Повышение качества подготовки педагогов как важный фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
, , Государственное бюджетное научное учреждение города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования», Москва, Россия
Необходимость особого внимания к вопросам ресурсного - в первую очередь кадрового - обеспечения образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и повышения качества подготовки специалистов в этой области подчеркивают статистические данные, в соответствии с которыми на конец 2008 г. в системе дошкольного образования воспитывались 455,6 тыс. детей с ОВЗ, в государственных и муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях – 211,9 тыс. чел., в классах для детей с отклонениями в развитии, организованных при общеобразовательных учреждениях – 148,3 тыс. чел. Научно-теоретические и прикладные исследования в области подготовки педагогов-дефектологов базируются в той или иной степени на компетентностном подходе и в совокупности раскрывают задачи, этапы, содержание и методы формирования коррекционно-педагогической компетентности учителей-логопедов, сурдо - и олигофренопедагогов (, 1993; , 1999; , 2000; , 2002; , 2009; , 2010; , 2010; , 2010 и др.).
Вместе с тем продолжающийся рост количества детей с ОВЗ и разнообразие имеющихся у них недостатков в развитии обусловливают необходимость не только закрепления достижений в области подготовки дефектологических кадров, но и разработки системы непрерывного образования педагогов-недефектологов, вовлеченных в процесс специального или интегрированного (инклюзивного) обучения и воспитания детей с ОВЗ. В этом контексте приоритетное значение приобретает формирование коррекционно-развивающего компонента профессиональной компетентности педагогических работников, не имеющих специального (дефектологического) образования – воспитателей групп общеразвивающей и комбинированной направленности ДОУ, учителей общеобразовательных и инклюзивных школ и классов, педагогов надомного обучения и др.
Исследовательские данные и образовательная практика показывают, что многие из педагогов, работающих в ДОУ и школах, не готовы к обучению детей с ОВЗ. Анализ ФГОС, учебных планов и программ профессиональной подготовки в учреждениях СПО и ВПО свидетельствует о том, что об организации, содержании, методах и технологиях обучения и воспитания детей с ОВЗ будущие педагоги получают весьма разрозненные и фрагментарные сведения. Несмотря на то, что в задачи ряда учебных дисциплин вузов и колледжей входит сообщение знаний о причинах и видах отклоняющегося развития, а также овладение студентами отдельными диагностическими и коррекционными умениями, по окончании обучения они, как правило, не готовы использовать их в работе. Наши экспериментальные данные свидетельствуют и о том, что точно также не готовы к решению диагностических и коррекционных задач педагоги ДОУ и школ, прошедшие профессиональную подготовку десять и более лет назад. И первые, и вторые ориентированы на работу с ребенком, не имеющим отклонений в развитии, и практически беспомощны в работе с детьми с ОВЗ. Помощь этой социальной группой они, как правило, связывают не с собственной профессиональной деятельностью, а с деятельностью педагога-психолога, педагога-дефектолога и врача.
В связи с этим логично выделить коррекционно-развивающий компонент профессиональной компетентности педагога-недефектолога как необходимую составляющую их деятельности, представляющий собой сплав определенных психолого-педагогических установок с междисциплинарными знаниями, умениями, опытом реализации задач выявления и преодоления барьеров и затруднений, возникающих в процессе воспитания и обучения данной социальной группы в условиях образовательных учреждений разных типов и видов (, 2006). Задача формирования данного компонента принципиально дополняет содержание традиционной практики подготовки и повышения квалификации педагогов. При этом первый (базовый) уровень формирования коррекционно-развивающего компонента может быть соотнесен по времени с обучением в учреждениях СПО и/или ВПО, а его совершенствование – с периодом самостоятельной профессиональной деятельности, самообразованием и обучением по программам повышения квалификации (второй, или продвинутый уровень).
Целенаправленное и последовательное развитие коррекционно-развивающего компонента позволяет, с одной стороны, оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь детям с ОВЗ, а с другой – сделать развитие составляющих данный компонент элементов (компетенций) предметом приоритетной заботы в системе непрерывного педагогического образования. Считаем, что данный подход раскрывает новые перспективы для научных и прикладных исследований в области повышения качества педагогического образования и одновременно является значимым фактором, обеспечивающим успешность социализации детей с ОВЗ.
