Факторы, влияющие на результаты централизованного тестирования (стр. 3 )

Курс на профилизацию обучения, принятый Министерством образования, позволил уже в текущем году довести число обучаемых на повышенном и углубленном уровнях до 40 % от общего количества учащихся старшей ступени образовательной школы. Как правило, учащиеся (выпускники) профильных школ (классов) наиболее успешно участвуют в централизованном тестировании. Практически формирование студенческой аудитории первых курсов идет из числа этих абитуриентов. Выпускники, изучающие предметы на базовом уровне, могут на равных участвовать при конкурсном отборе при условии дополнительных занятий.

Размеры населенного пункта, в котором расположены образовательные учреждения, также влияют на конечный результат испытаний абитуриентов.

Для выявления связи между результатами централизованного тестирования абитуриентов и типом населенного пункта все образовательные учреждения этих поселений были поделены на пять групп: сельский населенный пункт, поселок городского типа, город – центр административного района, город – областной центр и Минск – столица (таблица 5).

Для каждой из этих групп были проанализированы результаты централизованного тестирования выпускниками общеобразовательных учреждений. Прослеживается общая тенденция улучшения результатов по мере увеличения размера населенного пункта, в котором расположено их образовательное учреждение1. Исключением по отдельным предметам выступают результаты выпускников, проживающих в районных центрах. Здесь результаты выше не только в сравнении с учреждениями образования, расположенными на территории поселков городского типа, но и областных центров. Более тщательный анализ выявил следующую особенность. Общие результаты тестирования относительно низкие как в очень крупных учреждениях образования, так и очень малых2. Следовательно наилучшую подготовку получают учащиеся в учебных заведениях средних размеров (от трех до шести классов в параллели). Такие заведения, как правило, расположены в районных центрах. Этим и обусловлено отмеченное исключение в ранжировании результатах централизованного тестирования по типам населенных пунктов.

Можно также предположить, что на результаты испытаний влияет социально-экономический статус семей учащихся. При этом следует учитывать ряд факторов. Во-первых, что в сельской местности общеобразовательный уровень родителей ниже, чем в городской. Во-вторых, социально-экономический статус семей в нашей республике оказывает большее влияние на результаты обучения, чем другие факторы (в том числе и фактор расположения школы). В-третьих, всякое укрупнение сельских школ не ведет к изменению статуса семей. Это означает, что не стоит ожидать значимого повышения образовательных достижений учащихся сельских школ при их укрупнении, если при этом не будет изменена система обучения для компенсации недостаточных образовательных ресурсов сельских школьников.

----

1 – в ряде индустриально-развитых стран (Япония, Швеция и др.) качество обучения в школе не зависит от ее расположения.

2 – в исследовании TIMSS в России отмечается сдвиг в уровне и качестве обучения в школах с числом параллелей в классе более шести и менее трех.

Таблица 5

Результаты

участников централизованного тестирования 2006 г. по типу населенного пункта

(средний балл)

Предмет Тип населенного пункта Минск Областной центр Районный центр Поселок городского типа Сельский населенный пункт Русский язык 36,58 34,42 34,97 32,65 32,92 Белорусский язык 36,44 34,81 37,44 35,93 37,11 Физика 32,03 29,60 30,21 28,80 28,83 Математика 27,65 26,32 26,72 25,22 24,20 Химия 35,29 32,59 32,05 30,04 29,02 Биология 36,58 37,57 35,55 33,91 33,40 Английский язык 38,57 39,50 40,89 35,90 37,03 Немецкий язык 36,63 37,21 40,15 39,81 38,64 Испанский язык 34,81 40,93 44,93 26,33 45,60 Французский язык 39,52 40,50 39,09 33,85 35,96 История Беларуси 40,90 40,18 40,30 38,74 39,53 Ч. О.Г. 33,46 31,92 32,45 32,23 31,16 География 33,21 36,38 40,55 39,72 37,47 Всемирная ист. нов. вр. 43,78 41,11 43,90 39,97 42,31

 

Анализируя результаты централизованного тестирования сельских абитуриентов, следует отметить их положительную динамику. В результате роста показателей среднего балла у сельских абитуриентов (таблица 6) изменяется структура студенческой аудитории. Эта динамика характерна не только для средних и высших учебных заведений сельскохозяйственного профилю, но и других вузов. Так, по данным ректора Белорусского государственного медицинского университета за последние три года количество студентов, ранее проживавших и получивших среднее образование в сельской местности, увеличилось более чем в три раза – с 8 % в 2004 г. до 25 % в 2006 г. Как известно, все это время конкурсный отбор в вуз проходил только по результатам централизованного тестирования.

При общей положительной динамике результатов испытаний абитуриентов из сельской местности по всем тестируемым предметам, кроме белорусского и немецкого языков, сельские выпускники пока менее успешны, чем их городские сверстники. Значительное сокращение разницы среднего балла наблюдается по физике, русскому и английскому языкам (таблица 6).

Таблица 6

Разница среднего балла

абитуриентов из сельских населенных пунктов со средним общереспубликанским

по итогам централизованного тестирования 2005 – 2006 гг.

Предмет	Количество участников из сельских нас. пунктов 2005 г. и их процент от общего количества	Количество участников из сельских нас. пунктов 2006 г. и их процент от общего количества	Разница среднего балла со средним общереспубликанским 2005 г.	Разница среднего балла со средним общереспубликанским 2006 г.
Белорусский язык	14	17	42.59-42.23=0.36	37.11-36.49=0.62
Русский язык	3	5	39.66-43.07=-3.41	32.92-34.72=-1.8
Физика		3	29.97-33.45=-3.48	28.83-30.11=-1.28
Математика	5	11	24.96-28.18=-3.22	24.20-26.30=-2.1
Химия	1	2	34.53-36.98=-2.45	29.02-31.93=-2.91
Биология	3	7	33.43-36.86=-3.43	33.40-35.64=-2.24
Английский язык		1	35.45-42.04=-6.59	37.03-39.05=-2.02
Немецкий язык		1	43.57-45.92=-2.35	38.64-38.18=0.46
История Беларуси	2	4	39.20-39.87=-0.67	39.53-40.13=-0.6

При всем многообразии факторов, влияющих на результаты испытаний, можно выделить общие тенденции, характеризующие их связь с итогами тестирования. Учитывая, что основные выводы при оценке качества образования и рекомендации по его совершенствованию могут основываться только на результатах многофакторного анализа можно выделить только основные области в системе образования, которые требуют дополнительного изучения и принятия соответствующих решений.

По всей вероятности социально-экономический и образовательный статус и условия проживания семей в различной степени мотивируют их детей к получению качественного образования.

Значительным влиянием на результативность образовательной деятельности выступают факторы, связанные с характеристиками учебного заведения, работающих в нем педагогов и используемых ими педагогических технологий.