Требования к вопросам учителя. Прежде всего, вопрос должен быть сформулирован совершенно грамотно, чтобы был понятен для каждого ученика, чтобы ученик думал не над тем, что хочет спросить преподаватель, а над ответом, с которым ему предстоит выступить.
В частности, следует избегать длинных вопросов, таких, например, как: «Рассказать о карбоновых кислотах, их нахождении в природе, строении молекулы, химических свойствах и распределении электронной плотности в функциональной группе». Еще хуже, когда вопрос допускает множество ответов: «Рассказать о карбоновых кислотах». Нельзя задавать вопросы, требующие ответа «да» или «нет», или выбора из двух возможных вариантов. Безусловно, недопустимы запутывающие вопросы.
Не рекомендуется задавать вопросы строго по учебнику рассчитанные на простое воспроизведение текста учебника. Это приводит к привычке учащихся апеллировать лишь к механической памяти и игнорировать активное мышление. Нужно задавать вопросы на доказательство, обобщение, сравнение, на выделение существенного; вопросы, требующие указать причины и следствия явлений, сделать выводы из сказанного или прочитанного, то есть, вопросы, являющиеся познавательными задачами, требующие сознательного оперирования изученным материалом. Над такими вопросами следует подумать заблаговременно, при подготовке к уроку внести их в план урока.
Называется фамилия вызываемого ученика после того, как задан вопрос. Лучше — даже после небольшой паузы, следующей за вопросом, чтобы все успели подумать, собраться с мыслями, настроиться. И вот здесь настойчиво необходимо добиваться соблюдения следующих правил. Если идет фронтальный опрос, ученик отвечает (полный ответ) с места громко, не подглядывая в книгу или тетрадь. Если ученик вызван к доске, он бесшумно встает, быстро идет к доске, подает дневник преподавателю, становится лицом к классу, имеет при ответе прямую стойку и прямой взгляд. В этом не только элементы эстетического и физического воспитания, но и элементы воспитания дисциплины.
Тестовые технологии контроля ЗУНов. В последнее время в школах используются элементы программированного обучения, и особенно программированного контроля успеваемости (компьютерное тестирование).
Программированное обучение и тестирование может оказаться полезным лишь в сочетании с другими методами. Среди полезных качеств программированной проверки успеваемости — возможность быстро проверить знания целого класса, вовлечь всех в активную работу, дифференцировать задания. Особенно полезны программированные способы контроля для слабоуспевающих учащихся.
Формы тестирования могут быть весьма разнообразными, но, как правило, смысл их сводится к тому, что учащиеся должны выбрать из нескольких предложенных им ответов на данный вопрос один — тот, который они считают верным. Часто это легче сделать, чем самостоятельно составить ответ, и в этом слабое место программированного контроля. Кроме того, при этом совершенно не развивается речь ученика, умения строить суждения и т. д. Более подробно методика тестирования будет рассмотрена позже.
Применение наглядности во время опроса. Слишком часто опрос даже на уроках химии превращается в проверку только знаний, причем в форме чисто словесного воспроизведения. Надо всегда помнить, что понятие «проверка знаний» чисто условное: проверяться должны не только знания, но и умения и навыки. А это достигается тем, что от ученика требуют не только устного рассказа, но и соответствующего демонстрирования, с использованием опыта или наглядного пособия.
Недопустимо, когда во время опроса по химии отсутствуют приборы и реактивы, с которыми оперировали на прошлом уроке. Что же касается требования к отвечающему ученику продемонстрировать соответствующий химический опыт, показанный на прошлом уроке, это вообще крайне редкое явление. Откуда же у преподавателя химии «пятерки» в журнале? За что эти пятерки? Оценку ученику нужно ставить обязательно с учетом соответствующих умений и навыков. В конце концов, таково требование Государственного образовательного стандарта.
Нерадивые учителя говорят, что нет реактивов, что опыты занимают много времени, затягивается опрос. Да, но навыками проведения химических опытов все же вооружать учащихся необходимо. Разве мало в химии таких опытов, которые можно провести буквально за минуту, особенно если приборы и реактивы подготовлены заблаговременно? И если учащиеся систематически привлекаются к опытам, надо думать, что с каждым разом и времени будет требоваться все меньше и меньше, так как умения постепенно перерастут в навыки. Да, и реактивы сегодня не проблема: многие можно приобрести в свободной продаже, другие - заменить более доступными, третьи - синтезировать. Может быть из-за лени, некомпетентности, равнодушного отношения к своей профессии или бесконтрольности государства химия как предмет часто нелюбима в школе, а в стране властвует хемофобия?!
Комментирование ответа. Ситуация: закончил ученик отвечать - учитель объявляет оценку, иногда добавляя: «Молодец» или: «Учить надо лучше...» И все. Это экономит время и сохраняет «покой» в классе, однако...
В чем же педагогический смысл более широкого комментирования ответа? Во-первых, ученику понятно, что в его знаниях есть недостатки, если ему ставится не 5.
Во-вторых, и ученику, и классу ясно, что оценка поставлена справедливо: отвечал как будто хорошо, но «пятерку» нельзя было поставить.
В-третьих, оказывается, нужно немного доработать — и тогда путь от «тройки» к «четверке» или от «четверки» к «пятерке» открыт.
Критерии выставления оценок определены программами, где указано, за какие ответы или иные работы ученик получает соответствующие отметки. Данные критерии необходимо на первых же уроках химии довести до учащихся. Тексты вывесить в химическом кабинете на видном месте.
Однако на практике в оценке знаний много субъективизма. Некоторые учителя строго придерживаются критериев, тогда, как правило, у учеников успеваемость относительно низка. Другие - «скрепя сердце», вопреки своему педагогическому долгу «натягивает» по тем или иным причинам ученику оценку (может быть из соображений «престижа школы»). В таких случаях не нужно затруднять себя учением: «Все равно поставят «тройку». Можно, естественно, в разумных и педагогически допустимых пределах поддержать ученика.
Разумеется, недопустимо осознанное занижение оценки ученика, особенно если это похоже на сведение личных счетов. Нельзя снижать оценку или ставить «двойку» по предмету в качестве дисциплинарной меры за те или иные проступки — нарушение дисциплины, забытую дома тетрадь, невнимательность на уроке т. п. На этот случай есть оценка по поведению. Недопустимо ставить оценки по инерции, исходя из прежних заслуг или неудач учащегося. Если речь идет об ученике, хорошо занимающемся, но сегодня неудачно отвечавшем, есть смысл соответственно снизить оценку. Это лишь придаст энергии старательному школьнику, избавит его от возможной самоуспокоенности. Учитель вправе в ряде случаев в зависимости от педагогической ситуации воздержаться от выставления оценки.
О накоплении отметок. Требуется, чтобы за четверть у учащегося было достаточное количество оценок по данному предмету. Значит, за урок надо опросить столько-то учеников, причем опросить так, чтобы вполне ясна была картина учебных успехов каждого ученика, и не злоупотреблять временем. Неразрешимая, кажется, задача! Здесь на помощь приходит применение специализированных уроков проверки и оценки знаний.
Большой резерв в определении ЗУНов - ответственные и нестандартные домашние задания. Проверка таких работ, наряду с проверкой текущих домашних письменных заданий, дает картину знаний и умений, которые могут быть оценены учителем и даст дополнительные отметки.
Если ученик систематически отвечает на задаваемые вопросы с места, сам интересуется, задает вопросы, выступает с собственными соображениями, толково прокомментировал ответ товарища, постоянно участвует в первичном закреплении, правильно придумывает примеры и задачи, выполняет «закрепляющие» упражнения — со спокойной совестью ставьте ему хорошую оценку, хотя он еще не отвечал у доски. Кстати, все это имеет огромное воспитательное значение.
Для экономии времени, отводимого на опрос можно (но не всегда): поставить пятерку, если ученик отлично отвечает, или двойку, если в его ответе грубейшие ошибки, не дожидаясь окончания ответа. Не следует превращать опрос в экзамен.
Некоторые учителя применяют тематический контроль знаний. За успешные ответы выставляется отметка, при неудовлетворительных - графа в журнале до поры остается пустой. Так исключаются пробелы в знаниях, и ученики знают все темы.
Накопление оценок не самоцель. Прежде всего, важно, чтобы у учеников накапливались знания. А они несовместимы с пробелами, с непониманием того, что, безусловно, нужно знать, понимать, помнить, уметь, применить.
Письменная проверка выполняется в тетрадях или на листках. Письменные работы подразделяют на текущие (самостоятельные) и итоговые (контрольные) работы; по времени они могут занимать весь урок или его часть. Применение письменных работ требует соблюдения некоторых правил. О проведении контрольных работ ученикам сообщается заранее, к ним специально готовят учеников. Ученики при выполнении письменных работ должны знать требования учителя: списывать ли вопросы и полное условие задачи; в какой последовательности выполнять работу, можно ли при описании химических свойств обойтись лишь уравнениями реакций и т. д. Все работы обязательно должны быть проверены к следующему уроку. Для работы каждый ученик должен получить индивидуальное задание на карточке. Отсутствие вариантов скорее провоцирует нечестность, чем воспитывает порядочность. Разумеется, варианты должны быть одинаковой трудности для учащихся. В отличие от самостоятельных упражнений, контрольные работы нет смысла дифференцировать, давая сильным учащимся более сложные задания и наоборот. Сильные смогут проявить себя, выполнив дополнительные задания. Но чтобы не рассеивалось внимание, следует вручать такие задания после выполнения основной работы.
Работы должны тщательно проверяться, что в них не должно быть не замеченных учителем ошибок. Обязателен анализ результатов письменной работы и работа над типичными ошибками. Объявление оценок и анализ работ требуют от учителя соответствующего педагогического такта.
8. ЗАДАНИЕ НА ДОМ
Не только начинающие учителя, но и более опытные зачастую не придают должного значения заключительному этапу урока, Часто задание дается наспех, под звонок или даже после звонка, работа протекает в обстановке спешки, шума, все его содержание сводится к указанию страницы и параграфа учебника.
В организации домашнего задания можно отметить следующие проблемы: значение домашнего задания, когда давать домашнее задания, как его давать, каков должен быть его объем.
Успех учебной работы учащегося обеспечивается не только хорошо проводимыми уроками в классе, но в огромной мере также самостоятельными занятиями учащегося дома. На наш взгляд, домашнее задание нужно записать заранее на оборотной стороне доски и до звонка (чтобы успеть его прокомментировать) открыть его для записи учащимися.
Очень часто имеет место перегрузка учащихся домашними заданиями. Перегрузка выражается в количестве задаваемого на дом материала. Есть еще и скрытая перегрузка, когда вся тяжесть усвоения нового материала перекладывается с урока на самостоятельную домашнюю работу ученика. Не успел учитель на уроке объяснить материал: «Ребята, вы это сами дома выучите», плохо объяснил — опять ученик вынужден самостоятельно «доходить» до всего. В результате - рабочий день школьника больше, чем у взрослого человека.
Нельзя также переходить в другую крайность - чем меньше давать домашних заданий, тем лучше, самое же лучшее — не давать никаких домашних заданий.
Виды домашних заданий. Наиболее распространенными видами домашних заданий по химии является работа над текстом учебника, выполнение разнообразных упражнений и решение задач, домашний эксперимент, составление доклада или сообщения с использованием дополнительной литературы или Интернета.
Вполне возможны домашние задания для желающих, не обязательные для всех.
Методика домашнего задания.
Необходимо отводить специальное и достаточное время.
Задание на дом надо давать при полном внимании всего класса.
Добиваться, чтобы содержание домашнего задания (что именно, и как именно предстоит сделать) было понято и записано всеми без исключения учащимися.
Как, в какой последовательности ученики должны делать уроки?
В первую очередь должна быть определена организация определенного режима домашней учебной работы. Ученик должен знать, когда надо садиться за уроки, сколько времени работать, какой продолжительности должны быть перерывы, как их разумнее использовать и т. д.
Подавляющее большинство учащихся выполняет домашнее задание накануне того дня, когда по расписанию стоит данный предмет. Целесообразно ли это? Нет. Сегодня была очень трудная тема по химии. С большим усилием ученик ее понял, далеко не твердо. Чтобы усвоить тему как следует, необходимо дополнительно поработать над материалом. Но... следующий урок по химии через три дня, в субботу. Готовить его, следовательно, можно в пятницу. А три дня — это пятнадцать уроков, которые тоже надо усвоить, домашняя подготовка к ним и многое другое, однако, ничего напоминающего о трудной теме по химии.
Пришла пятница. Ученик сел за уроки, но все, что объяснял учитель - выветрилось из сознания. Обращаться за консультацией поздно: завтра урок, резерва времени нет.
Лучше установить другой порядок работы. Домашнее задание выполняется учеником в тот же день, как оно задано. По свежему впечатлению его значительно легче выполнить. Тема будет основательно понята и усвоена, задачи решены. К тому же это способствует и большей прочности знаний, сохранению их в памяти.
Накануне очередного урока придется лишь восстановить в памяти уже усвоенный материал. То, что хорошо было усвоено и закреплено, не успеет выветриться из памяти за три дня.
Почему учащийся плохо выполняет или не выполняет домашние задания?
1. Не умеет организовать себя. Пора учить уроки, а он все еще бегает на улице; вернулся, наконец, домой - глаза слипаются от усталости. Где уж тут учить уроки?
2. Книга попалась интересная. Интересная передача по телевизору. Увлекся — и забыл про уроки: «Авось завтра не спросят»; «Выучу завтра утром»; «Прочитаю перед уроком»; «Спишу».
3. Нередко у учащихся нет нормальных бытовых условий для самостоятельной работы. Комната одна, семья большая — шум, возня детишек, трудно сосредоточиться. Нет отдельного, уединенного рабочего места; за общим столом и уроки готовят, и работают, и обедают, и играют; постоянно отвлекают.
4. Некоторые родители отличаются излишне «общительным» нравом: часто вечерами у них гости, шум, смех, рассказы, а тут у ученика задачка никак не выходит, а завтра спросят.
5. Гнетуще действуют на психику ребенка семейные неурядицы.
6. Не понял до конца; не смог и т. д.
7.
8.
Что делать учителю? Необходимо выяснить (деликатно) истинные причины и принять соответствующие меры по устранению причин неуспеваемости учащихся (однако часто эти причины исходят от самого учителя).
9. О ДИСЦИПЛИНЕ НА УРОКЕ
Проблема дисциплины на уроке часто становиться серьезным вопросом. Кажется, все сделал, чтобы урок прошел содержательно, живо, интересно, но, нет, не клеится. Кто-то под парту залез... Или: все слушают, а вот эти три «добры молодца» на третьей и четвертой партах знать ничего не хотят: занялись чем-то своим. Бывает и так: все в порядке, только один Иванов по своему обыкновению проказничает...
Главная трудность заключается в том, что нельзя рекомендовать какие-то конкретные меры, которые годились бы для всех учителей и в любых условиях.
Однако есть общие рекомендации. Во-первых, нужно постоянно, неустанно изучать класс — каждого учащегося, группировки учащихся, классный коллектив в целом, внутренние отношения в нем, характер общественного мнения по тем или иным вопросам внутренней жизни классного коллектива, условия жизни ученика в семье. Во-вторых, надо знать основные закономерности, которые вызывают нарушение порядка на уроке.
Прежде всего, это — плохой урок.
Класс может находиться под действием какого-то постороннего, но сильного впечатления.
Если одному из учителей не удается нормализовать положение на своем уроке, может случиться, что и на всех последующих уроках порядок будет хромать.
Как быть в таком случае, когда весь класс, будучи выведен из равновесия, не может взять себя в руки? Конкретные рекомендации здесь вряд ли возможны.
Все способы в своем существе сводятся к одному: к переключению внимания детей при помощи средств, достаточно сильных для такого переключения. При этом нужно учесть, что обычные разговоры, уговоры, даже сопровождаемые угрозами, далеко не самое сильное средство.
Не полезно и длинное, нудное нравоучение, если ученик выкинул какую-то шалость.
Возможно нарушение хода урока, когда учитель незаслуженно оскорбил ученика.
Коснемся еще одного случая, когда класс выводится из равновесия учителем. Он особенно специфичен для молодых учителей в самом начале их педагогической деятельности. Вот картинки с натуры.
Дети поразительно наблюдательны. Они мгновенно распознают слабые (и сильные, разумеется) стороны нового учителя, особенно те, которые находят смешными (поза, слово-паразит, жест, одежда и т. д.).
Ученики устали. Утомились — надо дать минутку отдохнуть. Встряхнуть хорошей шуткой. Изменить характер работы.
На следующем уроке (не по химии) контрольная работа...
Урок последний. Многие ученики уже во власти предстоящих дел.
Идет урок. Вдруг входит организатор внеклассной и внешкольной работы. «Ребята, не забудьте: сегодня после уроков всем на прививки».
Все эти причины нарушения порядка можно разделить на две группы:
А. Причины, связанные с общим настроением класса. Отдельные учащиеся острее, чем все другие, воспринимают это настроение и соответственно активнее, иногда болезненнее реагируют.
Б. Причина нарушения связана с непосредственной инициативой отдельных учащихся, хотя весь класс в нормальном состоянии. В свою очередь в этой группе можно выделить такого рода нарушения дисциплины на уроке:
1. Нарушения, обусловленные воздействием извне. Дома говорят: «Всякие алгебры да истории ни к чему: я без них прожил, а ничего: хорошим работником числюсь»; «Ты не очень-то поддавайся своей Валентине Петровне, если она придирается к тебе. Нечего молчать».
2. Нарушения, связанные с качеством урока: нудно, неинтересно, хочется
развлечься.
3. Нарушения, связанные с внутренней жизнью учеников «не уроком единым жив ученик» и класса в целом. При этом очень легко оказаться несправедливым и этим испортить взаимоотношения с детьми.
4. Нарушения, проистекающие от ненормальных личных взаимоотношений ученика с учителем. С этим связаны всякие «каверзы», которые устраиваются нелюбимому учителю. Совет: на уроке «не поддаваться на провокации», а на будущее — изменить к лучшему взаимоотношения с учениками.
5. Причиной нарушения порядка может быть болезненное состояние учащегося. От него — раздражительность, подчас грубость или вялость, апатия, потеря внимания. Воздействуя в этом случае на ученика, нужно быть максимально тактичным.
6. Вызывается беспорядок легкомысленностью и непоседливостью отдельных учащихся. Их приходится постоянно держать в поле зрения и самым терпеливым образом приучать к порядку.
О злостных нарушениях, которые в своей основе имеют преднамеренное стремление сорвать урок. Прежде всего, их создают ребята, «принципиально не признающие» школьных порядков; бравирующие своей «независимостью» и «храбростью», жаждущие славы на поприще скоморошества и т. д. Они могут и не ставить себе осознанной задачи провалить работу учителя и, тем не менее, являются постоянными очагами возникновения всяких беспорядков, вовлекающими в свою «деятельность» всех учеников класса. Почему существуют такие очаги и в чем секрет их живучести? В классе есть учащиеся, которые вольно или невольно поддерживают нарушителя дисциплины. Иногда это очень явственно заметно: «сотворил» хулиган что-либо, а сам краешком глаза косит в ту сторону, где сидит тот (бывает и та), чье восхищение собрался вызвать. И в то же время дерзкая выходка, не поддержанная никем, кончается конфузом для ее автора. Совет: надо формировать коллективное общественное мнение, что...
Бывают проступки, которые не имеют ничего общего ни с сознательным вредительством, ни с шалостями. Иногда они даже происходят в полном смысле слова нечаянно: уронил книгу, оступился и толкнул товарища и т. д.
Пока проступок локален, т. е. ограничивается только его «авторами», он относительно «безобиден». Ученик невнимателен, занялся посторонним делом, от этого страдает только он. Но всякое «локальное» действие имеет тенденцию перерасти в более широкое.
О мерах воздействия на нарушителей. 1. Меры, не связанные с дисцип-линарными приемами. Вести урок надо так, чтобы у учащихся не оставалось возможности отвлекаться на постороннее, чтобы у них были постоянно заняты по возможности и голова, и уши, и руки, и глаза.
Объяснять так, чтобы все ученики не только работали, но и, чтобы всем было понятно и интересно объяснение.
Замечание отвлекшимся ученикам делают спокойно, но твердо и уверенным голосом. Замечания, с которыми учитель обращается к классу или к отдельным ученикам, можно подразделить с точки зрения воздействия на чувство собственного достоинства, на нейтральные, приятные и неприятные. Впрочем, чтобы порядок восстанавливался достаточно надежно, необходимо еще три условия: во-первых, замечание должно быть сделано, хотя и спокойным, но вполне авторитетным, непререкаемым тоном, иначе оно не произведет впечатления. Во-вторых, замечания, даже и деловые, должны делаться по возможности реже: обрушивать каждый раз град всяких замечаний — значит, притупить их действенность; ученики попросту привыкнут к ним и перестанут замечать. В-третьих, требование, выраженное в вашем замечании, должно быть обязательно обращено к конкретному ученику и доведено до немедленного и последовательного выполнения. Очень плохо, когда у учащихся возникает повод считать, что замечания можно принимать, а можно и не принимать.
Быстрое переключение внимания учащихся на полезную работу. Это — наиболее действенный способ установить порядок на уроке: когда дети заняты делом, им не до шалостей.
2. Меры дисциплинарного порядка, рассчитанные на сознание учащихся, (учащиеся нередко не задумываются над последствиями своих поступков); устрашение (не на всякого и не всегда оно действуют, лучше к нему не прибегать); изоляция нарушителей порядка («Стань у двери!», «Выйди вон!») это крайняя мера, опасный способ установления порядка на уроке; апелляция к чувству собственного достоинства учащихся («Ты сделал то, что недостойно тебя, что подрывает уважение к тебе»).
Одно из главных условий успешной педагогической работы — терпение и настойчивость. Учитель не имеет права срываться или «душу отвести» на ученике.
У опытных учителей на уроках мало замечаний. Они предпочитают действовать мимикой, выражением лица. На людей иногда сильнее действует не смысл сказанных слов, а чувство, с которым они произнесены. Бывает, что и слов никаких не надо, достаточно воздействовать взглядом и жестом. Дети удивительно легко и безошибочно читают и понимают все, что написано и на лице у учителя, и мысли, и чувства. Поэтому иногда ему и говорить ничего не надо, взглянул на ученика — и достаточно: смысл вашего взгляда абсолютно точно воспринят.
Одобрительный взгляд, довольная улыбка, признательность в выражении лица учителя — все это безошибочно и точно воспринимается учеником. И конечно, сразу же вызывает соответствующую реакцию.
Учитель должен помнить: готовясь сделать неприятное замечание, надо его сформулировать так, чтобы в результате ученик сосредоточился не на неприятном переживании, а на деле. В этом случае он воспримет замечание как справедливое, а свой проступок — как свою оплошность, которую немедленно постарается исправить. Замечание должно быть сделано не с целью обидеть ученика, а с целью восстановить порядок в классе.
О справедливости замечаний. Всякое дисциплинарное воздействие на ученика будет иметь тот или иной результат в зависимости от того, признает он его справедливым или несправедливым. У детей очень развито чувство справедливости. Отсюда правило для учителя: не разобравшись в деле, не прибегай к взысканию. Если не уверен в том, что действуешь абсолютно справедливо, лучше делай вид, будто не замечаешь проступка.
Однако бывает и так, что дисциплинарная мера абсолютно справедлива, ученик сам сознает это в глубине души и, тем не менее, никак не может согласиться с нею, протестует. И протестует... во имя справедливости! Например,
P. S. Пример приятного замечания. Окончился урок. Учитель за минуту до звонка говорит: «Староста сегодня молодец. Класс в полном порядке, к уроку все были готовы, отвечали хорошо, работали дружно». Воздействие: а) староста, как ответственный уполномоченный классного коллектива, со своими обязанностями справился. Это заметили, и теперь он еще ревностнее будет относиться к их выполнению; б) остальные «не подвели» старосту, не уронили честь класса. Это тоже замечено — все основания и дальше вести себя так, как сегодня.
Каждому учителю стоит подумать, какими еще способами можно организовать хорошую дисциплину на уроке.
10. Анализ урока
Анализ уроков проводится как самим учителем, так и другими лицами (коллегами, администрацией, методистами, инспекторами и т. д.) при посещении уроков. Такие уроки получили название открытых. Самоанализ проводится с целью определения путей самосовершенствования процесса своего преподавания. Посещение и анализ уроков со стороны других лиц может преследовать различные цели: изучение опыта учителя; проверка использования учителем новейших педагогических технологий; установление квалификации учителя; усвоение учащимися соответствующих ЗУНов и т. д.
Особое значение имеет анализ уроков студентов во время педагогической практики со стороны методистов, учителей и однокурсников.
Предлагаю следующую схему анализа урока.
Анализ урока учителя студента) ________________________________ Класс______ Дата_____________Тема урока ____________________________
_____________________ Соответствие темы тематическому плану _________________
Наличие конспекта урока у учителя ___________.
Цели и задачи урока (записываются из конспекта) _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учебник _________________________________________________________
Ход урока.
Этапы урока | Деятельность учителя и ее оценка | Деятельность ученика и ее оценка |
1. Оргмомент. Готовность помещения, учеников и учителя к уроку. (Время, мин.) | ||
2. Проверка домашнего задания. Количество и качество ответов. Педагогический климат. Использование средств обучения при опросе. | ||
3. Подведение итогов опроса. (Время) Пробелы в ЗУНах учеников. | ||
4. Переход к нов- ой теме; ее обосно- вание и мотивация учащихся. | ||
5. Объяснение. Контакт с классом. Логика. Средства, методы и приемы. Речь учителя. Владение наглядностью, доской, материалом. Использование дополнительной лит-ры. Восприятие темы учениками. Активность, запись в тетрадях, ответы на вопросы и т. д. (Время). | ||
6. Обобщение и выводы в конце объяснения (Время). | ||
7. Закрепление. Форма, результа-тивность. (Время) | ||
8. Дом. задание. Форма, объем, разъяснение. (Время) | ||
9. Окончание урока. (Время). | ||
10. Положительные стороны в деятельности учителя и учеников | ||
11. Недостатки в деятельности учителя и учеников |
Тип урока ________________________________________________________.
Общая оценка по реализации задач урока _______________________________
Анализ урока провел(а) ___________________________________
Вопросы и задания
1. Каковы важнейшие мотивы положительного отношения школьника к учению?
2. Методика предварительной организации класса.
3. Как добиться усвоения нового материала на самом уроке?
4. Формы и методика ознакомления учащихся с новым учебным материалом.
5. Основные рекомендации к объяснению.
6. Развитие умственных способностей учащихся в процессе объяснения.
7. Как обеспечить активность учащихся во время объяснения?
8. Самостоятельное изучение учащимися материала на уроке.
9. Формы и методика закрепления знаний на уроке.
10. Как организовать контроль и учет знаний учащихся. Формы проверки ЗУНов.
11. Критерии выставления оценок.
12. Методика домашнего задания и виды домашних заданий.
13. Проблема дисциплины на уроке.
14. Как проводится анализ уроков?
14. При составлении конспектов уроков и проведении уроков руководствоваться данными рекомендациями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
