Рабочая программа дисциплины (модуля) «Теория спорта» (стр. 3 )

Рекомендуемые средства и методы обучения

1.Теоретические занятия (лекции)

Теоретические занятия организуются по потокам. На лекциях применяются наглядные материалы: таблицы, рисунки, фотографии, мультимедийные презентации, видео.

2.Групповые занятия (семинары)

Практические занятия организуются в малых группах. На занятиях используется компьютер, мультимедиа проектор, наглядные материалы: рисунки, фотографии, таблицы, схемы, видео. Используются следующие виды занятий: сюжетно-ролевые и деловые игры, практикумы, моделируются различные практические ситуации (см. ниже). Применяются наглядные материалы: схемы, рисунки, фотографии, мультимедиа презентации, видео.

3.Методические модели процесса обучения

На групповых занятиях по дисциплине применяются следующие методики и методы обучения: опрос, письменная работа, тестирование, анкетирование, дискуссия, сюжетно-ролевая, деловая игра.

4.Самостоятельная работа

В ходе самостоятельной работы студенты пользуются литературой, выполняют творческие задания, связанные с подготовкой рефератов, сообщений, разработкой конспектов занятий, выполнением научно-поисковой деятельности в виде выполнения индивидуальных методических заданий, разработки индивидуальных программ занятий.

5. Задания с проблемными ситуациями

Тема «Методика воспитания физических качеств»

Проблемная ситуация № 1 (методика воспитания силовых спо­собностей). Одной из важнейших методических проблем при вос­питании силовых способностей является проблема выбора вели­чины внешнего сопротивления (отягощения). Задачей тренировок являлось воспитание у занимающихся абсолютной силы. Для ре­шения данной задачи тренер применял следующую методику: 1) ос­новное средство — упражнения строго регламентированного ха­рактера; 2) непредельный вес отягощения, средний темп выпол­нения упражнений, максимальное количество повторений упраж­нения в одном подходе. Спустя некоторое время после проведе­ния повторного тестирования он обнаружил, что прирост абсо­лютной силы незначителен, а показатели силовой выносливости ощутимо возросли.

Задание 1. Определите методическую ошибку тренера.

Задание 2. Устраните ошибки, обнаруженные вами в данной методике. Дайте обоснование правильности своего ответа.

Проблемная ситуация № 2 (методика воспитания силовых спо­собностей). Одним из основных методических направлений в ме­тодике воспитания силовых способностей является преодоление непредельных отягощений (сопротивлений) с предельным чис­лом повторений. В процессе организации учебно-тренировочных занятий со своими учениками для решения задач воспитания соб­ственно-силовых способностей (абсолютной силы) тренерами «А» и «Б» были применены разные методики. Тренер «А» использовал в основе своей методики применение непредельных отягощений с предельным числом повторений. Тренер «Б» использовал в за­нятиях предельный и околопредельный вес отягощений, а коли­чество повторений в одном подходе составляло 1—3 раза. Спустя некоторое время было проведено тестирование занимающихся по данным методикам у своих тренеров. Показатели прироста соб­ственно-силовых способностей занимающихся у тренера «Б» пре­высили показатели занимающихся у тренера «А».

Задание. Определите и обоснуйте: 1) чем обусловлена разница достигнутых показателей у занимающихся; 2) в чем причина и как можно объяснить, что использование методики работы с око­лопредельными и предельными отягощениями дает лучший эф­фект формирования техники двигательных действий, нежели ис­пользование непредельных отягощений с предельным числом повторений?

Проблемная ситуация № 3 (методика воспитания быстроты). Тре­нером при решении задачи воспитания быстроты реакции у лег­коатлетов на стартовый выстрел были обнаружены стабилизация и остановка показателей быстроты реакции. Возникло противоречие между необходимостью нарушения стабилизации, улучшени­ем быстроты реакции и незнанием тренера, как это сделать.

Задание: 1) найдите пути улучшения показателей быстроты ре­акции на стартовый выстрел; 2) определите, каким еще спосо­бом, отличным от выполнения стартового ускорения, можно еще воспользоваться тренеру для улучшения показателей быстроты про­стой двигательной реакции. Дайте обоснование правильности ва­шего ответа.

Проблемная ситуация № 4 (методика воспитания быстроты). В методике воспитания быстроты, разрабатываемой различными тренерами, встречаются различные противоречия. Одно из них сле­дующее: с одной стороны, чтобы повысить скорость выполнения какого-либо движения, его нужно многократно повторять; с дру­гой — многократные повторения приводят к образованию двига­тельного динамического стереотипа и вследствие этого к стаби­лизации параметров движений. Причем стабилизируются не толь­ко пространственные характеристики, но и временные — ско­рость и частота. Образуется так называемый скоростной барьер. Стабилизация скорости — главная причина, мешающая значи­тельному повышению скоростных возможностей.

Задание. Определите проблему и укажите возможные пути ее решения.

Проблемная ситуация № 5 (методика воспитания быстроты). Тре­нер, зная, что повышение скорости движений зависит от повы­шения уровня максимальной мышечной сипы (собственно-сило­вых способностей), применил методику акцентированного раз­вития собственно-силовых способностей. Через некоторое время он заметил, что прирост скоростных способностей у занимающихся не наблюдается. Мало того, наблюдалось даже некоторое сниже­ние у них скоростных показателей.

Задание. Определите, в чем причина данного явления, как прове­сти корректировку методики тренировочных занятий тренера, на­правленную на улучшение скоростных показателей его учеников.

Проблемная ситуация № 6 (методика воспитания быстроты). Тре­нер, решая задачи технической подготовки в процессе воспита­ния быстроты, применил методику, в которой предъявлялись за­дания с выполнением изучаемых движений с максимальной ско­ростью. Через некоторое время им были замечены значительные ошибки в технике двигательных действий, а также наблюдалось явление скоростного барьера.

Задание. Определите проблему и укажите пути ее решения.

Проблемная ситуация № 7. Изучите текст: «В числе методов вос­питания быстроты широко применяются методы повторного, по­вторно-прогрессирующего, переменного (с варьирующими ускоре­ниями) упражнения. Основная тенденция — стремление превысить в занятии свою максимальную скорость. Этому подчиняются все характеристики методов (длина дистанции, интенсивность выполне­ния, интервалы отдыха, число повторений и пр.). Длина дистанции (или продолжительность выполнения) выбирается такой, чтобы ско­рость передвижения (интенсивность работы) не снижалась к концу попытки. Движения выполняются с максимальной скоростью, за­нимающийся в каждой попытке стремится показать, как правило, наилучший для себя результат. Интервалы отдыха между попытками делают настолько большими, чтобы обеспечить относительно пол­ное восстановление. Скорость движения не должна заметно снижаться от повторения к повторению. Известно, что возбудимость ЦНС не­посредственно после выполнения скоростного упражнения оказы­вается повышенной, а затем постепенно снижается. Если ориенти­роваться лишь на этот показатель, то было бы целесообразно ис­пользовать относительно небольшие интервалы отдыха, чтобы воз­будимость центральных нервных образований не успевала существенно снизиться. Тогда каждое последующее повторение приходилось бы на фазу повышенной возбудимости ЦНС, что способствует дости­жению наивысшей скорости. Однако выполнение скоростных уп­ражнений связано с образованием более или менее значительного кислородного долга: на его ликвидацию нужно время, исчисляемое иногда не одним десятком минут. Еще дольше может затягиваться восстановление других физиологических показателей (содержание С02 в крови, легочная вентиляция и пр.). Поэтому попытки выполнять упражнения с небольшими интервалами отдыха между повторения­ми очень быстро ведут к снижению скорости.

Задание. Попробуйте объяснить следующий факт, что многими тренерами в процессе воспитания быстроты движений использу­ется методика, в которой интервалы отдыха в зависимости от пред­стоящей работы незначительны — от 2—3 до 4—12 мин.

Проблемная ситуация № 8. В процессе беседы двух тренеров возник спор. Тренер «А» утверждал, что метод круговой трениров­ки можно применять лишь в случаях воспитания физических ка­честв. Точка зрения тренера «Б» заключалась в том, что круговую тренировку можно применять и в случаях совершенствования дви­гательных действий при параллельном воспитании физических ка­честв.

Задание. Определите, кто из них прав.

5.  Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Контроль усвоения студентами учебного материала дисциплины осуществляется по следующим видам контроля:

1)Текущий контроль (максимально 60 баллов, 10 из них за посещаемость).

Данный вид контроля предназначен для стимулирования ритмичной и каждодневной работы студентов. Видами текущего контроля являются индивидуальные домашние задания, устные ответы на экспресс-опросы на занятиях, выполнение методических заданий.

2)Рубежный контроль (максимально 20 баллов)

Для промежуточной оценки знаний студентов по изучаемой дисциплине имеет целью определить качество усвоения одной или нескольких тем.

Количество рубежных контролей должно быть 2. Одно из них должно проводиться в форме компьютерного тестирования.

Рубежный контроль в форме тестирования должен проходить по окончании изучения теоретического материала по дисциплине.

Другой вид рубежного контроля должен проводиться в не тестовой форме: в виде письменной (контрольной) работы или выполнения методического задания.

3) Промежуточный контроль по дисциплине (максимально 30 баллов).

Данный вид контроля предназначен для систематизации знаний студентов, целостного представления о дисциплине и взаимосвязях всех ее тем и разделов.

Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрены зачёт в четвертом и экзамен – в пятом семестрах.

Оценка выставляется:

«Отлично» - если студент получил в сумме по всем видам контроля 86 и более баллов; «Хорошо» - если студент получил в сумме по всем видам контроля 70 –85 баллов; «Удовлетворительно» - если студент получил в сумме по всем видам контроля 60 – 69 балла; «Неудовлетворительно» - если студент получил в сумме по всем видам контроля менее 60 баллов

Студенту, набравшему в течение семестра за текущую работу 60 и более баллов, зачет по дисциплине может быть выставлен без процедуры сдачи, т. е. автоматически.

Преподаватель имеет право (с согласия студента) выставить экзаменационную оценку без процедуры сдачи экзамена, если сумма баллов, набранная студентом за текущую работу, составит 60 и более баллов.

Виды учебной деятельности Баллы

1.  Ведение конспекта лекции и работа с ним 0-4

2.  Ответы на вопросы семинарских занятий 0-5

3.  Реферативный обзор по материалам учебной темы 0-6

4.Аналитический обзор научных публикаций по проблеме 0-6

5.Коллоквиум по теме 0-6

6.Презентация по заданной теме (разделу) 0-8

7.Аудиторная контрольная работа 0-6

8.Выполнение разделов самостоятельных работ 0-5

9. Владение методами научных исследований 0-8

10.  Участие с докладом на учебной или научной конференции 0-6

11.  Прием отчетной документации по практике 0-3

12.  Прием самостоятельных заданий и отчетов по НИРС 0-2

13. Экзамен (устный или письменный ответ по усмотрению преподавателя) 0-10

В процессе изучения дисциплины необходимо обеспечить посещение студентами и участие в проведении различных практических занятий, выполнение индивидуальных методических заданий и заданий по написанию конспектов занятий различной направленности, творческих работ по темам разделов, заданий по обобщению данных литературных и иных информационных источников. В качестве оценочных средств служат критерии составления конспектов, устных ответов, тестирование, активное участие в деловых играх, написание контрольных работ и рефератов и т. д..

Самостоятельная работа студентов включает задания репродуктивного и продуктивного характера:

а) задания требующие от студентов воспроизведения информации по памяти;

б) задания, требующие от студентов проявления умственных методических умений;

в) задания, требующие от студентов творческого подхода, связанного с умением применять знания в различных ситуациях, моделирующих практическую деятельность специалиста по физической культуре и спорту;

г) задания, содержащие проблемные ситуации с профессиональной направленностью;

д) задания в виде примерных тем докладов, рефератов, сообщений для самостоятельной работы студентов.

Примерная тематика рефератов (Раздел «Теория и методика спорта»)

Основные тенденции развития спорта и системы спортивной подготовки. Формирование теории спорта. Становление и развитие научно-методических основ системы спортивной подготовки. Спортивный результаты как атрибут спорта. Факторы и тенденции их динамики. Социальные функции спорта и направления спортивного движения в обществе. Система спортивных соревнований (на примере конкретного вида спорта). Соревновательная нагрузка в виде спорта. Нагрузка соревновательного упражнения. Содержание и особенности соревновательной деятельности спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Обоснование использования соревнований в совершенствовании тактической подготовки спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Средства и методы спортивной тренировки (на примере конкретного вида спорта). Тренировочные и соревновательные нагрузки, их классификация и компоненты (на примере конкретного вида спорта). Закономерности и принципы спортивной тренировки. Основные разделы в подготовке спортсмена. Стороны подготовленности, определяющие уровень спортивных достижений на различных этапах подготовки (на примере конкретного вида спорта). Особенности специальной физической подготовки в виде спорта. Обоснование теории «критических» периодов онтогенеза в совершенствовании методики воспитания двигательных способностей юных спортсменов (на примере конкретного вида спорта). Методика воспитания силовых способностей у спортсменов (на примере конкретного вида спорта). Методика воспитания быстроты спортсменов у спортсменов (на примере конкретного вида спорта). Методика воспитания двигательно-координационных способностей у спортсменов (на примере конкретного вида спорта). Соотношение ОФП и СФП, технической подготовки на этапах годичного цикла, в многолетней подготовке (на примере конкретного вида спорта). Особенности средств подготовки на этапах годичного цикла, в многолетней подготовке спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Задачи и содержание специальной технической подготовки спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Задачи и содержание специальной тактической подготовки спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Задачи и содержание специальной психологической подготовки спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Тренировка сознания как фактор совершенствования спортивной деятельности (на примере конкретного вида спорта). Интегральная подготовленность и основы интегральной подготовки (на примере конкретного вида спорта). Построение тренировочных нагрузок в подготовке спортсмена на этапах годичного цикла, в многолетней подготовке (на примере конкретного вида спорта). Обоснование построения тренировочных нагрузок с юными спортсменами на этапе начальной спортивной специализации (углубленной тренировки, спортивного совершенствования) (на примере конкретного вида спорта). Методика построения отдельного тренировочного занятия в виде спорта. Особенности построения годичного цикла подготовки, этапов подготовки (на примере конкретного вида спорта). Отбор и ориентация спортсмена в многолетней подготовке. Отбор спортсмена в группы НП, УТГ, ГСС. Обоснование содержания и форм спортивного отбора в видах спорта (на примере конкретного вида спорта). Обоснование методики использования количественно-качественных показателей спортивных тестов для отбора детей в различные виды спорта (на примере конкретного вида спорта). Контроль физических качеств спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Контроль соревновательной деятельности в виде спорта. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок в виде спорта. Моделирование в спорте. Состав и содержание модельных характеристик (на примере конкретного вида спорта). Средства восстановления и стимуляции работоспособности в подготовке спортсмена (на примере конкретного вида спорта). Соревнования и тренировка в условиях среднегорья и высокогорья, в условиях жаркого и холодного климата. Соревнования и тренировка в связи с изменениями географического пояса и погодных условий. Тренажеры в системе спортивной подготовки. Диагностическая и управляющая аппаратура в подготовке спортсмена (на примере конкретного вида спорта).

Формы текущего, промежуточного, рубеж­ного и итогового контроля

№ п/п	Наименование разделов и тем	№ семинара	Форма контроля
1.	Введение в теорию спорта. Сущность спорта, его функции, формы и условия функционирования в обществе	1	Устный опрос Проверка самостоятельной работы
2.	Соревновательная (со­стязательная) деятельность спорт­смена и система спортив­ных со­ревнований	2	Проверка самостоятельной работы Реферат
3.	Общая характери­стика системы подготовки спортсмена. Основные зако­номерности, прин-ципы под­готовки спортсмена	3	Устный опрос Проверка самостоятельной работы
4.	Система спортивной тренировки	4	Устный опрос Проверка самостоятельной работы Контрольная работа
5.	Основные стороны подготовки спортсмена	5-7	Устный опрос
6.	Структура спортивной тренировки	8-9	Проверка самостоятельной работы. Контрольная работа
7.	Технология планирования и контроля как факторов педагогического управления в системе подготовки спортсменов	10	Проверка самостоятельной работы. Реферат Документы планирования
8.	Факторы и условия, по­вышающие эффективность трени­ровочной и соревнова­тельной дея­тельности	11	Устный опрос Тестирование

Объёмные требования к экзамену по дисциплине «Теория спорта»

1. Определение исходных понятий: «спорт», «подготовка спортсме­на», «подготовленность», «система спортивной подготовки», «спортивная тре­нировка», «тренированность», «спортивная форма».

Сущность и функции спорта. Структура современного спортивного движения (направления, раз­делы, формы спорта). Понятия «спортивный результат», «спортивное достижение», «спортивный рекорд»; их отличительные признаки и взаимосвязь. Классификация спортивных достижений, их измерение и критерии оценивания. Факторы, обуславливающие уровень спортивных достижений. Тенденции развития спортивных достижений. Структура спортивных достижений. Соревновательная деятельность спортсмена как функциональное и структурное ядро спортивных соревнований Система спортивных соревнований. Цель, задачи и характерные черты подготовки спортсмена. Средства спортивной подготовки, их общая характеристика. Основные принципы, реализуемые в спортивной тренировке, их значение в деятельности тренера. Принцип направленности к высшим достижениям, углубленной специализации и индивидуализации, его реализация в спортивной тренировке. Принцип непрерывности тренировочного процесса, его реализация в спортивной тренировке. Принцип единства постепенности увеличения нагрузки и тенденции к максимальным нагрузкам, его реализация в спортивной тренировке. Принцип волнообразности и вариативности нагрузок, его реализация в спортивной тренировке. Принцип цикличности тренировочного процесса, его реализация в спортивной тренировке. Принцип единства и взаимосвязи структуры соревновательной дея­тельности и структуры подготовленности, его реализация в спортивной тренировке. Основные группы методов, используемых в подготовке спортсме­нов и их назначение. Критерии выбора методов спортивной тренировки. Нагрузка и отдых как специфические компоненты методов физиче­ских упражнений, их виды. Приемы дозирования и регулирования нагрузки в практике спортивной тренировки. Методы, используемые в процессе физиче­ской подготовки спортсмена: строго регламентированного упражнения и час­тично регламентированного упражнения. Методы, используемые в тактической подготовке спортсмена: сло­весные, наглядные, практические. Методы, используемые в психологической подготовке спортсмена. Методы, применяемые в технической подготовке спортсмена: не­специфические и специфические. Методы интеллектуальной (теоретической) подготовки спортсме­нов. Методы, применяемые в процессе интегральной подготовки. Понятия «стратегия» и «спортивная тактика». Особенности и ви­ды спортивной тактики: тактическое мастерство и критерии его оценки. Задачи, средства и методика тактической подготовки спортсмена. Понятие «психологическая подготовка». Структура психологиче­ской подготовленности. Показатели уровня психологической подготовленно­сти. Задачи, средства и методы формирования мотивации занятий спортом. Задачи, средства и методы воспитания волевых качеств. Задачи, средства и методические приемы идеомоторной трени­ровки. Психологическая напряженность в процессе тренировочной и со­ревновательной деятельности; задачи, средства и методы ее регулирования. Состояния соревновательной готовности спортсмена. Задачи, средства и методы управления стартовыми состояниями. Понятия «спортивная техника», «техническая подготовка», «тех­ническая подготовленность», «техническое мастерство», их взаимосвязь между собой. Структура и уровни технической подготовленности. Стадии и этапы процесса становления и совершенствования тех­нического мастерства. Критерии технического мастерства и способы его оцен­ки. Контроль над уровнем технической подготовленности: состав­ляющие технической подготовленности, виды оценок. Понятия «интеллектуальная подготовка», «интеллектуальная подготовленность». Система интеллектуальных умений и навыков, их роль в подготовке спортсмена на разных этапах многолетней подготовки спортсмена. Основные разделы интеллектуальной подготовки спортсмена. Формы ее проведения, взаимосвязь с другими видами подготовки спортсмена. Понятия «интегральная подготовка», «интегральная подготов­ленность», их структура. Задачи, средства и методические пути повышения эф­фективности интегральной подготовки спортсмена. Определение понятия «структура тренировочного процесса», ее виды. Понятие о макроструктуре тренировки. Факторы, обусловливающие структуру и продолжительность макроциклов; виды макроциклов. Варианты построения годичной тренировки. Условия, опреде­ляющие продолжительность периодов подготовки в пределах отдельного тре­нировочного года. Подготовительный период: направленность, варианты структуры, основные задачи, средства и методы; особенности динамики нагрузок; соотно­шение видов подготовки. Соревновательный период: направленность, варианты структуры, типичные задачи, средства и методы; особенности динамики нагрузок, соотно­шение видов подготовки. Переходный период: направленность, типичные задачи, средства и методы; особенности динамики нагрузок; соотношение видов подготовки; факторы, регламентирующие продолжительность и основные подходы к со­держанию переходного периода. Спортивная тренировка как многолетний процесс. Понятие о мезоциклах тренировки, их определяющие черты и за­кономерности построения. Факторы, обусловливающие структуру мезоциклов. Типы мезоциклов. Понятие о микроциклах тренировки, их определяющие черты и шкономерности построения. Факторы, определяющие структуру и продолжи­тельность микроциклов. Типы микроциклов. Факторы, определяющие структуру отдельного занятия. Типы за­нятий. Варианты сочетания занятий в одном тренировочном дне. Понятия «планирование», «план», «программа». Виды и значение планирования в управлении тренировочным процессом. Перспективное планирование, его структура и содержание; фак­торы, определяющие структуру и продолжительность многолетней подготовки; основные разделы и содержание планов многолетней подготовки. Текущее планирование, его структура и содержание. Планы мак­роциклов типа годичных и полугодичных; планы мезоциклов; планы микро­циклов. Оперативное планирование, его структура и содержание: планы тренировочного дня; планы отдельного занятия. Контроль и учет в спортивной подготовке: цель, предмет и виды. Схема организации комплексного контроля. Виды показателей, используемые в процессе контроля и учета, требования к ним. Понятие «управление» в спортивной тренировке, основные груп­пы операций, объект и цель управления, виды управления, основной принцип, общая схема управления в спортивной тренировке. Понятие о спортивном отборе. Классификация отбора в спорте. Общая схема управления процессом отбора. Критерии, методы и организация отбора. Понятие о спортивной ориентации. Стадии спортивной ориента­ции. Критерии, методы и организация спортивной ориентации. Теоретико-методологические основы спортивного отбора и спор­тивной ориентации. Взаимосвязь между стадиями и этапами ориентации и отбора в процессе многолетней подготовки. Средства восстановления и стимуляции работоспособности в системе подготовки. Построение системы подготовки и соревновательной деятельно­сти в связи с факторами природной среды.

Тесты для контроля качества усвоения учебного материала

1.  Спорт (в широком понимании) — это:

1)  вид социальной деятельности, направленной на оздоровле­ние человека и развитие его физических способностей;

2)  собственно соревновательная деятельность, специальная подготовка к ней, а также специфические отношения, нормы и достижения в сфере этой деятельности;

3)  специализированный педагогический процесс, построен­ный на системе физических упражнений и направленный на уча стие в спортивных соревнованиях;

4)  педагогический процесс, направленный на морфологиче­ское и функциональное совершенствование организма человека.

2.  Укажите конечную цель спорта:

1)  физическое совершенствование человека, реализуемое в усло­виях соревновательной деятельности;

2)  совершенствование двигательных умений и навыков зани­мающихся;

3)  выявление, сравнение и сопоставление человеческих воз­можностей;

4)  развитие физических (двигательных) способностей в соот­ветствии с индивидуальными возможностями занимающихся.

3.  Вид спорта — это:

1)  конкретное предметное соревновательное упражнение;

2)  специализированная соревновательная деятельность, в ко­торой два или больше соперников стремятся победить друг друга при условии судейского контроля;

3)  специальная спортивная дисциплина, призванная глубоко проникать в суть явлений физического воспитания, всесторонне раскрывать его закономерности;

4)  исторически сложившийся в ходе развития спорта вид со­ревновательной деятельности, сформировавшийся как самостоя­тельная ее составляющая.

4.  В теории спорта классификация видов спорта на шесть групп составлена на основе:

1)  структурной сложности двигательных действий;

2)  требований конкретного вида спорта к проявлению физи­ческих (двигательных) способностей;

3)  особенностей предмета состязаний и характера двигатель­ной активности;

4)  принадлежности конкретного вида спорта к той или иной зоне мощности, в рамках которой преимущественно выполняется соревновательное действие.

5. Число видов и разновидностей спорта весьма велико и продолжает увеличиваться. По характеру соревновательной деятельности их можно сгруппировать в пять типологических групп. Отметьте ту группу, которая не отображает особенности соревновательной деятельности...?

1) виды спорта с высокоактивной двигательной деятельностью, достижения в которых зависят от физических качеств и психо-физиологической активности спортсмена

2) виды спорта, предмет соревновательной деятельности в которых составляют действия спортсмена в поражении специальных мишений из специального стрелкового оружия
3) виды спорта, предмет соревновательной деятельности в которых составляют действия спортсмена по управлению техническими средствами перемещения
4) виды спорта, предмет соревновательной деятельности в которых связан с оценкой
результатов модельно-конструкторской деятельности человека

5) виды спорта, предмет соревновательной деятельности в которых связан с оценкой результатов абстрактно-логического обыгрывания соперника

6) виды спорта, предмет соревновательной деятельности в которых связан с материальным вознаграждением