Современные образовательные технологии
на уроках в профильной школе
(Материалы сетевого методического объединения учителей-предметников – 11 марта 2009 г.)
– зам. директора по УВР
Мы живём в обществе, которое ежедневно стремительно меняется. Формирование новой информационной среды жизнедеятельности человека, развитие телекоммуникационных технологий создают принципиально новую ситуацию и в сфере образования. Образование как никогда ранее должно успеть за быстро меняющимся днём.
Являясь предельно консервативной, системе образования сделать это очень сложно, но в тоже время необходимо. Отсюда настолько стремительна смена приоритетов и новых для российского образования реалий. Мы не успеваем осмыслить одно, как появляется что-то другое, требующее нового осмысления. Судите сами: ещё два года назад спорили о необходимости переходить на БУП-2004, теперь в срочном порядке форсируем этот переход и стоим перед необходимостью переходить на БУП-2009; ещё два года назад никто не верил, что ЕГЭ станет когда-нибудь реальностью, а теперь вся Россия опутана его щупальцами; вроде бы только вчера казалось, что система образования России, области, района будет незыблема, а учителя никогда не затронет проблема сокращения, но уже сегодня повсеместно школы закрываются, реорганизуются, а в стране впервые на биржах труда стоят и учителя…
Так и с профильным обучением… Мы долго примеривались, спорили о его необходимости, искали подходы, но пришло время, когда сказано однозначно – на старшей ступени обучения должно существовать только профильное обучение (нет его – нет средней школы), которое должно прежде всего обеспечить углубленное изучение учащимися отдельных предметов для успешной сдачи ЕГЭ, подготовку к получению высшего образования, а следовательно, обеспечения своего будущего.
И вопрос «Быть или не быть?» - вопрос из ряда риторических, т. к. имеет только один ответ – «быть». На вопрос «Как это сделать в условиях нашего сельского района?» есть только один ответ – профильное обучение в сетевом взаимодействии, когда профильные предметы изучаются в ресурсном центре, где по действующим законам можно создать профильные классы, а базовые предметы – в школах сети.
Ещё раз напомню главную задачу профильного обучения: дифференциация и индивидуализация обучения, позволяющие за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Главный показатель, свидетельствующий о реализации целей профильного обучения, - готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению и зрелость в выборе способа его получения после школы.
Мы привыкли воспринимать саму систему профильного обучения как некую модификацию традиционного обучения: большинству из нас кажется, что вроде бы ничего нового: разделили предметы на три группы – базовые, профильные и элективы – что здесь принципиально нового? Но на самом деле профильное обучение – это особая педагогическая система, характеризующаяся перечнем нововведений:
1.Введение элементов образовательного маркетинга
2.Ориентация результатов обучения на требования вузов, ЕГЭ, новые стандарты.
3.Переход в содержании образования на компетентностный подход
4.Переход на преподавание предметов на базовом и профильном уровнях, введение элективных курсов.
5.Обучение учащихся способам осуществления выбора (учебного плана, профильных дисциплин, заданий и т. д.)
6.Обучение школьников способам и средствам самопознания, профильного и профессионального самоопределения.
7.Переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, обучению по индивидуальным учебным планам, к дистанционному обучению.
8.Интеграция школ в сеть учреждений профильного обучения.
9.Разработка и введение школьных учебных планов профильного обучения
10. Введение программ элективных профильных курсов
11. Переход к блочно-модульному принципу планирования учебного процесса
12. Переход к личностно ориентированным технологиям, учитывающим возрастные особенности учащихся старшего возраста: вариативность, предоставление права выбора, увеличение объёма самостоятельной работы, повышение ответственности школьников за результаты обучения:
ü Использование технологии проектов
ü Использование исследовательских методов обучения и т. д.
13. Развитие рефлексии учащихся при оценке своих знаний
14. Переход от оценки учителя к оцениванию с помощью портфолио.
15. Создание и освоение новых программ и учебников
Поскольку одна из главных целей профильного обучения – это подготовка школьников к поступлению в вузы (а именно на таких учеников и ориентирована система профильного обучения), то профильное обучение как педагогическая система приближена к вузовскому образованию:
Ø Дифференциация содержания образования по профилям
Ø Наличие компонентов, непосредственно направленных на подготовку школьников для поступления в вуз: профильные и элективные курсы
Ø Использование тех форм работы с учащимися, которые характерны для вузовского образования: лекций, семинаров, учебных проектов, исследований, социальных практик.
Система профильного обучения и должна сформировать те главные качества, которое предъявляет Б общество к выпускнику школы 21 века.
Ø оОон должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять свои знания на практике для решеия разнообразных проблем;
Ø работать с различной информацией,
Ø анализировать, обобщать, аргументировать;
Ø самостоятельно и критически мыслить,
Ø искать рациональные пути решения разнообразных проблем;
Ø быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах,
Ø гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Следовательно, меняется и роль школы. оОдна из главных её задач — создание условий для формирования личности. Эти условия призваны обеспечить: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; создание атмосферы сотрудничества при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; формирование собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность её всестороннего исследования, постоянное совершенствование интеллектуальных способностей.
И этао задача не только и даже не столько содержания образования, сколько компетентностного подхода и современных технологий обучения.
Поскольку профильное обучение у нас осуществляется в условиях сетевого взаимодействия, то решать все эти задачи должны не только учителя, преподающие профильные предметы, а все педагоги, которые работают со старшеклассниками. Поэтому мы и начинаем сегодня работать со всеми учителями, которые так или иначе причастны к формированию личности ученика профильной школы, т. к., как сказал когда-то Ч. Айтматов, «все мы в одной лодке – и у всех у нас одна судьба».
Начиная сегодня разговор о технологиях профильного обучения, мы надеемся, что предлагаемые нами пути коренного обновления образовательного процесса в профильном обучении возьмут на вооружение учителя и базовых и профильных предметов.
Сегодня мы дадим только общие представления о компетентностном подходе в системе профильного обучения и технологиях, которые призваны его реализовать.
Сначала давайте разберёмся, что понимается под компетентностным подходом в системе профильного обучения.
Появление компетентностного подхода — это потребность современной системы образования, которая обусловлена как всё большим распространением информационных технологий, так и общественной ситуацией. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» говорится: «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования ».
Задание № 1 (в парах). С помощью набора слов, который лежит перед вами, попробуйте дать определения двух понятий:
1.Компетентностный подход в образовании – это…
2.Ключевые компетенции – это…
Набор слов: наиболее общие; позволяющие человеку; формирование у ученика не знаний, умений и навыков; способности и умения; достигать результатов в личной и профессиональной жизни; а комплекса компетенций-способностей к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного общества; в условиях современного информационного общества.
А теперь проверьте себя: Слайд №
Компетентностный подход – это формирование у ученика не знаний, умений и навыков, а комплекса компетенций-способностей к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного общества.
Ключевые компетенции — это наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного информационного общества.
Определимся, что ключевые компетенции приобретаются в результате успешного применения полученных в процессе обучения знаний и умений.
Используя европейский и российский опыт, можно назвать два различных уровня ключевых компетенций.
Первый уровень касается образования и профессионального будущего учащихся и может быть назван «ключевыми компетенциями для всех учащихся».
Второй уровень относится к развитию качеств личности, необходимых новому российскому обществу.
Одна из целей образования состоит в создании условий для овладения учащимися ключевыми компетенциями. Какие же компетенции следует считать ключевыми для учащихся?
Сегодня набор таких компетенций достаточно широк. Я вам предлагаю самим определить набор компетенций, без которых современному выпускнику в современном обществе не обойтись.
Задание № 2 (в парах). Проранжируйте 15 предлагаемых компетенций по степени значимости для выпускника в современной жизни, исходя из вашего мнения.
1. Способность организовывать личную работу
2. Умение находить и обрабатывать информацию, использовать различные источники данных
3. Понимать произведения искусства и литературы
4. Устанавливать и поддерживать контакты
5. Работать с документами.
6. Умение критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества.
7. Умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей
8. Представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях.
9. Вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
10. Выступать публично, представлять разнообразные материалы в разнообразных аудиториях
11. Литературно выражать свои мысли
12.Создавать и понимать графики, диаграммы и таблицы данных.
13.Учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать
межличностные конфликты
14. Вести переговоры
15. сотрудничать и работать в команде
А теперь проверим, что же у нас получилось, заполняя таблицу (по горизонтали номера компетенций, по вертикали – рейтинг): поднимите руки, у кого первая компетенция занимает первое место в рейтинге (считаю количество рук и записываю в таблицу), у кого – вторая, третья и т. д.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
1 |
А вообще, все ключевые компетенции делятся на 4 группы, каждая из которых достаточно важна для современного выпускника:
1.Исследовательские компетенции означают формирование умений находить и обрабатывать информацию, использовать различные источники данных; представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с документами.
2.Социально-личностные компетенции означают формирование умений критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества; находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; понимать произведения искусства и литературы; вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
3.Коммуникативные компетенции предполагают формирование умений выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать публично; литературно выражать свои мысли; создавать и понимать графики, диаграммы и таблицы данных.
4.Организаторская деятельность и сотрудничество означает формирование способностей организовывать личную работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддерживать контакты; учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в проект.
А как организовать образовательный процесс, чтобы эти ключевые компетенции были приобретены учеником? Ответ на этот вопрос не так уж и прост. Правда, современные учёные пришли к выводу, что это возможно только при соблюдении следующих условий:
— практическая направленность обучения,
— ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности,
—изменение методики преподавания через введение современных образовательных технологий.
Именно это позволяет отойти от односторонней активности учителя на уроке и перенести центр тяжести в процессе обучения на самостоятельность, активность, ответственность самих учащихся за результаты их деятельности. Изменение методики преподавания позволяет решить проблему разгрузки учащихся не за счёт механического сокращения содержания, а за счет индивидуализации (прописывания индивидуальных траекторий), переноса внимания на овладение способами работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменения мотивации. Как мы видим, приоритетным является овладение интеллектуальными общеучебными умениями. Однако это нисколько не умаляет, а, наоборот, даже заостряет вопрос о необходимости прочных знаний, умений по центральным темам курса.
Одним из важных направлений современного образования является разработка и внедрение новых педагогических технологий, которые позволяют реализовывать компетентностный подход, выполняя тем самым социальный заказ на формирование у выпускников современной школы таких качеств, которые позволят свободно ориентироваться в жизненных ситуациях, быть активными членами общества, имеющими свои принципы и взгляды, а также умеющими их отстаивать.
Особенно важной становится проблема реализации технологического подхода в обучении в связи с введением профильного образования.
Что же такое педагогическая технология?
На протяжении ХХ в. делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 1950-х гг. эти попытки были в основном сосредоточены на использовании технических средств обучения. В 1960-е гг. это было связано со становлением и развитием программированного обучения. В 1970-е гг. воздействие системного подхода привело к общей установке педагогической технологии решать дидактические проблемы в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и контролю. В условиях современной модернизации образования понятие «образовательная технология» рассматривается и как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
В понимании и употреблении термина «педагогические технологии» наблюдаются существенные разночтения. Так, например, в книге «Современные образовательные технологии» приводит девять определений. Педагогическая технология появилась в 1950-х гг. как противовес традиционному методическому подходу.
И хотя вплоть до настоящего времени существует множество трактовок этого понятия, основными характеристиками образовательной технологии считают:
Ø Детальное описание образовательных целей
Ø Поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов-целей;
Ø Использование обратной связи с целью корректировки образовательного процесса;
Ø Гарантированность достигаемых результатов
Ø Воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от мастерства педагога
Ø Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.
При технологическом подходе к обучению основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых, при которых:
Ø Преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссёра обучения, а не транслятора учебной информации
Ø Информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения
Ø Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное развитие выступает как одна из образовательных целей.
Таким образом, новые технологии отдают приоритет развитию деятельности учащихся, а не накоплению фактов.
Не вдаваясь в подробности дискуссии о сути термина «образовательная технология», определимся, что образовательной технологией мы будем называть систему, состоящую из некоторого операционального представления планируемых результатов обучения, средств диагностики состояния и тенденций ближайшего развития обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора (построения) оптимальной модели для данных конкретных условий.
Модель обучения - это система, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие её дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая разнообразные средства и приёмы обучения.
Говоря о технологическом подходе к профильному обучению, надо подчеркнуть, что какой-то универсальной, обоснованной и надёжной технологии, обеспечивающей связь индивидуальных образовательных потребностей учащихся и поля возможностей их удовлетворения, пока не найдено.
Но есть технологии, проверенные в ходе эксперимента по профильному обучению, которые формируют ключевые компетенции, общеучебные умения и навыки, реализуют на практике деятельностный и личностно ориентированный характер образования, создают условия для перехода от образования к самообразованию.
Использование технологий, речь о которых пойдёт дальше, позволяет сделать ученика субъектом образовательного процесса. Ученик на любом уроке должен выполнить следующий набор действий:
ü Постановка проблемы, формулирование задачи;
ü Обсуждение критериев желаемого результата (продукта);
ü Поисковая работа с информационными источниками;
ü Самостоятельное, коллективно-распределительное создание продукта;
ü Предъявление своего продукта другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценка;
ü Самооценка, коррекция результатов.
А теперь набор тех технологий, которые могут решить сложные проблемы профильного обучения:
1.Технология обучения в сотрудничестве
2.Технология «Дебаты»
3. Технология развития критического мышления.
4.Технология учебного проектирования
5. Метод «мозгового штурма»
6.Модульная технология
7. Образовательная технология ТОГИС
8.Технология работы с учебным текстом
9.Технология научно-исследовательской деятельности
10.Новые образовательные информационные технологии, в основе которых лежит использование открытого информационного пространства
Задание № 3 (индивидуальное). Оцените свои знания о данных технологиях по пятибалльной системе: 0 – ничего не знаю; 1 – слышал, но плохо представляю её суть; 2-знаю основу технологии; 3-знаю и изредка применяю на своих уроках или во внеурочной деятельности; 4-систематически использую в своей педагогической деятельности
1.Технология обучения в сотрудничестве
2.Технология «Дебаты»
3. Технология развития критического мышления.
4.Технология учебного проектирования
5. Метод «мозгового штурма»
6.Модульная технология
7. Образовательная технология ТОГИС
8.Технология работы с учебным текстом
9.Технология научно-исследовательской деятельности
10. Новые образовательные информационные технологии, в основе которых лежит использование открытого информационного пространства
Для начала дадим краткие определения каждой из перечисленных технологий:
1.Технология обучения в сотрудничестве – это способ организации обучения учащихся в целях достижения запланированного результата в совместной, групповой деятельности, основанной на принципах сотрудничества (кооперации).
2. Технология «Дебаты» - интеллектуальная игра для старшеклассников и студентов, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики. Основное назначение дебатов —обучение приёмам дискуссии, развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков, поиск истины и достижение консенсуса.
3. Технология развития критического мышления – это целостная система, формирующая навыки работы с информацией, её оценки и наложения её на жизненный личный опыт; это «конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».
4.Технология учебного проектирования – это одна из развивающих, практикоориентированных технологий обучения, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска («обучение через делание»).
5. Метод «мозгового штурма» - это метод, основной целью которого является поиск как можно более широкого спектра идей и решений исследуемой проблемы, выход за границы существующих стереотипов.
6.Модульная технология – это такая организация учебной деятельности, в основе которой лежит учебный модуль как форма комплексного предъявления задания учащемуся для самостоятельного освоения.
7. Образовательная технология ТОГИС – технология пятого поколения, одна из разновидностей интегральных технологий, в основе которой лежит решение учебных задач с использованием разных видов информации.
8. Технология работы с учебным текстом – система обучения самостоятельной работы с учебным текстом с целью осмысления прочитанного и выделения главного.
9. Технология научно-исследовательской деятельности - логически выверенная последовательность действий педагогов по организации научно-исследовательской деятельности учащихся
10. Новые образовательные информационные технологии, в основе которых лежит использование открытого информационного пространства – набор методов и приёмов обучения по подготовке ученика к работе с различными видами информации: текстовой, графической, аудио-и видеоматериалами, но прежде всего с информацией глобальной сети Интернет.
Новые образовательные технологии можно разделить на 3 группы:
1.Дистанционное обучение - это обучение на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий без посещения учебного заведения.
2.Использование готовых программных продуктов при проведении лекций, тестирования, изучения некоторых учебных тем.
3.Проектные технологии с использованием ресурсов сети Интернет.
Сегодня мы остановимся более подробно на двух технологиях, а на дальнейших занятиях будем постепенно осваивать остальные:
1. Технология научно-исследовательской деятельности
Как мы уже отмечали, Концепция модернизации российского образования в качестве ведущего подхода в современном образовании провозгласила компетентностный подход, а основой компетентностного подхода является организация обучения на основе деятельности, в том числе и исследовательской.
Главная цель любого исследования - установление истины через «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его «внутреннюю жизнь
По мнению учёных, исследования в школе используются в деятельности трёх видов: в опытно-экспериментальной, научно-исследовательской и в проектно-исследовательской деятельности.
Опытно-экспериментальная работа в школе– это деятельность различных субъектов системы образования по разработке, апробированию и внедрению методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования, контроля качества образования, а также по другим направлениям.
Научно-исследовательская деятельность в школе – это деятельность учащихся и учителей, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Необходимо подчеркнуть, что учебное (школьное) исследование и чисто научное исследование существенно различаются. Главной целью исследования в образовательном учреждении является развитие личности, приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения самостоятельно получаемых знаний, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Учителя, работающие в профильных классах, обязаны вести научно-исследовательскую деятельность в рамках своего предмета.
Под научно-исследовательской деятельностью обучающихся мы понимаем такую деятельность, при которой они ставятся в ситуацию, когда сами решают какую-то актуальную проблему под руководством педагога или научного руководителя, решают исследовательские задачи с заранее неизвестным результатом.
Сегодня в школе уже есть определённый опыт организации такой работы, а на первых порах, когда нам потребовалась технология организации научно-исследовательской деятельности в профильном классе, мы поняли, что искать придётся долго.
Мы начали поиск... И почти ничего не нашли. Конечно, книги о научно-исследовательской работе в школе есть, но они написаны ещё до введения профильного обучения и решают несколько не те задачи, которые стояли перед нами. Почти нет статей, предлагающих решение проблемы исследовательской деятельности школьников, и в журнале «Профильная школа», за исключением рекомендаций Института современных методов обучения Российской академии образования по использованию учебного проектирования и исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения (журнал «Профильная школа», 2006, № 4-5). Здесь не только дано обоснование необходимости исследовательской деятельности старшеклассников через использование метода проекта в условиях введения профильного обучения, но и даны конкретные рекомендации по использованию метода проектов в учебных предметах и образовательных областях. Помогли нам в создании технологии исследовательской работы старшеклассников современные и интересные статьи Алексея Сергеевича Обухова, главного редактора журнала «Исследовательская работа школьников», а также статьи сторонников атризовского образования Анатолия Гина, Марата Гафитулина, Александра Камина и других.
После продолжительных поисков и сбора материала решили определить последовательность действий по организации научно-исследовательской деятельности учеников (по сути обозначили основные черты технологии).
Главное в этой технологии – логически выверенная последовательность действий педагогов по организации научно-исследовательской деятельности учащихся, в которой мы выделяем 6 главных этапов:
1.Определение традиций по организации НИР в школе
2.Определение тем, объектов и научных руководителей исследований.
3.Определение форм оперативного обучения начинающих исследователей азам научно-исследовательской деятельности.
4.Выбор методики НИР, позволяющей включить в научно-исследовательскую деятельность учеников всего класса.
5.Проведение научно-исследовательской работы и обобщение её результатов
6.Защита своей работы на научно-практической конференции или участие в конкурсе исследовательских работ
Самый сложный этап технологии организации НИД - определение форм оперативного обучения начинающих исследователей азам научно-исследовательской деятельности.
В целях решения данной проблемы можно использовать возможности профильного обучения, предложив для учащихся, желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью, два элективных курса, цель которых с разных позиций помочь учащимся овладеть основными навыками исследовательской деятельности:
Ø Школа начинающего исследователя (курс рассчитан на 34 часа). (Подобный курс предлагается в журнале «Школьные технологии» (2007, № 1) - «Введение в психологические исследования»).
Ø Основы культуры мышления и развитие навыков исследовательского поведения (курс рассчитан на 34 часа, может вестись педагогом-психологом школы, в его основе - материалы, предлагаемые в книге «Содержание и организация исследовательского обучения школьников» (М.: Сентябрь, 2003)).
Кстати, в нашем арсенале есть ещё два подобных курса: Программа курса по выбору «Юный исследователь» для учащихся 9-10 классов и программа элективного курса «ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕФЕРАТА».
Кроме предлагаемых элективных курсов, всем учителям, ведущим профильные предметы, предлагается с целью формирования навыков исследовательской деятельности познакомиться самим и на первых уроках познакомить учеников с методом последовательной адаптации учащихся к проведению исследования, который помогает ученику выбрать объект и осознать процесс исследования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
