шестого класса.

II часть включала задания с развернутым ответом.

В проверочной работе можно выделить задания 3-х уровней сложности: базовый, повышенный, высокий.

На выполнение работы отводилось 2 урока по 45 минут.

В начале первого урока в течение 5 минут проводился инструктаж. Учитель сообщал цель проведения проверочной работы, рассказывал о структуре работы, о времени, отведенном на выполнение 1 и 2 части, о правилах оформления ответов, об отмене ошибочных ответов.

На первом уроке каждый учащийся получил лист с текстом и лист с заданиями I части (вариант текста, предложенный ученику, совпадал с вариантом задания, записывал класс, фамилию и имя).

Задания выполнялись на выданных листах. При выполнении заданий с выбором ответа учащийся обводил букву правильного ответа кружком. Если ученик хотел отменить выбранный ответ и предложить другой, то он аккуратно зачеркивал неверный ответ и обводил верный.

После окончания первого урока ученики сдавали работы (часть 1), лист с текстом оставался у учеников.

Между уроками был рекомендован перерыв 10 минут.

На втором уроке ученики получили задания части 2 и чистые листы для черновика. Учащиеся выполняли задания с развернутым ответом.

После окончания урока ученики сдали работы учителю-организатору, который передал их учителям-предметникам для проверки и внесения баллов в таблицу оценивания. Работы проверялись учителями русского языка, литературы и истории совместно.

Правильное выполнение каждого тестового задания оценивалось одним баллом. Таким образом, если правильно выполнены все задания с выбором ответа и с кратким ответом, то ученик получает 17 баллов. Если ученик верно выполнил задания с развернутым ответом, то он получает 22 балла. Всего за проверочную работу можно получить 39 баллов.

Учителям даны рекомендации по выставлению оценок в журналы по предметам, представленным в проверочной работе.

В каждом ученическом бланке была часть, заполняемая учителем и отражающая количество баллов, полученных конкретным учеником за работу.

Подробный анализ полученных данных дается ниже.

2.2. Естественно-математическая грамотность

В результате анализа программных требований в качестве объекта контроля было выбрано несколько составляющих:

- умение извлекать информацию, заданную в неявном виде;

- умение связывать информацию, обнаруженную в тексте задания со знаниями из других источников;

- умение искать в тексте заданий доводы, факты, признаки для узнавания или описания объектов и явлений;

- умение выдвигать гипотезы (суждения) на основе описанного опыта или жизненной ситуации;

- умение осуществлять переход от одной формы предоставления информации к другой;

- умение переходить от одной формы записи чисел к другой;

- умение использовать (представлять) информацию в виде символов, схем, таблиц и т. д.

- умение пользоваться основными единицами измерения величин;

- умение использовать математические формулы для решения практических задач;

- умение выполнять арифметические действия;

- умение решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и пропорциональностью величин;

- умение «увязывать» жизненный опыт со школьными знаниями;

- умение связывать элементы информации воедино, содержащейся в тексте задания.

Работа была построена, как путешествие по «станциям» и состояла из 2 частей, включающих 24 задания, которые выполнялись учениками последовательно, при переходе со «станции» на «станцию».

I часть проверочной работы состояла из 6-ти «станций» и включала задания с выбором одного верного ответа выбора трех элементов правильного ответа из шест, определения последовательности биологических процессов или явлений, на установление соответствия, решения тестовых задач.

II часть состояла из 5-ти «станций», включала задания, в основе которых лежат схемы, диаграммы, текстовые задачи по математике, комплексные задачи и творческие задания.

В проверочной работе можно выделить задания 3-х уровней сложности: базовый, повышенный, высокий.

На выполнение работы отводилось 2 урока по 45 минут. Проводилось тестирование так же, как и по читательской грамотности.

В начале первого урока в течение 5 проводился инструктаж. Учитель сообщает цель проведения проверочной работы, рассказывает о структуре работы, о времени, отведенном на выполнение 1 и 2 части, о правилах оформления ответов, об отмене ошибочных ответов.

Работы проверялись учителями биологии, географии и математики совместно.

Максимальное количество баллов, которые учащиеся могли набрать – 60.

Общие результаты по всем классам были переданы в отдел оценки качества образования и сопровождения педагогических экспериментов в электронном виде и на бумажном носителе.