Дети должны учиться вместе: образование детей с ограниченными возможностями здоровья

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Мурманский государственный гуманитарный университет

Отдел справочно-информационного и библиографического обслуживания библиотеки

Дети должны учиться вместе: образование детей с ограниченными возможностями здоровья: рекомендательный библиографический список

Мурманск

2011

От составителя

В 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов, государства-участники которой обязуются развивать инклюзивное образование, то есть обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми. Совместное обучение здоровых детей и ребят с ограничениями физического развития в обычных, общеобразовательных школах - одна из форм активной интеграции детей с ограниченными физическими возможностями в общество. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому это направление стало одним из главных в российской образовательной политике. Положения инклюзивного образования закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

Инклюзивное» образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Библиотека МГГУ предлагает рекомендательный список литературы “Дети должны учиться вместе”, который содержит литературу, касающуюся проблем совместного обучения здоровых детей и детей, имеющих особые образовательные потребности. Данное издание является дополнением к ранее подготовленному списку “Система специального образования XXI века”.

Библиографическое пособие составлено на основе просмотра de vizu журналов с 1994 года. Основными источниками библиографического списка стал электронный каталог библиотеки МГГУ. Отбор литературы закончен в марте 2011 года.

Материал сгруппирован в семь основных разделов:

1. На пути от интеграции к инклюзии

2. Зарубежный опыт

3. Научить общению

4. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования

5. Образовательная инклюзия детей с нарушениями слуха

6.Обучение детей с интеллектуальными нарушениями

7.Обучение детей с нарушениями зрения.

Расположение библиографических записей внутри каждого раздела – в порядке алфавита фамилий и заглавий документов. Библиографические записи имеют сплошную нумерацию. Всего представлено 174 записи. Некоторые записи аннотированы. Список будет полезен как студентам, участвующим в международной программе “Инклюзивное образование”,так и практикующим педагогам, родителям.

, зав. отделом справочно - библиографической и информационной работы библиотеки МГГУ.

На пути от интеграции к инклюзии

Раздел включает в себя литературу по широким аспектам образования детей с ограниченными возможностями в среде их здоровых сверстников от дошкольного до высшего. Рассматриваются понятия “интеграция”, “инклюзия”.

1. Алешина лифт или социальное исключение?: [социология образования] / , // Высшее образование в России№ 11. - С. 126-131.

В статье обсуждаются проблемы высшего образования в контексте актуальных программ современной государственной социальной политики, анализируется вопрос о последствиях реформ в отношении снижения неравенства и расширения доступности качественного высшего образования, в частности, для людей с инвалидностью. Рассматривается опыт создания инклюзивных программ высшего образования и проблема социальной интеграции их выпускников.

2. Бойков система коррекционно-педагогического образования: проблемы и перспективы / // Логопед в детском саду№ 5. - С.29-38.

3. Брызгалова подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / , // Специальное образование№ 3. - С. 14-20.

4. Валицкая образование - образование для всех / , // Социальная педагогика№ 1. - С. 18-22.

5. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / // Дефектология№ 6. - С. 11-20.

6. Возняк модель организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями в г. Белгороде / , // Логопед в детском саду№ 1. - С. 22-32.

7. Волкова проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / // Дефектология№3. - С. 3-8.

8. Габышева инклюзивного образования малочисленных народов Севера в системе общего образования Республики Саха (Якутия) / // Социальная педагогика№ 1. - С. 7-10.

9. Годовникова интегрированного образования детей с нарушениями развития / // Педагогика№ 8. - С. 36-43.

10. Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / // Учитель№1. - С.

11. Головчиц формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 10-17.

12. Госпорьян системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / // Социальная политика и социология№ 5. - С. 219-229.

13. Грачева организации коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуально-личностного статуса младшего подростка с нарушениями речи в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение / // Школьный логопед№ 5-6. - С. 120-129.

14. Грек -педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников / // Логопед в детском саду№ 9-10. - С. 36-42.

15. Григорьева детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / // Специальное образование№ 4. - С. 98-102.

16. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / // Директор школы. Экспресс-опыт№4. - С.59-64.

17. Такие разные дети. Как быть? / // Дошкольное воспитание№9. - С.64-70.

18. Дикаева детей с особыми образовательными потребностями / // Искусство и образование№ 1. - С. 31-38.

О детской школе искусств № 14 г. Омска, которая на протяжении ряда лет эффективно и плодотворно занимается творческим развитием детей, имеющих двигательные нарушения. В 2005 г. группой педагогов разработана уникальная «Комплексная программа обучения детей с особыми образовательными потребностями на музыкальном отделении в детской школе искусств».

19. Дианова интегрированного обучения и предпосылки их решения / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 19-24.

20 . Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей / // Защити меня!№ 1. - С. 55-59.

21. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / // Дефектология№4. - С.4-8.

22. Дорофеева интегрированного обучения в детском саду комбинированного вида / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 33-37.

23. Дорохова инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей / // Методист№ 7. - С. 28-33.

24. Дубова обучение дошкольников с ФФН / , // Логопед в детском саду№ 8. - С. 65-68.

25. Жаворонков , которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании / // Дефектология№ 5. - С. 84-93; № 6. – С. 81-89.

26. Жигорева реализации интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / , , // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 6. - С. 6-14.

27. Жилина государственной политики по подготовке педагогических кадров нового типа / // Социальная педагогика№ 1. - С. 11-13.

28. Не зови меня Франкенштейн: [обучение детей с ограниченными возможностями] / // Дитя человеческое№4. - С.

29. То же // Учитель№1. - С.

30. Кто стучится в дверь ко мне?: [интегрированное обучение детей-инвалидов] / // Директор школы№3. - С.

31. Зайцев образование детей с ограниченными возможностями / // Социологические исследования№ 7. - С.127-131.

32. Ильина нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / // Дефектология№ 5. - С. 68-72.

33. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С.3-6.

34. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / // Директор школы№ 3. - С. 68-73.

35. Клочкова , влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества : индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии / // Аутизм и нарушения развития№ 3. - С. 1-18.

36. Козлова детей, затронутых ВИЧ-инфекцией, в образовательное пространство и готовность сотрудников ДОУ к решению этой проблемы / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 3-12.

37. Косарева детей с особыми потребностями в Самарской области : на пути к интеграции / // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 71–78.

Статья знакомит специалистов и родителей с возможными способами организации системы образования, в которой дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать право на доступное и качественное образование, право жить и воспитываться в семье.

38. Социальная технология "интегрированного образования" / // Высшее образование в России№ 2. - С. 161-163.

39. Кулагина детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт коррекц. и интеграц. школ / // Социологические. Исследования. – 2009. – № 2. – С. 107–116.

Рассматривая дискуссии о развитии интеграционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не обходятся без критики существующего коррекционного образования, автор приходит к выводу, что функции этих двух видов образования, а также решаемые ими задачи на современном этапе в равной мере необходимы обществу и взаимно дополняют друг друга.

40. Левитская и перспективы инклюзивного образования в России / // Социальная педагогика№ 1. - С. 4-7.

41. Особый ребенок / Л. Левичева // Обруч : образование, ребенок, ученик. – 2007. – № 2. – С. 10–12.

В дошкольной практике под инклюзией подразумевают включение детей-инвалидов в группы, где воспитываются типично развивающиеся дети. Такому направлению в работе с детьми следуют в специализированных детских садах Луховицкого района Московской области.

42. Леонгард детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2. - С.3 - 6.

43. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / // Социальная педагогика№ 2. - С. 43-48.

44. Ливанова детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / // Дефектология№ 5. - С. 83-85.

45. Лопатина аспекты инклюзивного образования / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 11-13.

46. Лубовский -педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / // Специальная психология№ 4. - С. 11-21.

47. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами / // Социальная педагогика№ 2. - С. 63-67.

48. То же // Народное образование№ 8. - С. 214-217.

49. Малофеев модели интегрированного обучения / , // Дефектология№ 1. - С. 71-78.

50. Малофеев с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 6-11.

51. То же // Дефектология№ 5. - С. 14-20.

52. Малофеев ребенок - обычное детство / // Дефектология№ 6. - С. 3-8.

53. То же // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 3-7.

54. Малофеев и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / , //Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–78; № 2. – С. 86–94.

Представлена система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрены возможности реализации базовых моделей социальной и учебной интеграции в различных типах образовательных учреждений (массовых, специальных, комбинированных).

55. Малофеев образование в контексте современной социальной политики / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 3-9.

56. Малофеев на образование, или Зачем нужна инклюзия / Н. Малофеев ; материал подгот. О. Родионова // Учит. газавг.(№ 35). - С. 17.

57. Малофеев дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 10-12.

58. Матасов образование: предпосылки и барьеры / // Социальная педагогика№ 1. - С. 22-24.

59. К проблеме интегрированного обучения младших школьников / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 3. - С. 5-9.

60. Детский сад для всех : "чужие" - тоже "свои" / // Обруч№ 5. - С. 3-6.

61. Моргачева развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / // Инновации в образовании№ 8. - С. 4-13.

62. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / // Социальная педагогика№ 1. - С. 77-87.

63. То же // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 4. - С. 8-16.

64. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№3. – С.7-14.

65. Омельченко индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми со сложными дефектами в условиях ДОУ / // Дошкольная педагогика№ 1- С. 47-49.

66. Осьмук потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / // Высшее образование в России№ 12. - С. 137-143.

67. Дети с особыми познавательными потребностями : к проблеме интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья и в развитии в общеобразовательное учреждение / // Дошкольное воспитание№ 1. - С. 4-9.

Проблема интеграции детей с отклонениями в развитии и состоянии здоровья в общеобразовательное учреждение в наше время из разряда дискуссионных проблем переходит в разряд практических. Согласно Концепции модернизации образования на период до 2010 года, каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательных учреждений и получить при этом необходимую специализированную помощь

68. Пасторова и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / // Дефектология№ 6. - С.

Представлены результаты исследования обычно развивающихся дошкольников, посещавших группы интеграции. Обнаружено стимулирующее влияние интегративной среды на их интеллектуальные способности и способность различать эмоциональное состояние сверстников. Наиболее сложной для адаптации обычно развивающихся детей в группах интеграции является сфера взаимодействий в конфликтах детей с обычным и необычным развитием.

69. Пенин образование в свете гуманитарной проблематики XXI века / // Школьный логопед№ 1. - С. 58-63.

70. Пенкина возможности, но неограниченные шансы : [опыт социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в дет. саду N 1259 Москвы] / , // Современный детский сад : [методика и практика]N 7. - C.56-61.

71. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / // Народное образование№ 8. - С. 208-213.

72. То же: // Социальная педагогика№ 4. - С. 53-58.

73. От идеи общения к идее деятельностного добра /Л. Петухова // Воспитание школьников– № 8. – С. 57–64.

Представлен опыт работы по взаимодействию массовых школ со специализированными образовательными учреждениями для детей с ограниченными возможностями (гимназия № 1 г. Астрахань).

74. Практическая реализация моделей интеграции в условиях общеобразовательной школы районного центра / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 46-53.

75. Прищепова конференция "Лица с множественными нарушениями и инклюзивное образование" / // Логопед в детском саду№ 2. - С. 5-13.

76. Проблема интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной сельской школы// Логопедия№2. - С

77. Прудникова настроения в Самарской области по вопросам интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / // Дефектология№ 1. - С. 77-84.

В статье представлено исследования сложного взаимодействия факторов, связанных с отношением к ребенку с нарушениями в развитии и его окружению, социокультурными реакциями на болезнь ребенка или его дефект, на статус семьи. Сопоставлено общественное мнение разных групп родителей об организации совместного обучения

78. От специальной группы - к инклюзивному воспитанию в детском саду / , , // Современный детский сад№ 1. - С. 65-71.

79. Расчетина социального включения как условие реализации инклюзивного образования / // Социальная педагогика№ 1. - С. 29-32.

80. Ривина дошкольное образование: каким оно должно быть? / // Современный детский сад№ 1. - С. 49-55.

81. Розенблюм детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / , Е. В.// Дефектология№ 5. - С. 83-85.

82. Розенблюм детей с расстройствами аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 20-25.

83. Романенкова оптимальных условий для интеграции и психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада / // Аутизм и нарушения развития№ 1. - С. 55-61.

84. Романов и общество : двадцать лет спустя / , Ярская-// СОЦИС№ 9. - С. 50-58.

85. Рыженко -психологические проблемы интеграции детей инвалидов и пути их решения в Ставропольском крае / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№4. - С.77-84.

86. Семаго как новая образовательная философия и практика / // Аутизм и нарушения развития№ 4. - С. 1-9.

87. Смирнов инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными возможностями / // Среднее профессиональное образование№ 9. - С. 5-7.

88. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению 540Педагогика / под ред. . - М. : Академия. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Т. 3 : Педагогические системы специального образования, [1] с.

89. Стеблий условий функциональной интеграции на отношение к интегрированному образованию социального окружения детей 5-6 лет / // Адаптивная физическая культура№ 3. - С. 38-39.

В статье представлены результаты изучения отношения социального окружения детей 5-6 лет к процессу физического воспитания в условиях функциональной интеграции. Полученные данные свидетельствуют о том, что под воздействием организованных форм работы инструктора по физической культуре с воспитанниками и родителями наблюдаются позитивные изменения в их отношении к совместному обучению и воспитанию детей

90. Татарова детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности с их здоровыми сверстниками / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№2. - С.

91. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / , // Коррекционная педагогика: теория и практика№ 2. - С. 18-21.

92. Ульенкова детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду : проблемы и перспективы решения / // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 5-12.

93. Фуряева особых детей в общество / // Педагогика№7. - С.

94. Фуряева подход к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) / // Дефектология№1. - С.64-71.

95. Хайдарпашич особенности познавательного развития нормально развивающихся дошкольников, находящихся в смешанных группах ДОУ / // Дефектология№ 5. - С. 52-59.

96. Худоренко с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / // СОЦИС№ 9. - С. 65-70.

97. Черняева : практики трансформации социального пространства / // Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология№ 4. - С. 128-144.

98. Черняева реабилитация "нетипичных" детей / // Аутизм и нарушения развития№ 3. - С. 19-30.

99. Шевчук обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / // Дефектология. – 2№ 6. - С.28-31.

100. Шилов образование : российская специфика / // Социальная педагогика№ 1. - С. 14-15.

101. Шипицына обучение: за и против / // Народное образование№6. - С.154-156.

102. Шипицына друг другу : пути интеграции : специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах / , Кейс ван Рейсвейк ; Ин-т спец. педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребенка, Педологический ин-т г. Амстердама ; пер. с англ. . - СПб. : Ин-т спец. педагогики и психологии, 19с.

103. Шипицына детей с ограниченными возможностями здоровья / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С.7-9.

104. Шматко кого может быть эффективным интегрированное обучение / // Дефектология№ 1. - С.; № 2. - С.

105. Шматко воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 12-19.

106. возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / // Дефектология№ 5. - С. 52-59.

107. Ярская-Смирнова образование детей-инвалидов / Ярская-, // Социологические исследования№ 5(229). - С.100-106.

Зарубежный опыт

108. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч// Аутизм и нарушения развития№ 3. - С. 50-67.

109. Инклюзивное обучение детей с проблемами в развитии как актуальное направление образовательной политики и подготовки кадров в Германии / // Социальная педагогика№ 1. - С. 24-27.

110. Малофеев опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) / // Дефектология№5. - С.3-18.

111. Мюллер- Интегративное образование в Германии: аргументы "за"и"против" / Мюллер-// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№1. - С.50-60.

112. Инклюзивное образование в Англии / // Защити меня!№ 4. - С. 12.

Научить общению

113. Мы вместе, или Воспитание толерантности и интеграция детей с проблемами развития в детском саду комбинированного вида / , , // Дошкольная педагогика№ 1- С. 44-46.

114. Бутенко отношения детей в инклюзивных группах детского сада / // Психология обучения№ 10. - С. 46-56.

115. Жигунова в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде / // Гуманизация образования№ 1. - С. 24-30.

116. Конева общения школьников с особыми образовательными потребностями в зависимости от социального окружения / , // Психология обучения№ 12. - С. 50-60.

Рассмотрена специфика общения детей с особыми образовательными потребностями на материале решения ими проблемных ситуаций, возникающих в общении. Проведено сопоставление характера проблемных ситуаций у детей с особыми образовательными потребностями, обучающимися в массовой школе и в спец. классах.

117. Куршакова здоровым детям, общающимся с детьми с ограниченными возможностями / // Классный руководитель№6. - С.

118. Трофимова по организации взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / // Воспитание школьников№ 9. - С. 34-42.

119. Воспитание гуманных взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / // Воспитание школьников№6. - С.

120. Уфимцева толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С

Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования

В условиях сближения специального и массового образования возникла необходимость в усовершенствовании подготовки профессионала, способного работать как с нормально развивающимися, так и с атипичными детьми. Непременная составляющая профессиональной культуры учителя инклюзивного образования – дефектологическая компетентность.

121. Лапп общего и специального образования: региональный контекст : итоги проекта "Включенное образование - стратегия образования для всех" / // Социальная педагогика№ 5. - С. 107-113.

122. Суслов инклюзивного образования: подготовка будущего учителя географии к коррекционно-педагогической деятельности / // География и экология в школе ХХI века№ 8. - С. 61-65.

123. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития : дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников / // Коррекционно-развивающее образование№ 3. - С. 46-55.

124. Черкасова -исследовательская работа студентов - будущих психологов - в проблемной группе как фактор формирования готовности к работе с детьми с проблемами в развитии / // Психология в вузе№ 4. - С. 31-36.

125. Чуракова студентов к интегрированному обучению детей с проблемами развития в общеобразовательном классе / // Школьный логопед№ 5. - С. 13-22.

Образовательная инклюзия детей с нарушениями слуха

126. Алейникова педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / // Дефектология№5. - С.19-30

127. Из опыта организации педагогической работы с имплантированными детьми в условиях детского сада / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 60-65.

128. Балышева современной интеграции неслышащих детей в детские дошкольные учреждения общего типа / // Дошкольная педагогика№ 5. - С. 42-45.

129. Беляева сурдопедагога с учителями - предметниками в процессе интегрированного обучения учащихся с нарушениями слуха / , // Специальное образование№ 3. - С. 21-28.

В статье освещаются вопросы совместной деятельности сурдопедагога и учителей-предметников по повышению качества усвоения программного материала учащимися с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе.

130. Беляева учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№1. - С.

131. Булатова обучения глухих и слабослышащих дошкольников с комплексными нарушениями развития в условиях интернальной интеграции / // Логопедия сегодня№ 2 - С. 35-39.

Статья посвящена проблеме организации процесса совместного обучения и воспитания глухих и слабослышащих дошкольников различных субкатегорий: имеющих и не имеющих дополнительных нарушений развития. Описываются результаты четырехлетнего педагогического эксперимента, позволившего определить особенности содержания, методов и приемов, организационных форм обучения для детей с комплексными нарушениями, а также характеризуются различные модели совместного обучения в условиях интернальной интеграции.

132. Васильева совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников / // Дефектология№5. - С.36-38.

133. Галикова детей с нарушенным слухом к среде нормально слышащих сверстников / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 49-51.

134. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом / , , // Дефектология№1. - С.54-60.

135. Зыкова для глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования / // Дефектология№5. - С.31-36

136. Зыкова результаты обучения глухих школьников в условиях интегрированного подхода / // Дефектология№ 3. - С. 3-12.

В статье описываются результаты многолетнего педагогического эксперимента, проведенного на базе нескольких школ 1 вида, и раскрывающие ход реализации основных положений концепции преобразований в сурдопедагогике, касающихся дидактических и методических аспектов обучения, воспитания и развития глухих школьников младших классов.

137. Зыкова интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников / // Дефектология№ 4. - С. 3-12

138. Колесов подход к обучению глухих школьников / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№3. - С.

139. Из опыта интегрированного обучения подростков с нарушениями слуха / // Дефектология№5. - С.39-40.

140. Малахова интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) школе I вида / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 51-57.

141. Маркович извлечения информации из общения дошкольниками с нарушенным слухом / // Дефектология№ 5. - С. 60-67.

142. Медведева обучение детей с нарушенным слухом в специальном коррекционном детском доме / // Дефектология№ 3. - С.67-71.

143. Роснач речевой готовности детей с нарушением слуха, поступающих в массовую школу / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. - С. 45-50.

144. Роснач коррекционной работы учителя-дефектолога в массовой школе с детьми, имеющими нарушения слуха / // Дефектология№ 4. - С. 33-41.

145. Соловьева первоклассников с нарушенным слухом с учителем и слышащими детьми в массовой школе / , // Дефектология№ 1. - С. 80-86.

146. Соловьёва детей с нарушением слуха в массовой школе / А.// Дефектология№5. - С.44-48.

147. Соловьева образовательные потребности интегрированных школьников с нарушенным слухом / // Дефектология№ 4. - С. 27-32.

148. Соловьева речевого общения интегрированных первоклассников с нарушенным слухом / // Дефектология№ 5. - С. 60-68.

149. Сунцова -педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования / , // Дошкольная педагогика№ 7. - С. 43-45.

150. Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе / , // Дефектология№ 2. - С.65-69.

151. Тимошенко образовательных услуг для детей с нарушениями слуха в малонаселенном регионе / // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 79–82.

Раскрываются основные проблемы организации специального образования на примере Республики Карелии. Предлагается возможный вариант развития инклюзивного образования для малонаселенного региона.

152. Уфимцева адаптации слабослышащих школьников при переходе с 1 ступени на II ступень в условиях интегрированного обучения / , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2. - С

Уфимцева, -педагогические условия интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / , // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 5. - С. 11-16.

153. Уфимцева работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу / // Дефектология№4. - С.63-67/

154. Уфимцева проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№6. - С.

155. Шедько родительской ассоциации по организации интегрированного обучения детей с нарушенным слухом / // Дефектология№5. - С.41-43.

156. Шматко формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. - С. 16-25.

Обучение детей с интеллектуальными нарушениями

157. Антипова связной речи младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного обучения / , // Школьный логопед№ 1. - С. 31-33; № 3. – С. 45-46.

158. Бабкина сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45.

Описано содержание основных направлений психолого-педагогической работы с учащимися с задержкой психического развития: диагностического, коррекционно-развивающего, консультативно-просветительского, профилактического и организационно-методического.

159. Иденбаум познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях. Сообщение 1 / , // Дефектология№ 5. - С. 4-10.

160. Ильина взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды / // Дефектология№4. - С

161. Кинаш детей с нарушениями интеллекта в условиях начальной общеобразовательной школы / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 22-28.

162. Коркунов проблемы индивидуализации и интеграции детей с нарушением интеллекта в школьном обучении / , // Специальное образование№ 12. - С. 27-32.

163. Масленникова особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития, обучающимися в разных педагогических условиях / // Корекционная педагогика№ 4. - С

164. Резникова социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлечённых в интегрированное обучение в общеобразовательной школе / // Дефектология№4. - С

165. Сековец рекомендации для организации обучения учащихся по программе специальных (коррекционных) школ VIII вида в общеобразовательной школе / , // Практика административной работы в школе№ 1. - С. 43-45.

166. Толмачева характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / // Коррекционная педагогика№2 . - С.

167. Ульенкова детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения / // Специальная психология№ 2. - С. 7-10.

168. Финогенова построения межличностных отношений и их влияние на процесс социально-психологической адаптации девушек с 169. ограниченными умственными возможностями / // Дефектология№ 1. - С. 31-37.

Обучение детей с нарушениями зрения

170. Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения / // Дефектология№3. - С.

171. К вопросу о возможности интегрированного обучения незрячего ребенка в современной ситуации / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 14-17.

172. Зарубина и проблемы обучения детей с глубоким нарушением зрения в массовых школах / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 4-13.

173. Иванникова слепого ребенка в среду ДОУ / // Современный детский сад№ 7. - С. 62-68.

174. Иванникова детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях ДОУ / // Дошкольная педагогика№ 1. - С. 22-25.

Содержание

От составителя …………………………………………………………………с. 2

На пути от интеграции к инклюзии …………………………………………с. 4

Зарубежный опыт ……………………………………………………………с. 16

Научить общаться……………………………………………………………с. 17

Подготовка педагогических кадров

для инклюзивного образования…………………………………………….с. 18

Образовательная инклюзия детей с нарушениями слуха ………………..с. 19

Совместное обучение детей с интеллектуальными нарушениями ……….с. 23

Обучение детей с нарушениями зрения…………………………………….с. 24.

Содержание …………………………………………………………………..с. 26