Согласно этому методу ученик-исследователь должен пройти четыре последовательных этапа:
· Выбор темы исследования.
· Сбор информации, связанной с объектом исследования.
· Оформление результатов исследования
· Защита результатов исследования.
Для решения проблемы включения в исследовательскую деятельность всех учащихся, можно использовать возможности метода проекта: предлагаем ребятам перечень тем для исследовательской работы и просим объединиться в группы по 2-3 человека для работы над темой, по которой ребята в течение учебного года и продолжают работать.
Мы считаем, что правильно организованная работа с ребятами по включению их в серьёзную научно-исследовательскую деятельность позволяет сформировать у них следующие качества:
§ коммуникативные – слушать и понимать других, выражать себя, находить консенсус;
§ презентационные – построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядного представления результатов деятельности;
§ поисковые – находить информацию по каталогам, справочникам, энциклопедиям, в Интернете.
По нашему мнению, исследовательская работа обеспечивает значительный прирост в знаниях и умениях профилирующих предметов, способствует обоснованности выбора будущей профессии, воспитывает наблюдательность, развивает представления школьников о межпредметных связях, воспитывает культуру умственного труда и стремление к самообразованию.
И хотя далеко не каждый ученик профильных классов и не каждый, кто занимался научно-исследовательской деятельностью, свяжет свою работу с наукой, но вся эта деятельность всё равно окажет на ученика определённое положительное влияние, о котором, перефразируя Дистервега, можно сказать так: без стремления к научной работе человек «неизбежно попадает во власть трёх демонов: механичности, рутинности, банальности».
2. Технология учебного проектирования
Идее учебного проектирования как технологии наука обязана американскому философу и педагогу Дж. Дьюи и его ученику , которые в первой трети двадцатого века дали жизнь «методу проекта».
Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. Значит, образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Школа – это место, где ребёнка должны учить жить в окружающем мире, работать с другими людьми и при этом приобретать необходимые знания. Обучение должно ориентироваться на интересы и потребности ученика и основываться на личном опыте ребёнка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученик могут идти вместе, от проекта к проекту. Таким образом, центральной идеей, выдвинутой Дьюи, является идея обучения через деятельность, обучение только тому, что пригодится в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Первый опыт показал преимущества предложенной Дьюи системы: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, сознательная дисциплинированность и т. д. Почти все учителя, опрошенные в США, отмечали, что метод проектов разрушает школьную рутину.
В России первым на практике реализовал этот метод . В нашей стране он получил различные модификации: комплексный подход, метод жизненных заданий, метод исканий и другие. Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло прежде всего в подчёркнутой общественно полезной, трудовой, идеологической направленности проектов.
В современной науке и педагогической практике метод проектов, называемый теперь «технологией учебного проектирования», получил второе дыхание в работах , а также в статьях, посвящённых технологиям профильного образования, авторы которых относят метод проектов «к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества». Столь высокая оценка этой технологии обусловлена несколькими характерными её чертами, делающими её современной с точки зрения решения задач сегодняшнего дня:
Ø Проектная деятельность учащихся является одним из важных направлений развивающего, практико-ориентированного обучения, при котором сам ученик становится не объектом, а подлинным субъектом учебной деятельности.
Ø Технология учебного проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути.
Ø Метод проектов представляет собой такой способ обучения, который Дж. Дьюи определил как «обучение через делание». Это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и творческий потенциал.
Ø Учащийся при реализации этой технологии самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.
Возможность активизации познавательной деятельности заложена в самой концепции проектного метода. Этот метод создает предпосылки для активного вовлечения учащихся в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, актуализации знаний через их применение на практике.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
1.2. Основные идеи метода проектов.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Таким образом, метод проектов реализует на практике «метод непрямого обучения», когда учитель вводит учащихся в проблему, а затем организует их для совместного ее решения.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Технология учебного проектирования предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предусматривают презентацию этих результатов.
Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик:
♦ концептуапъностъю, т. е. опорой на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций, ориентированных на создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта;
♦ системностью, включая в себя этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы;
♦ воспроизводимостью, т. е. возможностью применения на различных этапах обучения, в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несет в себе черты универсальности.
Специфика проекта как формы учебной деятельности состоит в том, что он:
♦ ориентирован на результат, а не на процесс, поэтому работу нельзя завершить посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт;
♦ включает различные виды деятельности: определение результата, генерацию идей по его получению, составление плана работ, работу с информацией, работу с людьми, анализ полученных материалов; при этом все составные части проектной деятельности объединены целью;
♦ является практической деятельностью (а не просто ее моделированием) - практика в данном случае является системообразующим фактором, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика;
♦ основан на активном использовании элементов игры, обеспечивающих повышение мотивации учащихся.
Из множества определений «проекта» как главного понятия рассматриваемой технологии, мы за основу взяли определение : «Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми, на основе субъективного целеполагания, комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации».
Есть и более лаконичное определение : «Ученический проект - это учебно-познавательная деятельность учащихся в цепях самостоятельного решения проблемы с последующей презентацией результатов».
Таким образом, основным принципом проектной работы является совместная работа учителя и учащихся по формулировке темы работы, определению решаемых задач, разработке плана работы, контроля этапов выполнения работы и оценке полученного результата. Обязательным в проектной деятельности является конечный продукт, который может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде. Учитывая, что главной целью работы является приобретение учащимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие.
Уже в определениях проекта чётко обозначены основные этапы совместной работы ученика и учителя над проектом.
Этапы | Деятельность учащегося | Деятельность учителя |
Поисковый | Обсуждает предмет получения необходимой информации, ставит цель. | Знакомит со смыслом проектного подхода, заинтересовывает ученика, помогает постановке цели |
Аналитический (Нахождение источника информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способов представления результатов). | Вырабатывает план действия, формирует задачи, работает с различными источниками информации. | Высказывает предложения, наблюдает, советует, руководит деятельностью. |
Практический (Сбор информации, решение поставленных задач. Подготовка основных инструментов, оборудования. Делает экономические расчеты. Изготовление материального объекта труда) | Выполняет исследования и изготовление материального объекта труда. | Наблюдает, советует, косвенно руководит |
Презентационный (возможные формы представления результатов в устной форме с демонстрацией материалов или письменная работа) | Отчитывается, защищает проект. | Слушает, задает вопросы в рамках рядового участника. |
Контрольный (оценивание результатов процесса). | Участвует в оценке своего проекта путем коллективного обслуживания и самооценки. | Оценивает усилия учащихся, качество использования источников информации, качество отчета. |
В педагогической науке и практике накоплен достаточно большой опыт по организации проектной деятельности учеников. Мы представим два варианта такой работы: вариант и вариант .
С точки зрения , проектная деятельность по своей структуре представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа:
♦ этап предпроектной подготовки или подготовительный;
♦ этап планирования;
♦ организационно-исследовательский этап;
♦ этап представления полученных результатов или завершающий.
Подготовительный этап ♦ Формирование проектной группы. ♦ Выбор научных руководителей. ♦ Выбор и формулирование темы проектной работы. ♦ Формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта. ♦ Обоснование методов исследования. ♦ Разработка структуры исследования. ♦ Изучение источников и литературы по теме. |
Этап планирования ♦ Доработка идеи проекта с учетом актуальности темы. ♦ Определение результатов и сроков их представления. ♦ Формулировка и распределение учебных задач и определение сроков их решения. |
Организационно-исследовательский этап ♦ Определение последовательности выполнения проектных работ. ♦ Распределение конкретных заданий. ♦ Сбор и обработка информации. ♦ Подготовка выводов. ♦ Оформление результатов исследования и подготовка отчета. |
Этап представления результатов ♦ Подготовка презентации результатов. ♦ Публичная презентация проектной работы. ♦ Анализ работы, проделанной в течение проектного периода. ♦ Оценка работы проектной группы в целом и каждого ее участника. |
Гузеев в работе над проектом выделяет четыре основных этапа, то для проектная деятельность – это девятиэтапный процесс:
1. Постановка проблемы.
Педагог ставит перед учащимися проблему, знакомит с банком идей для ее решения, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценки. Хорошо, если учащиеся сами могут найти проблему, опираясь на ранее изученный материал.
2. Выбор темы проекта, ее обоснование.
3. Исследование, заимствование.
Работа с различными информационными источниками (книги, журналы, газеты, интернет, беседы со специалистами и др.), анализ и обработка информации.
4. Развитие идеи.
Анализ и синтез лучших идей. Разработка собственного банка идей. Выбор и развитие из многих альтернативных вариантов наиболее подходящего решения проблемы, детальное ее исследование. Оценка возможностей (интеллектуальных, материальных, финансовых) реализации своей идеи.
Выбор материалов, инструментов, оборудования; предварительные экономические расчеты, экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда (техногенного или другого решения).
5. Планирование.
Разработка рациональной технологии реализации задуманного (проведение научного исследования, изготовление материальных объектов труда и т. д.).
6. Организация и технология выполнения проектов (проведения исследования, изготовление материального объекта труда).
Организация рабочего места (интеллектуальной деятельности).
Обработка и систематизация информации, полученной в ходе работы, результатов труда. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности.
7. Подведение итогов.
Подготовка письменной части проекта к защите. Самооценка проекта (рефлексия), анализ его достоинств и недостатков. Перспективы производства или использования результатов исследования.
8. Защита проекта.
9. Доклад и демонстрация интеллектуальной и материальной продукции; ответы на вопросы.
сформулировал и основные принципы учебного проектирования и требования к проектам.
Принципы:
- Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный материал;
- Возможно большая самостоятельность учащихся;
- Творческая направленность;
- Практическая осуществимость проекта;
- Связь с потребностями общества.
Требования:.
А. Организационно-педагогические:
- Логическое продолжение процесса овладения учебным материалом;
- Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение учебного года;
- Профориентационная направленность.
Б. Психолого-физиологические:
- Соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиологическим возможностям;
- Обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда при работе над проектом.
В. Технолого-экономические:
- Соответствие материально-техническим возможностям образовательного учреждения;
- Учет региональных, национальных особенностей и местных условий;
- Использование рациональных технологий, экономичность, экологичность и эргономичность, соответствие требованиям дизайна.
Как и всякая учебная деятельность, проект нуждается в оценке. В опыте учителей сложилась определенная система критериев оценки учебных проектов школьников:
♦ осмысление проблемы проекта и формулирование его цели;
♦ оригинальность идеи и способов решения проблемы;
♦ степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;
♦ практическое использование предметных знаний, умений и навыков;
♦ количество новой информации, привлеченной в проект, и степень ее осмысления;
♦ четкость выполнения определенной роли в групповой работе, умение сотрудничать;
♦ уровень творчества в организации презентации результатов проекта (устное сообщение, письменный отчет, формы наглядности).
Завершая разговор об общих принципах технологии учебного проектирования, необходимо остановиться ещё на двух проблемах: проблеме классификации проектов, а также на основных рисках применения метода проектов в школьной практике:
Широкие возможности применения метода, а также существующая педагогическая практика дают основание для классификации проектов:
Критерий классификации | Вид проектов |
1.По количеству учащихся | Индивидуальные или групповые |
2.По соотнесённости с предметами | Монопредметные (один предмет) и межпредметные (два и более предметов); |
3.По продолжительности | Краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные проекты (мини-проекты выполняются за период от одного до нескольких учебных занятий (приблизительно 1 неделя), среднесрочные проекты - от 1 до 4 недель; долгосрочные - от 4 недель до года); |
4.По доминирующему виду проектной деятельности | Информационные, исследовательские, творческие и практико-ориентированные проекты |
5.По содержанию | Интеллектуальные (Исследовательские), материальные, экологические, сервисные, социальные, комплексные. |
Следует отметить, что в реальной практике проектные работы учащихся чаще всего носят комбинированный характер, сочетая в себе признаки различных типов проектов.
Проектная технология наряду с явными «плюсами» (активизация деятельности учащихся, развитие коммуникативных навыков, творческой активности; охват практически всех учащихся класса и др.) имеет и «минусы», главный из которых состоит в том, что учащимся необходим навык проектной работы, который трудно формировать при изучении сложного материала.
Занятия по работе над проектами могут быть распределены на учебную четверть или даже полугодие. Сначала проводятся занятия по анализу проблемы, затем - по разработке проектов и уже после этого по их реализации и заключительному отчету. Для проведения этих занятий в расписании должно быть отведено специальное время: например, несколько дней в начале и в конце месяца, четверти, полугодия и т. д. Приступить к самостоятельной работе по проекту учащиеся смогут после того, как ими уже приобретен опыт работы в сотрудничестве на уроке, т. е. под руководством учителя. Это важное условие качественной реализации проекта.
Необходимым результатом обучения на основе проектной технологии должно быть освоение ее учениками, а затем умение применить в своей учебной деятельности. В этом случае ученик получает в руки инструмент для построения своего образовательного, а затем и жизненного проекта, в котором выбор целей, а также содержание и план действий по их достижению четко обоснованы, а адекватная оценка собственных способностей и возможностей является гарантией реализации проекта.
Бесспорно, проектирование в учебной деятельности – дело интересное и нужное, но, как уже было сказано, ученики под руководством учителя должны быть научены выполнять проекты, что, в первую очередь предполагает освоение алгоритма подготовки проекта и представления результатов своей деятельности. При краткосрочном проекте некоторые этапы могут выпадать или объединяться вместе, при долгосрочном – алгоритм используется полностью.
Мною такой алгоритм разработан и доведён до каждого ученика. В основу этого алгоритма положены идеи , А. Дятлова и .
Работа над проектом складывается из следующих этапов:
Первый этап - подготовительный - предусматривает подготовку учеников к выполнению проектной работы.
На подготовительном этапе формируются группы учащихся по интересам, которые выбирают тему и руководителя проекта, вырабатывается основная идея проекта.
Выбор темы проекта - самый важный момент в организации проектной деятельности школьников. Если тема придумана учителем совместно с учениками, она становится мощным мотивирующим фактором для успешной работы над проектом. На этом этапе проводится обсуждение в форме собеседований и дискуссий со школьниками тем проектов, актуальности поднятых проблем и идей их реализации. Важно сориентировать ученика в выборе формы участия в проектной деятельности (индивидуальной, групповой, коллективной) и организовать формирование исследовательских групп по результатам самоопределения
При формулировании темы может быть использован метод «мозгового штурма»,а также приёмы, предлагаемые Гузеевым:
Ø «Привязка изучаемого материала к практике».
Ø «Два в одном».
Ø «Ответ на вопрос».
Ø «Деревянная проблема».
Ø «Предметно-объектный принцип
Формирование проектной группы может осуществляться на основе личных симпатий и интересов учащихся, однако главным принципом должно оставаться достижение поставленных целей и задач. Практика показала, что наиболее эффективной является группа, смешанная по составу (девочки и мальчики), в количестве 3-5 человек, хотя в некоторых случаях проектная работа может выполняться и индивидуально. Группы с небольшим числом участников недостаточно продуктивны, с числом участников более 5 — недостаточно согласовывают свои действия и в целом плохо управляемы.
После того как группа создана, важным моментом является уточнение желаемого результата проекта. Одним из приемов решения этой задачи являются целенаправленные вопросы, которые следует ставить в хронологической или процессуальной последовательности.
Вопросы по истории проблемы | Вопросы, отражающие фактическую ситуацию | Вопросы по общим условиям | Вопросы, описывающие планируемую ситуацию | Желаемый результат проекта |
Сначала могут быть предложены вопросы по истории проблемы:
♦ Каким образом возникла проблема?
♦ Кто или что ответствен за текущее состояние?
♦ Что уже пытались сделать?
♦ На что можно ссылаться?
♦ Какие идеи по данной проблеме уже имеются у заказчика и др.?
Затем выясняется фактическое положение дел:
♦ Каково существующее положение?
♦ Почему необходимо изменение?
♦ В чем заключается «больной» вопрос?
♦ Что именно следует непременно изменить к лучшему (положение дела, предмет,
метод, форму организации и т. д.)?
♦ Как точно формулируется постановка задачи?
Общие условия работы определяются с помощью вопросов типа:
♦ Когда и в какой срок должна быть выполнена задача?
♦ Какие лица оказывают влияние на ситуацию?
♦ Какие ресурсы могут быть использованы?
♦ Сколько это будет стоить и др.?
Под конец задаются вопросы о планируемой ситуации:
♦ Каким было бы идеальное решение?
♦ Каковы скрытые пожелания? Что можно было бы сделать, если бы не было ограничивающих условий?
♦ Насколько новаторской может быть деятельность команды?
♦ Как может быть оценен результат проекта и др.?
♦ Чем измеряется результат проекта и др.?
Эти и подобные вопросы ведут к определению существа задачи, а также к созданию первой рабочей гипотезы.
Таким образом, этап предпроектной подготовки включает в себя: формирование проектной группы; выбор научных руководителей; выбор и формулирование темы проектной работы; формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта; обоснование методов исследования; разработку структуры исследования; изучение источников и литературы по теме.
Второй этап - планирование - проходит уже внутри групп. Главная его задача — формулирование проблемы и выдвижение гипотезы. Кроме того, учащиеся составляют перечень, программу и календарный план проведения необходимых исследований. На этом этапе после изучения задания учащиеся также принимают решение, какими именно художественными средствами его представить (т. е. группы как бы проектируют способ объяснения данного им вопроса и затем, отвечая, защищают свой проект). Поэтому целесообразно сразу распределить обязанности каждого члена группы, который должен нести ответственность за выполнение конкретной части проекта. На этом же этапе необходимо выбрать руководителя (координатора) группы.
При составлении календарного плана нужно учесть периодичность собрания членов группы вместе с научным руководителем (руководителями) для обсуждения хода выполняемой работы.
Таким образом, на этапе планирования: определяются сроки представления результатов (конечные и промежуточные), дорабатывается сама идея с учетом актуальности темы; обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта; определяются и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
Третий этап - организационно-исследовательский. На этом этапе учащиеся непосредственно работают над своим проектом. Обычно в группе выделяются два организатора: организатор всего процесса работы и «творческий организатор» - тот, кто оформляет проект художественно.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
